基于RAFT的初中語文寫作教學(xué)策略研究

【摘 要】隨著課程改革深入發(fā)展，中小學(xué)語文寫作教學(xué)的重視程度逐漸提高，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索寫作教學(xué)的新方法。RAFT寫作教學(xué)方法主要通過設(shè)定寫作任務(wù)的角色、讀者、方式和主題等要素來幫助學(xué)生明確寫作的目的和對象，提高寫作的針對性和實(shí)際效果。在初中寫作教學(xué)中可以從準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評價策略三方面入手進(jìn)行RAFT寫作教學(xué)四要素的滲透，從而轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念，明確寫作教學(xué)的流程要素，提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】RAFT 初中語文 寫作教學(xué)

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）06-88-03

RAFT模式是在美國興起并廣泛應(yīng)用于中小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)踐的理論模型，“RAFT”由角色（role）、讀者（audience）、方式（format）、主題（topic）這四個單詞的首字母組成［1］，將寫作教學(xué)置于交際情境中并根據(jù)四要素具體展開教學(xué)。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力是語文教師的重要任務(wù)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意?！边@充分體現(xiàn)出通過RAFT教學(xué)策略實(shí)施交際語境寫作教學(xué)的重要性。

寫作是一種具有社會性的實(shí)踐活動，一篇習(xí)作要具備社會屬性，需要考量到受眾的意愿，即以讀者為中心。然而，部分學(xué)生在日常寫作中往往脫離語言的真實(shí)情境，教師在寫作教學(xué)中以文本為中心，也存在固化的寫作教學(xué)樣態(tài)，在評價方面也以終結(jié)性評價為主，此種教學(xué)現(xiàn)狀不利于激發(fā)學(xué)生的寫作動力，抒發(fā)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。而RAFT寫作教學(xué)策略將學(xué)生置于真實(shí)的交際情境之中，寫作就是學(xué)生在具有體驗(yàn)感的場景下進(jìn)行對話的過程。因此，本文以RAFT教學(xué)策略為依據(jù)，結(jié)合初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探討初中語文寫作教學(xué)策略。

一、RAFT寫作教學(xué)策略的內(nèi)涵

RAFT寫作教學(xué)理念最早源于1985年4月美國全國英語教師聯(lián)合會西北地區(qū)英語教學(xué)法討論會上，蒙大拿大學(xué)英語系教授貝弗莉·安·秦助等人推出RAFT英語寫作教學(xué)新法，打破了長期以來按narration、description、exposition和argument四大文體分類進(jìn)行寫作教學(xué)的局限，給人耳目一新之感。［2］隨后，有學(xué)者提出了結(jié)合作者、對象、話題、目的、語言等寫作中的要素建構(gòu)寫作交際模型，為RAFT寫作教學(xué)提供更為完善的理論基礎(chǔ)，豐富和發(fā)展了RAFT寫作教學(xué)策略。榮維東指出：“‘RAFT策略是角色、對象、體式、話題四個單詞首字母的縮寫，它是一種閱讀或者寫作的思考框架或者要素，這是國外一個重要的讀寫策略?！保?］我國的作文教學(xué)長期以來相對缺乏重視交際寫作的意識，因此，該策略既可以糾正以往寫作教學(xué)的弊端，又符合課程改革對于初中語文寫作教學(xué)的要求。

RAFT寫作教學(xué)策略主要包括角色、讀者、方式、主題四個要素，四要素的內(nèi)涵主要包括以下幾個方面：

角色（role）：指寫作者在寫作中所要扮演的角色。通過不同的習(xí)作要求，選擇不同的角色，明確在所寫習(xí)作中處于何種地位、何種身份、何種環(huán)境等。學(xué)生通過對寫作角色的定位，可以更好地理解寫作的出發(fā)點(diǎn)與意義，更好地將自身帶入寫作的交際語境之中，從而有助于學(xué)生在寫作過程中更好地理解不同的觀點(diǎn)和立場。

讀者（audience）：指寫作所面對的讀者群體。不同的受眾需要不同的寫作方式與寫作內(nèi)容。通過對習(xí)作讀者的定位，學(xué)生可以更好地把握寫作的對象和重點(diǎn)方向，提高寫作的針對性和目的性。

方式（format）：指寫作的體式和格式。不同的習(xí)作要求就有不同的受眾，針對不同的受眾就要采用不同的寫作體式，如書信、記敘文、議論文等。通過選擇和設(shè)定不同的寫作格式，學(xué)生可以更有針對性地和規(guī)范性地表達(dá)習(xí)作內(nèi)容，從而提高寫作的表達(dá)效果。

主題（topic）：指寫作的話題和主要內(nèi)容。根據(jù)不同的習(xí)作要求，選擇有針對性且突出重點(diǎn)的關(guān)鍵內(nèi)容，即文章的主題思想，明確作文所要表達(dá)的主要內(nèi)容與中心思想。通過寫作前設(shè)定話題，學(xué)生可以更好地把握寫作的重點(diǎn)，完善寫作提綱，從而拓展寫作的深度和廣度。

RAFT寫作教學(xué)策略主要通過設(shè)定角色、讀者、方式和主題這四個要素，幫助學(xué)生更好地理解寫作的目的和對象，提高寫作的針對性和實(shí)際效果。這種寫作教學(xué)策略有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。隨著交際語境寫作理念在我國興起，“交際語境寫作”逐漸成為熱門討論話題?！盎诮浑H范式的寫作是運(yùn)用書面語言，針對讀者，有目的的進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動。”［4］因此，針對交際語境寫作可以采用RAFT策略的四要素提高學(xué)生的寫作能力，加強(qiáng)學(xué)生的讀者意識。

綜上所述，關(guān)于RAFT寫作教學(xué)的理念內(nèi)涵基本一致，都是強(qiáng)調(diào)構(gòu)建真實(shí)情境，樹立學(xué)生在寫作中的讀者意識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)寫作的實(shí)用性。但在我國寫作教學(xué)具體實(shí)施中有所不同，受傳統(tǒng)寫作教學(xué)影響，習(xí)作更加注重文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)和詞句的優(yōu)美性，對于交際語境寫作理論有所欠缺。進(jìn)入21世紀(jì)，中西寫作教學(xué)理論融合發(fā)展，在我國形成了一套交際語境的教學(xué)理念。

二、基于RAFT的初中語文寫作教學(xué)策略

在以往的教學(xué)理論影響下，教師在寫作教學(xué)中更多關(guān)注文本而非寫作的情境。部分教師逐漸認(rèn)識到寫作思維訓(xùn)練的重要性，但仍未將寫作教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到寫作的真實(shí)情境之中，忽略了寫作主體與客體的真實(shí)感受。然而學(xué)生是處在社會交際之中的人，寫作教學(xué)的目的不僅是提高學(xué)生的寫作能力，而且應(yīng)關(guān)注到社會個體的互動性，將學(xué)生的發(fā)展置于社會與時代的發(fā)展之中。缺乏交際語境的習(xí)作缺乏情感，學(xué)生在此過程中無法體會到寫作的真正樂趣，讀者在閱讀過程中也很難與作者產(chǎn)生共鳴，此類習(xí)作是機(jī)械的語言文字。以情境交際理論為模型的RAFT教學(xué)策略是提高初中寫作教學(xué)效果的重要策略，由角色、讀者、方式、主題四個要素構(gòu)成。因此，在初中寫作教學(xué)中可以從準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評價策略三個方面入手，進(jìn)行RAFT寫作教學(xué)四要素的滲透。

（一）準(zhǔn)備策略

在準(zhǔn)備階段教師要讓學(xué)生明確寫作話題和寫作目的，可從四要素中的主題入手，主題的選擇在四要素中占據(jù)關(guān)鍵地位。初中寫作包括命題寫作、半命題寫作和自命題寫作三種類型，教師要根據(jù)不同地區(qū)、學(xué)校等相關(guān)學(xué)情，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供一個具體可操作的寫作命題。在寫作命題中要注意寫作主題的真實(shí)性價值，并且要有較強(qiáng)的參與性和可讀性。教師可根據(jù)不同的題材和話題，讓學(xué)生明確寫作的真正目的，學(xué)生在此過程中明確所寫內(nèi)容的讀者，站在讀者的角度確定寫作的思路與目標(biāo)。此外，教師在準(zhǔn)備階段要設(shè)計具有交際語境的真實(shí)導(dǎo)入，讓學(xué)生體會到所寫內(nèi)容的主要環(huán)境和背景，明確寫作角色的人物特點(diǎn)、性格特征等內(nèi)容。一個真實(shí)而生動的趣味導(dǎo)入不僅可以將學(xué)生帶入習(xí)作的交際語境，而且可以增加學(xué)生的寫作興趣，抒發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，避免陷入虛假寫作的誤區(qū)。

（二）實(shí)施策略

在實(shí)施階段教師要將寫作劃分為角色、讀者、方式、主題四要素，創(chuàng)建四要素表格。學(xué)生在習(xí)作前，先思考表格內(nèi)容該如何填寫，在填寫表格的過程中結(jié)合文體特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行完善。由于每個學(xué)生都有獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，在完成表格時會有多種答案，因此可以采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，各小組交流合作完成角色、讀者、方式、主題的補(bǔ)充，采用頭腦風(fēng)暴的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，從而激發(fā)學(xué)生在習(xí)作過程中的讀者意識。在小組合作完成表格確定自己所寫習(xí)作的角色后，教師帶領(lǐng)學(xué)生以角色的身份入境，感受角色所處的交際語境。在這一環(huán)節(jié)中，教師可采用視聽結(jié)合的教學(xué)方法，開發(fā)教學(xué)資源，利用多種教學(xué)手段展開代入式教學(xué)。學(xué)生對于寫作角色有了深刻把握后，教師可引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作的讀者，重視對讀者的分析。學(xué)生將自我代入文章的讀者角度，思考讀者的觀點(diǎn)態(tài)度，從讀者的角度出發(fā)展開聯(lián)想與想象，并將個人假設(shè)以短文的形式呈現(xiàn)出來。此短文作為本次習(xí)作的參考依據(jù)，學(xué)生通過自己的假設(shè)進(jìn)行習(xí)作的框架構(gòu)思。在框架構(gòu)思完成后，教師及時推進(jìn)習(xí)作教學(xué)，此階段可通過傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方法，明確寫作文體如何合理敘述。

（三）評價策略

在評價階段教師可依據(jù)四要素制訂學(xué)生習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程?！痹赗AFT寫作教學(xué)評價的實(shí)施過程中更應(yīng)該重視過程性評價的展開，將四要素評價貫穿始終。同時也要促進(jìn)評價方式的多元化，將形成性評價與定量評價相結(jié)合，從RAFT四要素出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性的評價，強(qiáng)化寫作中對于四要素的把握。此外，教師還要促進(jìn)小組互評和學(xué)生自評相結(jié)合，通過多元評價方式和多樣的評價主體，使學(xué)生在每次習(xí)作過程中強(qiáng)化對RAFT四要素的掌握與應(yīng)用。

三、RAFT寫作教學(xué)策略的啟示

RAFT寫作教學(xué)策略是提高學(xué)生讀者意識和提高教師寫作教學(xué)水平的重要手段，該策略給中小學(xué)寫作教學(xué)提供了諸多啟示。

（一）轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念

關(guān)于寫作觀念一直以來是困擾教師和學(xué)生的疑難問題，對于寫作目的也是爭議點(diǎn)所在。我們不應(yīng)該狹隘地認(rèn)為寫作只是語言課程的一項(xiàng)活動，而應(yīng)該認(rèn)識到各門課程都兼具寫作課程的任務(wù)，不能將寫作教學(xué)窄化到單一的課程中。同時，寫作在不同學(xué)科中具有不同的目的與要求，各有側(cè)重點(diǎn)。因此，要從以往單科寫作教學(xué)向跨學(xué)科寫作教學(xué)轉(zhuǎn)變，將寫作教學(xué)融入跨學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的寫作思維，豐富學(xué)生的寫作方式。

（二）明確寫作教學(xué)的流程要素

我國作文教學(xué)一般流程為“命題—指導(dǎo)—寫作—批改—評價”，除了“寫作”環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都突出教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。以往的寫作教學(xué)采用單一的講授式，教師在習(xí)作中發(fā)揮主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受寫作知識，因此在習(xí)作過程中，學(xué)生沒有發(fā)揮自身的主觀能動性，寫作教學(xué)不能很好地達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的目的。RAFT寫作教學(xué)流程與以往的寫作教學(xué)流程有所區(qū)別，該寫作教學(xué)策略的重點(diǎn)在于寫作前四要素的把握，教師以四要素為習(xí)作的支架，通過四要素讓學(xué)生明確習(xí)作的主要抓手，避免了學(xué)生不會寫、不愛寫的問題，這是區(qū)別于以往的習(xí)作指導(dǎo)的關(guān)鍵之處。在實(shí)施RAFT寫作教學(xué)策略過程中，學(xué)生的寫作同樣是流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在確定寫作前的四要素階段，教師可以根據(jù)小組討論情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行寫作這一階段就要引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)個人的觀點(diǎn)，讓學(xué)生將所寫話題帶入習(xí)作的真實(shí)情境中，充分發(fā)揮個人獨(dú)特的思維方式，充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛質(zhì)。在評價階段要注重鞏固學(xué)生在習(xí)作中的讀者意識，強(qiáng)化學(xué)生對于RAFT寫作教學(xué)策略四要素的把握，從而形成良好的寫作習(xí)慣。

（三）促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展

在以往的寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生更為關(guān)注寫作文本內(nèi)容，忽視對學(xué)生讀者意識的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到真正的提高。RAFT寫作教學(xué)策略以交際情境理論為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)語言交際情境，通過真實(shí)情境的體驗(yàn)，習(xí)作更貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生也能更好地站在讀者的角度思考寫作的重點(diǎn)方向，而不是以作者本人的角度或是某種范文的角度為導(dǎo)向。因此，通過在交際語境中樹立讀者意識，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生寫作的針對性和目的性。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］榮維東．寫作課程范式研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2010：148．

［4］同［3］149.

俞帥名 / 聊城大學(xué)文學(xué)院，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究（聊城 252059）