融合教育背景下隨班就讀學(xué)生學(xué)校適應(yīng)個(gè)案研究

【摘 要】為了探討融合教育背景下隨班就讀學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)情況，文章采用質(zhì)性研究方法，對(duì)三名隨班就讀學(xué)生及其家庭、教師、同學(xué)等進(jìn)行深入的訪談和觀察。研究發(fā)現(xiàn)，盡管隨班就讀學(xué)生在融合教育中面臨許多挑戰(zhàn)，但通過家庭、教師和同學(xué)的共同努力，他們逐漸適應(yīng)了學(xué)校生活。這項(xiàng)研究可以為融合教育的實(shí)施提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】融合教育 隨班就讀學(xué)生 學(xué)校適應(yīng)

【中圖分類號(hào)】G40? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）06-08-04

融合教育讓所有學(xué)生，包括特殊兒童，在同一教室學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)平等、無歧視的教育。融合教育理念下的隨班就讀，是中國(guó)特色的教育理論，符合當(dāng)前發(fā)展潮流。特殊兒童在普通教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)接受特殊教育服務(wù)。學(xué)校適應(yīng)主要是指實(shí)現(xiàn)從特殊兒童到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換、身份確認(rèn)和文化認(rèn)同，并能夠參與學(xué)?；顒?dòng)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與教師和同學(xué)和諧相處，更好地融入校園生活環(huán)境。［1］

融合教育背景下隨班就讀學(xué)生學(xué)校適應(yīng)個(gè)案研究在國(guó)內(nèi)外都受到了一定的關(guān)注。在國(guó)外，融合教育已經(jīng)得到了廣泛的發(fā)展，許多國(guó)家建立了完善的特殊教育體系，為特殊兒童提供了平等的教育機(jī)會(huì)。在國(guó)內(nèi)，融合教育也得到了越來越多的關(guān)注和支持，教育部發(fā)布了相關(guān)政策，要求普通學(xué)校和特殊學(xué)校聯(lián)合開展融合教育，提高特殊兒童的入學(xué)率和教育質(zhì)量。盡管融合教育取得了一定成果，隨班就讀學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)問題仍然存在。研究顯示，他們面臨學(xué)習(xí)、社交等多方面的困擾。部分學(xué)校和教師對(duì)特殊兒童需求缺乏了解和支持，導(dǎo)致他們?cè)馐芷缫暫团懦狻?/p>

為了解決這些問題，一些研究者提出了個(gè)案研究的方法，通過對(duì)隨班就讀學(xué)生的個(gè)案進(jìn)行深入了解，探討特殊兒童學(xué)校適應(yīng)問題的本質(zhì)和解決方法。一些研究表明，通過個(gè)案研究可以發(fā)現(xiàn)隨班就讀學(xué)生的適應(yīng)問題并制訂相應(yīng)的干預(yù)措施，提高隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。

在融合教育中，隨班就讀學(xué)生面臨著許多挑戰(zhàn)，包括適應(yīng)新環(huán)境和融入集體等。本研究選取了三名隨班就讀學(xué)生作為個(gè)案，探討他們?cè)趯W(xué)校的適應(yīng)情況。

一、研究目的和內(nèi)容

（一）研究的目的

本研究旨在通過個(gè)案的質(zhì)性分析研究，從學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)、行為適應(yīng)和情緒適應(yīng)四個(gè)維度深入了解特需兒童的學(xué)校適應(yīng)能力和水平。研究者利用學(xué)校、班級(jí)和家庭不同層面對(duì)個(gè)案所提供的資料進(jìn)行全面分析，并探究出研究對(duì)象的學(xué)校適應(yīng)水平及其影響因素。最終目的是為提高特殊兒童的學(xué)校適應(yīng)水平提出有針對(duì)性的建議和措施，并為推動(dòng)融合教育打下良好的基礎(chǔ)。

（二）研究的內(nèi)容

一是研究隨班就讀學(xué)生的教育需求，深入了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)、社交和心理方面的需求，以便為制訂相應(yīng)的教育干預(yù)措施提供依據(jù)。

二是研究隨班就讀學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)過程，通過對(duì)隨班就讀學(xué)生的個(gè)案研究，了解他們?cè)趯W(xué)校適應(yīng)過程中的心理變化和行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題和困難，為制訂干預(yù)措施提供依據(jù)。

三是研究干預(yù)措施的有效性，針對(duì)隨班就讀學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)問題，制訂相應(yīng)的干預(yù)措施，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探討其有效性和可行性。

四是研究教師對(duì)隨班就讀學(xué)生的支持作用，了解教師對(duì)隨班就讀學(xué)生的支持，包括對(duì)他們的理解、關(guān)注、指導(dǎo)等，探討如何提高教師對(duì)隨班就讀學(xué)生的支持和幫助。

五是研究家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀學(xué)生的心理支持，了解家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀學(xué)生的心理支持和關(guān)注度，探討如何提高家長(zhǎng)的心理支持和關(guān)注度，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生在學(xué)校中的適應(yīng)和發(fā)展。

二、案例分析

（一）案例一

在普通班級(jí)中就讀的學(xué)生A有智力障礙，需要特殊的教育和支持。父母、教師、同學(xué)以及A本人都接受了訪談和觀察。

1．評(píng)估和目標(biāo)設(shè)定

為了了解A的能力水平、需求和興趣，對(duì)他進(jìn)行全面的評(píng)估。然后，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，與家長(zhǎng)、教師、其他專業(yè)人士一起設(shè)定明確、可衡量的教育目標(biāo)。

2．學(xué)校適應(yīng)情況

通過訪談和觀察發(fā)現(xiàn)，A在融合教育中面臨諸多挑戰(zhàn)，如適應(yīng)新環(huán)境、融入集體等。A一開始對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境感到陌生和不適應(yīng)，需要一段時(shí)間來調(diào)整。在教師和同學(xué)的幫助下，A逐漸適應(yīng)了學(xué)校生活。

3．家庭支持

對(duì)于智力障礙兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展來說，家庭和社區(qū)的參與至關(guān)重要。家長(zhǎng)和專業(yè)人士應(yīng)該共同參與孩子的教育過程，并提供必要的支持和資源。父母對(duì)A的學(xué)校適應(yīng)非常關(guān)注和支持，他們積極與教師溝通，了解A在學(xué)校中的表現(xiàn)和問題，并給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。此外，他們還鼓勵(lì)A(yù)參加學(xué)校的各種活動(dòng)，以增強(qiáng)他的自信心和歸屬感。

4．學(xué)校教育策略

教師在A的學(xué)校適應(yīng)中扮演了關(guān)鍵角色。他們關(guān)注A的學(xué)習(xí)和生活情況，并給予他個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，還鼓勵(lì)他與同學(xué)交往，幫助他融入集體。通過教師的引導(dǎo)和幫助，A逐漸克服了困難，取得了顯著的進(jìn)步。

（1）個(gè)性化教學(xué)。每個(gè)智力障礙兒童都有他們的獨(dú)特需求和學(xué)習(xí)方式。因此，應(yīng)根據(jù)A的特點(diǎn)制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，幫助A實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（2）智力障礙兒童可能對(duì)感官刺激的反應(yīng)更為敏感，因此感官刺激和多感官學(xué)習(xí)對(duì)他們非常重要。在學(xué)習(xí)中使用多種感官（如視覺、聽覺和觸覺）刺激幫助A更好地理解和記憶信息。

（3）對(duì)于智力障礙兒童來說，重復(fù)和復(fù)習(xí)是幫助他們學(xué)習(xí)的重要策略。他們可能需要更多的練習(xí)和復(fù)習(xí)來鞏固所學(xué)內(nèi)容，因此掌握這些方法尤為重要。在學(xué)習(xí)中，A通過重復(fù)和復(fù)習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)。［2］

（4）社交技能訓(xùn)練，智力障礙兒童可能面臨社交技能方面的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)于A的社交技能訓(xùn)練，如基本溝通技巧、情緒管理和合作技能的提供，顯得尤為重要。

（5）對(duì)于智力障礙兒童來說，生活技能訓(xùn)練是至關(guān)重要的。生活技能訓(xùn)練可以幫助智力障礙兒童掌握基本的生活技能，如獨(dú)立生活、自我照顧、學(xué)習(xí)和工作。這些技能可以通過日常生活中的練習(xí)和模擬來獲得。在教學(xué)中，注重A生活技能的訓(xùn)練。

（6）創(chuàng)造無障礙環(huán)境。為智力障礙兒童創(chuàng)造一個(gè)無障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括適應(yīng)他們需求的設(shè)施和教材，可以幫助他們更好地參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)。在普通班級(jí)就讀的A得到了同學(xué)的接納和幫助。同學(xué)主動(dòng)與A交往，分享學(xué)習(xí)資源，幫助他更好地融入集體。這使得A感受到了集體的溫暖和力量，增強(qiáng)了他的自信心。

5．持續(xù)的監(jiān)測(cè)和調(diào)整

對(duì)智力障礙兒童的教育計(jì)劃需要進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)測(cè)和調(diào)整，以適應(yīng)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。定期評(píng)估智力障礙兒童的進(jìn)步，并根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)策略。

（二）案例二

學(xué)生B是一名輕度智力障礙兒童，在一所普通學(xué)校隨班就讀。為了保證他能在普通班級(jí)里與同學(xué)一起學(xué)習(xí)、生活，學(xué)校對(duì)他進(jìn)行了特殊教育指導(dǎo)。此外，家庭對(duì)B的教育也予以高度關(guān)注。

1．B的學(xué)校適應(yīng)情況

B在學(xué)校適應(yīng)方面表現(xiàn)良好。他不僅積極參與課堂活動(dòng)，而且喜歡與同學(xué)一起學(xué)習(xí)和玩耍。他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诮處熀图议L(zhǎng)的幫助下有所提高，能夠跟上普通學(xué)生的進(jìn)度。B很好地適應(yīng)學(xué)校的日常生活，如作息時(shí)間、用餐、洗漱等。他具備一些自理能力，能夠獨(dú)立完成一些基本的生活任務(wù)。

然而，B在人際交往方面遇到了一些困難。他有時(shí)會(huì)因?yàn)槔斫饽芰^弱無法理解其他同學(xué)的一些玩笑或行為，而與其他同學(xué)產(chǎn)生矛盾。為解決B在人際交往方面的困難，學(xué)校和家庭共同制訂了解決方案。

經(jīng)過一段時(shí)間的努力，B的學(xué)校適應(yīng)情況有了顯著改善。他與同學(xué)的關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)方式也有了一些改變，會(huì)做一些簡(jiǎn)單的解答題。學(xué)校和家庭對(duì)B的表現(xiàn)給予了高度肯定，并表示將繼續(xù)關(guān)注和支持他的成長(zhǎng)。

2．針對(duì)B主要的教育方法

在特殊教育指導(dǎo)方面，學(xué)校為B提供了特殊教育指導(dǎo)，根據(jù)他的智力障礙情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，以保證他能夠與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活。

在課堂教學(xué)支持方面，教師在課堂上給予B額外的關(guān)注和支持，采用簡(jiǎn)單明了的語言和示范來幫助他理解和掌握知識(shí)。同時(shí)，教師也鼓勵(lì)他積極參與課堂活動(dòng)，與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。

在家庭支持方面，家庭對(duì)B的教育給予了高度關(guān)注，定期與學(xué)校教師溝通了解他的學(xué)習(xí)情況，并共同制訂教育方案。家庭還為他提供了多樣的課外活動(dòng)，如參觀博物館、參加社區(qū)服務(wù)等，以幫助他更好地融入社會(huì)。

在心理咨詢和社交能力培養(yǎng)方面，學(xué)校心理咨詢室定期開展心理健康教育，以提高學(xué)生的共情能力和理解能力。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)也積極引導(dǎo)B，教他如何與同學(xué)相處，增強(qiáng)他的社交能力。

這個(gè)案例表明，對(duì)于隨班就讀學(xué)生來說，學(xué)校適應(yīng)情況受到許多因素的影響，包括學(xué)生的個(gè)人特征、家庭支持、學(xué)校教育方式等。家庭和學(xué)校的共同努力可以幫助隨班就讀學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活，提高他們的學(xué)習(xí)能力和社交技能。通過以上教育方法的綜合運(yùn)用，B的學(xué)校適應(yīng)情況得到了顯著改善，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯提高。這些方法不僅關(guān)注B的學(xué)習(xí)情況，而且注重他的心理健康和社交能力的培養(yǎng)，為他的全面發(fā)展提供了良好的支持。

（三）案例三

C是一名身體殘疾的學(xué)生，她在普通學(xué)校隨班就讀。為了幫助她更好地學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校積極采取措施，為她提供一個(gè)融合環(huán)境，包括輪椅輔助和定期的物理治療。

1．學(xué)校對(duì)C采取的措施及C的反饋

學(xué)校為C安排了無障礙設(shè)施，確保她能夠自由進(jìn)出教室、圖書館、禮堂等公共場(chǎng)所。課堂上，學(xué)校為C提供了合適的座椅和桌面，以便她能舒適地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校還安排了三位專門的輔導(dǎo)教師，用手語和寫字板與C進(jìn)行溝通，幫助她理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課堂教學(xué)方面，學(xué)校采用了多元化的教育方法，以滿足C的學(xué)習(xí)需求。教師通過視覺輔助教具、多媒體課件等教學(xué)工具，幫助C更好地理解知識(shí)。同時(shí)，在小組活動(dòng)和課堂討論中，教師特別關(guān)注C，鼓勵(lì)其他學(xué)生與她合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)她的自信心和社交能力。

學(xué)校注重C的全面發(fā)展，除了學(xué)習(xí)上的關(guān)照，學(xué)校還組織了各種體育和藝術(shù)活動(dòng)，如籃球比賽、音樂會(huì)等，鼓勵(lì)C積極參與，并為她提供適當(dāng)?shù)闹С趾蜋C(jī)會(huì)。此外，學(xué)校定期與C的家庭進(jìn)行溝通，了解她的成長(zhǎng)情況，共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

通過學(xué)校的努力，C的學(xué)校適應(yīng)情況良好，她不僅在學(xué)習(xí)上取得了進(jìn)步，而且逐漸建立了良好的人際關(guān)系。同學(xué)對(duì)她的接納和支持使她感到溫暖和自信。C的家長(zhǎng)也對(duì)學(xué)校的融合教育模式表示滿意，認(rèn)為學(xué)校為C提供了公平和平等的教育機(jī)會(huì)。

2．教育反思

學(xué)校積極采取措施，為C提供了一個(gè)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校提供無障礙設(shè)施、合適的座椅和桌面，并安排專門的輔導(dǎo)教師幫助她理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校對(duì)C的接納和支持態(tài)度，極大地促進(jìn)了她在學(xué)校中的適應(yīng)和融入。

為了適應(yīng)C的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校采用多樣化的教育方法。教師利用視覺輔助教具、多媒體課件等教學(xué)工具，以幫助C更深入地理解知識(shí)。同時(shí)，在小組活動(dòng)和課堂討論中，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)C參與，促進(jìn)C與同學(xué)之間的合作交流。這種多樣化的教育方法能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。

這個(gè)案例展示了融合教育的重要性和可行性。學(xué)校和家庭的合作為隨班就讀學(xué)生提供了個(gè)性化的教學(xué)和支持，可以幫助他們適應(yīng)學(xué)校生活，充分發(fā)展?jié)摿?。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)建立友善、包容的校園文化，倡導(dǎo)對(duì)多樣性的尊重和關(guān)懷。這將為隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)和社交發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這個(gè)案例中，學(xué)校積極采取措施，為C提供一個(gè)有利于學(xué)習(xí)和生活的融合環(huán)境。學(xué)校還定期與C的家庭進(jìn)行溝通，了解她的成長(zhǎng)情況并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種全面發(fā)展的教育理念能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣和才能，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提升。

除了學(xué)校的積極努力，家庭的支持也是學(xué)生發(fā)展的重要因素之一。家長(zhǎng)的關(guān)注和配合能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。

此外，學(xué)校和家庭還注重培養(yǎng)C的社交能力，使她能夠與同學(xué)、朋友建立良好的人際關(guān)系。學(xué)校與家庭的支持能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。

三、結(jié)論

本研究通過深入訪談和觀察三名隨班就讀學(xué)生，發(fā)現(xiàn)家庭、教師和同學(xué)的支持對(duì)隨班就讀學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)具有重要作用。通過他們的共同努力，隨班就讀學(xué)生逐漸適應(yīng)了學(xué)校生活，為融合教育的實(shí)施提供了有益的參考。然而，由于本研究?jī)H涉及三名學(xué)生，未來的研究可以擴(kuò)大樣本量，進(jìn)一步探討融合教育背景下隨班就讀學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)情況及其影響因素。

四、建議

融合教育的策略在隨班就讀學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況中起著關(guān)鍵作用。以下是具體的策略。

一是建立融合環(huán)境。學(xué)校應(yīng)提供無障礙設(shè)施，確保隨班就讀學(xué)生能夠在普通教室、圖書館、操場(chǎng)等場(chǎng)所活動(dòng)。此外，學(xué)校還應(yīng)配備專門的教學(xué)資源，如適合隨班就讀學(xué)生需求的教材、教具和輔助設(shè)備。

二是進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特殊需求，教師應(yīng)提供個(gè)性化教學(xué)方案。這可能包括調(diào)整教學(xué)速度、難度和方式，使用直觀的教學(xué)工具，并定期評(píng)估他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三是采用多元化的教學(xué)策略。融合教育需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，包括傳統(tǒng)的教學(xué)方式、小組學(xué)習(xí)和個(gè)別化教學(xué)。這些方法有助于隨班就讀學(xué)生理解和掌握知識(shí)，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。

四是加強(qiáng)社交和情感發(fā)展。融合教育應(yīng)注重學(xué)生的社交和情感發(fā)展。學(xué)校可以組織各種活動(dòng)，如團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，以培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生的社交技能和團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，教師和家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)他們與同學(xué)建立良好的關(guān)系，增強(qiáng)他們的社交適應(yīng)能力。

五是建立家長(zhǎng)和社區(qū)的支持網(wǎng)絡(luò)。家長(zhǎng)和社區(qū)在隨班就讀學(xué)生的適應(yīng)過程中起著關(guān)鍵作用。學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，提供教育咨詢和培訓(xùn)，幫助他們了解孩子的特殊需求。同時(shí)，學(xué)?？梢匝?qǐng)社區(qū)志愿者參與隨班就讀學(xué)生的支持項(xiàng)目，提供額外的資源和幫助。

六是定期評(píng)估和調(diào)整。融合教育需要定期評(píng)估隨班就讀學(xué)生的適應(yīng)情況，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校應(yīng)與教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同制訂教育計(jì)劃，確保學(xué)生能夠適應(yīng)學(xué)校生活并取得進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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高輝 / 甘肅張掖市甘州中學(xué)，高級(jí)教師，從事小學(xué)心理健康教學(xué)（張掖 734000）

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“融合教育背景下隨班就讀學(xué)生學(xué)校適應(yīng)個(gè)案研究”（GS［2023］GHBZX733）