我國民族地區(qū)幼兒園組織支持對教師工作旺盛感影響的實(shí)證研究

蔡迎旗 張麗瑩

摘 要：幼兒園教師工作旺盛感是幼兒園教師工作中的活力感和學(xué)習(xí)感的綜合體現(xiàn)。本研究以寧夏回族自治區(qū)20所幼兒園的614名教師為調(diào)查對象，綜合運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析以及結(jié)構(gòu)方程模型等方法，分析幼兒園組織支持對幼兒園教師工作旺盛感的影響效應(yīng)以及幼兒園教師的基本心理需求在影響效應(yīng)中的中介作用。研究結(jié)果表明：幼兒園教師工作旺盛感整體較強(qiáng)；教師的基本心理需求能夠顯著預(yù)測教師的工作旺盛感，并在幼兒園組織支持對教師工作旺盛感的影響機(jī)制中產(chǎn)生中介效應(yīng)。為了促進(jìn)幼兒園教師工作旺盛感的提升，幼兒園亟須給予幼兒園教師充裕的物質(zhì)保障，制定合理的幼兒園教師管理制度，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛與和諧的人際環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；工作旺盛感；組織支持；基本心理需求；影響機(jī)制

中圖分類號：G617?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7615（2024）03-0048-14

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2024.03.005

加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)是提高民族地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量的前提條件和決定性因素［1］。教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵就是增強(qiáng)教師工作的積極狀態(tài)［2］。幼兒園教師的工作旺盛感是教師積極心理狀態(tài)的體現(xiàn)，是教師在工作環(huán)境中對自身現(xiàn)有知識和技能的增加、自身所擁有的工作活力的認(rèn)知，并由兩種認(rèn)知狀態(tài)相互交融組合形成的心理體驗(yàn)，具體表現(xiàn)為教師在工作中體驗(yàn)到的活力感和學(xué)習(xí)感［3］。幼兒園教師的職業(yè)性質(zhì)要求教師以飽滿的熱情以及積極進(jìn)取的狀態(tài)面對工作。幼兒園教師的工作旺盛感在緩解教師不良情緒，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面產(chǎn)生著不可小覷的作用。

工作旺盛感較高的個(gè)體在工作中更易展示較多的積極行為［4］。研究表明：工作旺盛感對于提升個(gè)體的工作績效、組織歸屬感以及緩解個(gè)體的工作倦怠均具有顯著影響［5］。根據(jù)自我決定理論，伴隨著幼兒園教師工作旺盛感的增強(qiáng)，教師主動(dòng)參與幼兒園保教活動(dòng)的頻率也隨之增加［6］。擁有較高工作旺盛感的教師不僅能夠以更飽滿的熱情投入保教工作中，同時(shí)也能夠積極主動(dòng)汲取有利于自我成長的資源。教師可以通過感知自身的旺盛感來衡量自己的發(fā)展方向，并決定如何采取行動(dòng)來提升工作旺盛感［7］。教師個(gè)人的工作旺盛感能夠激發(fā)工作場域其他教師的工作積極性以及成長活力，從而激發(fā)幼兒園教師群體的積極情緒。因此，探討如何提升幼兒園教師的工作旺盛感，引導(dǎo)教師保持良好的心理狀態(tài)，對促進(jìn)學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)具有重要意義。幼兒園是教師的主要工作場所，同時(shí)是一種教育組織，教師的工作活力感及學(xué)習(xí)感都深深根植于幼兒園的組織情境之中，具有動(dòng)態(tài)性的組織情境深刻影響著教師的行為。因此，從組織支持層面研究幼兒園教師的工作旺盛感極為重要。

一、問題提出

幼兒園的組織支持是教師密切接觸的環(huán)境中的重要組成部分，幼兒園主要通過工作支持、價(jià)值認(rèn)同以及利益關(guān)心對教師的工作旺盛感產(chǎn)生積極作用［8］。愛德華茲（Edwards）認(rèn)為：行為結(jié)果是個(gè)體與環(huán)境交互作用的函數(shù)，人與環(huán)境良好的契合會對個(gè)體產(chǎn)生積極的影響［9］。米勒（Miller）和斯蒂弗（Stever）認(rèn)為：自我發(fā)展是通過與他人的動(dòng)態(tài)互動(dòng)而發(fā)生的［10］。社會嵌入模型提出：當(dāng)個(gè)人融入擁有自主決定權(quán)、廣泛的信息共享以及信任與尊重并存的組織環(huán)境時(shí)，他們更有可能以積極的行為來促進(jìn)自身的工作旺盛感［11］。因此，若要促進(jìn)幼兒園教師的工作旺盛感，需要從幼兒園教師所處的組織環(huán)境著力。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)校在制定決策時(shí)如能兼顧教師的利益以及情感，教師對學(xué)校的認(rèn)同感以及依賴感就會增強(qiáng)，積極的情緒體驗(yàn)也會隨之增加［12］。與此同時(shí)，根據(jù)社會交換理論，當(dāng)學(xué)校對教師的工資待遇、工作條件以及其他資源提供支持，教師會遵循互惠原則，提高工作投入的程度，更好地激發(fā)教師的工作活力［13］。此外，布朗（Brown）和杜吉德（Duguid）等人研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)是通過個(gè)體所處組織的內(nèi)部以及外部將個(gè)體與他人聯(lián)系在一起發(fā)生相應(yīng)社會活動(dòng)而形成［14］。支持、民主、和諧的工作氛圍有助于提高教師的專業(yè)認(rèn)同感和教學(xué)效能感，進(jìn)而使教師保持積極進(jìn)取的心理，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)感［15］。本研究將幼兒園教師在工作中的活力感以及學(xué)習(xí)感作為一個(gè)整體研究，探討幼兒園的組織支持是如何影響幼兒園教師的工作旺盛感。據(jù)此，提出假設(shè)H1：幼兒園的組織支持正向預(yù)測教師的工作旺盛感。

幼兒園的組織支持包括或決定了幼兒園教師基本心理需求的滿足。20世紀(jì)80年代，美國心理學(xué)家德西（Deci）和賴安（Ryan）提出了自我決定理論，基本心理需求是該理論的核心概念，該理論認(rèn)為基本心理需求主要包括個(gè)體對于自主、勝任以及關(guān)系的需求［6］。自主需求是個(gè)體對于選擇以及決定的自由感的需求。勝任需求是個(gè)體處理環(huán)境［16］以及有效利用周圍資源從而滿足自己需要的需求［17］。關(guān)系需求是個(gè)體渴望建立一種與他人相互尊重和信賴的關(guān)系，并能從中體會到歸屬感的需求［18］。德西（Deci）和加涅（Gagné）認(rèn)為需求的滿意度以及工作動(dòng)機(jī)部分取決于組織因素［19］。大多數(shù)研究者認(rèn)為三種基本心理需求的滿意度與組織氛圍、組織支持呈現(xiàn)正相關(guān)［20］。個(gè)人成長整合模型提出組織環(huán)境中的自主決策、信息共享以及尊重的氣氛能夠促進(jìn)個(gè)體基本心理需求的滿足［21］。有學(xué)者從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式對教師自主、勝任以及關(guān)系方面的需求進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)：中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的支持式管理能夠促進(jìn)教師基本心理需求的滿足［19］；高職院校給予教師足夠的話語權(quán)，能夠滿足教師的基本心理需求［22］；幼兒園教師獲得的心理授權(quán)較高時(shí)，其對工作的滿意度以及工作主動(dòng)性將會提升，更能夠感知到自身的價(jià)值與能力［23］。除此之外，對于組織員工的研究也發(fā)現(xiàn)：組織支持是影響員工基本心理需求的前因變量［24］。因此，考慮到幼兒園作為一種教育組織，其對教師影響尤為重要，幼兒園的組織支持是保障教師基本心理需求得到滿足的前提條件。據(jù)此，提出假設(shè)H2：幼兒園的組織支持正向預(yù)測教師的基本心理需求。

基本心理需求的滿足是工作旺盛感的基礎(chǔ)與前提條件。斯普雷策（Spreitzer）等人提出三種基本心理需求對個(gè)體旺盛感的發(fā)展至關(guān)重要［11］。戴西（Deci）和賴安（Ryan）認(rèn)為個(gè)體的三種基本心理需求為個(gè)體積極行為的發(fā)生與心理成長奠定了基礎(chǔ)［25］。相關(guān)研究認(rèn)為個(gè)體對于自主需求的滿足能夠減少自身的倦怠感，勝任需求的滿足感與個(gè)體的活力以及認(rèn)知投入有關(guān)［26］。國外研究發(fā)現(xiàn)：個(gè)體的勝任感通過影響自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)從而影響個(gè)體的活力［27］。維納爾斯基（Vinarski）等人的研究表明勝任感增加了員工工作任務(wù)中的認(rèn)知投入，特別是需要?jiǎng)?chuàng)新思維完成的任務(wù)［28］。擴(kuò)展結(jié)構(gòu)模型表明，個(gè)體通過與工作中的其他個(gè)體相互接觸，將會拓展思維、增強(qiáng)對其他事物的探索，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體能力的提升［29］。由此，個(gè)體基本心理需求的滿足對其工作活力以及個(gè)人發(fā)展存在諸多影響，幼兒園教師基本心理需求的滿足是保證教師工作旺盛感的前因變量。據(jù)此，提出假設(shè)H3：幼兒園教師基本心理需求正向預(yù)測教師的工作旺盛感。

總之，組織支持能夠正向預(yù)測個(gè)體的基本心理需求，基本心理需求可顯著預(yù)測個(gè)體的工作旺盛感。有研究通過對中國研究機(jī)構(gòu)的481名員工進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)組織支持能夠顯著促進(jìn)員工基本心理需求的滿足［30］。波拉斯（Porath）等人通過對6個(gè)組織中的335名員工進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)：員工的三種基本心理需求均顯著影響了員工的學(xué)習(xí)感以及活力感［31］。溫忠麟和葉寶娟提出：要加深兩者之間關(guān)系的認(rèn)識，就有必要對二者之間的中介機(jī)制進(jìn)行考察［32］。因此，結(jié)合教師基本心理需求來探討組織支持對教師工作旺盛感的作用機(jī)制，提出假設(shè)H4：基本心理需求在幼兒園組織支持對教師工作旺盛感的影響機(jī)制中存在中介效應(yīng)。

國內(nèi)外有關(guān)工作旺盛感的研究比較豐富，但研究主要聚焦于企業(yè)員工、信訪人員以及護(hù)士等群體的心理資本、領(lǐng)導(dǎo)支持、家庭支持以及組織情境等因素對群體的工作旺盛感的影響［33］。本研究以幼兒園教師為研究對象，揭示組織支持對教師工作旺盛感的影響及其作用機(jī)制，豐富組織情境對教師心理狀態(tài)影響的研究。同時(shí)，教師基本心理需求的滿足是心理成長、健康和幸福不可或缺的條件，若組織情境能夠予以滿足，教師的學(xué)習(xí)以及成長則能夠獲取資源，自身的工作旺盛感也會提升［25，34］。基于教師基本心理需求的中介作用探索幼兒園組織支持對幼兒園教師工作旺盛感的影響機(jī)理，能豐富幼兒園教師職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究。

據(jù)此，本研究試圖揭示如下問題：幼兒園教師工作旺盛感的整體情況如何，幼兒園教師的基本心理需求以及工作旺盛感與幼兒園的組織支持是什么關(guān)系，基本心理需求在幼兒園的組織支持與幼兒園教師的工作旺盛感之間是否存在中介效應(yīng)？本研究以寧夏回族自治區(qū)20所幼兒園的614名教師為調(diào)查對象，運(yùn)用相關(guān)分析、回歸分析以及Bootstrap中介效應(yīng)檢驗(yàn)法，揭示幼兒園組織支持對教師工作旺盛感的影響以及作用機(jī)理，以證實(shí)組織情境對幼兒園教師工作旺盛感的增益作用，為幼兒園教師管理提供相應(yīng)建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究采用分層抽樣以及整群抽樣相結(jié)合的方法對寧夏回族自治區(qū)20所幼兒園的教師進(jìn)行抽樣，抽樣過程中考慮園所等級、教師編制情況、園所所在位置、教齡等背景特征，使其能更好地代表寧夏回族自治區(qū)幼兒園教師的基本情況。本研究共發(fā)放問卷658份，為確保問卷的有效性以及真實(shí)性，剔除了規(guī)律性作答以及答案之間互相矛盾的問卷，最終保留問卷614份，有效回收率為93.13%。

（二）研究工具

1.幼兒園組織支持感量表

本研究參考艾森伯格（Eisenberger）開發(fā)的組織支持量表［35］，并采用凌文栓等研究者編制的中文版組織支持量表［36］，在已有量表的基礎(chǔ)上，對調(diào)查題目進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)幼兒園教師的實(shí)際情況。量表共24道題目，由3個(gè)因子組成：工作支持、價(jià)值認(rèn)同和利益關(guān)心。其中，工作支持因子有10道題目，主要包括幼兒園組織是否讓教師擔(dān)任最適合的工作、看重教師的工作價(jià)值和目標(biāo)、在教師遇到工作上的問題給予一定的幫助、關(guān)注工作中出色的教師、讓教師充分發(fā)揮潛能等方面的內(nèi)容；價(jià)值認(rèn)同因子有7道題目，主要包括幼兒園對教師在職的價(jià)值認(rèn)同、認(rèn)為教師離職是幼兒園的人才流失、挽留離職教師以及為教師的成就而感到驕傲等方面的內(nèi)容；利益關(guān)心因子共含7道題目，主要包括幼兒園關(guān)心教師的生活狀況、為教師生活中出現(xiàn)的問題提供幫助、關(guān)心教師的利益與薪資狀況等內(nèi)容。

運(yùn)用Amos24.0對幼兒園組織支持感量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果顯示各項(xiàng)指標(biāo)擬合較為良好，Χ2/df=3.97，RMSEA=0.07，CFI=0.92，IFI=0.92，TLI=0.91，GFI=0.89，AGFI=0.87。量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.93。

2.幼兒園教師工作旺盛感量表

本研究參考波拉斯（Porath）開發(fā)的工作旺盛感量表［37］，該量表對工作旺盛感的預(yù)測力已被諸多學(xué)者所證實(shí)有效。在已有量表基礎(chǔ)上，對題目進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)幼兒園教師的職業(yè)與工作特征。量表共10道題目，由2個(gè)因子組成：活力感以及學(xué)習(xí)感。其中，活力感有5道題目，主要包括教師在工作中對自身能量的積極感受；學(xué)習(xí)感有5道題目，主要包括教師能夠獲得并運(yùn)用知識與技能的體驗(yàn)。

運(yùn)用Amos24.0對幼兒園教師工作旺盛感量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果顯示各項(xiàng)指標(biāo)擬合較為良好，Χ2/df=3.62，RMSEA=0.07，CFI=0.98，IFI=0.98，TLI=0.97，GFI=0.97，AGFI=0.94。量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.89。

3.幼兒園教師基本心理需求量表

本研究參考賴安（Ryan）開發(fā)的基本心理需求量表［38］，并采用李敏等研究者編制的中文版且適用于教師的基本心理需求量表，該量表的預(yù)測力已被研究者證實(shí)有效。量表共16道題目，由3個(gè)因子組成：自主、勝任以及關(guān)系。其中，自主需求因子有5道題目，主要包括教師對于自我決定以及選擇的需求；勝任需求因子有5道題目，主要包括幼兒園教師運(yùn)用個(gè)人能力及技能以尋求幫助或克服挑戰(zhàn)獲得預(yù)期結(jié)果的需求；關(guān)系需求因子有6道題目，主要包括教師能與他人建立相互尊重感和相互依賴的需求。幼兒園教師基本心理需求量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.82。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

在數(shù)據(jù)收集過程中通過匿名收集問卷、選取合適的守門人等方式對共同方法偏差進(jìn)行控制?；贖arman單因子共同偏差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：未旋轉(zhuǎn)且因子特征根大于1的因素有8個(gè)，且第一因子僅能解釋總變異的35.90%，低于40.00%的臨界值。這說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

（二）幼兒園組織支持、教師基本心理需求及其工作旺盛感的現(xiàn)狀

幼兒園組織支持、教師的基本心理需求以及其自身的工作旺盛感總體狀況良好，且均顯著高于各個(gè)變量的中等水平（p＜0.001）。在幼兒園的組織支持方面，幼兒園對教師的工作支持最強(qiáng)，其次是對教師的價(jià)值認(rèn)同，對教師利益關(guān)心處于最低；在幼兒園教師的基本心理需求方面，教師對于關(guān)系需求的滿足程度最高，其次是自主需求，教師對勝任需求的滿足程度較低；在教師工作旺盛感方面，教師擁有更高的學(xué)習(xí)感，活力感較低于學(xué)習(xí)感（見表1）。

（三）幼兒園組織支持、教師工作旺盛感、基本心理需求的相關(guān)分析

Pearson相關(guān)分析顯示：幼兒園組織支持、教師工作旺盛感以及基本心理需求的子維度之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（見表2）。

第一，幼兒園組織支持各維度與教師工作旺盛感各維度呈顯著正相關(guān)。工作支持（r=0.64，p＜0.01）、價(jià)值認(rèn)同（r=0.33，p＜0.01）以及利益關(guān)心（r=0.43，p＜0.01）與教師活力感顯著相關(guān)；工作支持（r=0.62，p＜0.01）、價(jià)值認(rèn)同（r=0.32，p＜0.01）以及利益關(guān)心（r=0.37，p＜0.01）與教師學(xué)習(xí)感的相關(guān)關(guān)系顯著。

第二，幼兒園組織支持各維度與教師基本心理需求各維度呈顯著性正相關(guān)。工作支持（r=0.35，p＜0.01）、價(jià)值認(rèn)同（r=0.35，p＜0.01）以及利益關(guān)心（r=0.33，p＜0.01）與教師勝任需求的相關(guān)關(guān)系顯著；工作支持（r=0.43，p＜0.01）、價(jià)值認(rèn)同（r=0.31，p＜0.01）以及利益關(guān)心（r=0.38，p＜0.01）與教師關(guān)系需求的相關(guān)關(guān)系顯著；工作支持（r=0.65，p＜0.01）、價(jià)值認(rèn)同（r=0.44，p＜0.01）以及利益關(guān)心（r=0.55，p＜0.01）與教師自主需求的相關(guān)關(guān)系顯著。

第三，教師基本心理需求各維度與其工作旺盛感各維度呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。教師的勝任需求（r=0.43，p＜0.01）、關(guān)系需求（r=0.47，p＜0.01）以及自主需求（r=0.67，p＜0.01）與教師的活力感呈現(xiàn)顯著相關(guān)；教師的勝任需求（r=0.41，p＜0.01）、關(guān)系需求（r=0.53，p＜0.01）以及自主需求（r=0.59，p＜0.01）與教師的學(xué)習(xí)感呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

綜上，幼兒園的組織支持與教師的工作旺盛感呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，幼兒園的組織支持與教師的基本心理需求呈顯著正相關(guān)，幼兒園教師的工作旺盛感與其基本心理需求呈現(xiàn)正相關(guān)，分別驗(yàn)證了假設(shè)H1、假設(shè)H2、假設(shè)H3。三個(gè)變量之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)關(guān)系，滿足中介效應(yīng)的前提條件，可以進(jìn)行下一步的回歸分析以及中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

（四）幼兒園組織支持、教師基本心理需求與工作旺盛感的回歸分析

以幼兒園的組織支持為預(yù)測變量、教師的工作旺盛感及基本心理需求為結(jié)果變量，以幼兒園的組織支持及教師的基本心理需求為預(yù)測變量、教師的工作旺盛感為結(jié)果變量，分別進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示：幼兒園的組織支持正向預(yù)測教師的工作旺盛感（β=0.56，P＜0.001）以及基本心理需求（β=0.59，P＜0.001）；幼兒園的組織支持以及教師的基本心理需求分別顯著正向影響教師的工作旺盛感（β=0.26，P＜0.001；β=0.51，P＜0.001）（見表3）。

以幼兒園的組織支持各維度為預(yù)測變量、教師的工作旺盛感各維度及基本心理需求各維度為結(jié)果變量，以幼兒園的組織支持各維度及教師的基本心理需求各維度為預(yù)測變量、教師工作旺盛感的各維度為結(jié)果變量，分別進(jìn)行回歸分析（見表4）。

首先，以幼兒園組織支持各維度為預(yù)測變量、教師的工作旺盛感各維度為結(jié)果變量，進(jìn)行回歸分析。研究發(fā)現(xiàn)：幼兒園對教師的價(jià)值認(rèn)同（β=0.11，P＜0.05）以及工作支持（β=0.69，P＜0.001）均能正向預(yù)測教師的活力感；幼兒園對教師的利益關(guān)心（β=0.11，P＜0.05）以及工作支持（β=0.74，P＜0.001）均能正向預(yù)測教師的活力感。

其次，以幼兒園組織支持各維度為預(yù)測變量、教師基本心理需求各維度為結(jié)果變量，進(jìn)行回歸分析。研究發(fā)現(xiàn)：幼兒園對教師的利益關(guān)心（β=0.19，P＜0.001）以及工作支持（β=0.51，P＜0.001）能夠正向預(yù)測教師的自主需求；幼兒園對教師的利益關(guān)心（β=0.16，P＜0.01）以及工作支持（β=0.30，P＜0.001）正向影響教師的關(guān)系需求；幼兒園對教師的價(jià)值認(rèn)同（β=0.18，P＜0.001）以及工作支持（β=0.18，P＜0.001）正向影響教師的勝任需求。

再次，以幼兒園的組織支持各維度及教師的基本心理需求各維度為預(yù)測變量、教師的活力感為結(jié)果變量，進(jìn)行回歸分析。研究發(fā)現(xiàn)：幼兒園對教師的價(jià)值認(rèn)同（β=0.13，P＜0.05）以及工作支持（β=0.45，P＜0.001）、教師的自主需求（β=0.37，P＜0.001）、關(guān)系需求（β=0.12，P＜0.001）以及勝任需求（β=0.10，P＜0.01）正向預(yù)測教師的活力感。

最后，以幼兒園的組織支持各維度及教師的基本心理需求各維度為預(yù)測變量、教師的學(xué)習(xí)感各維度為結(jié)果變量，進(jìn)行回歸分析。研究發(fā)現(xiàn)：幼兒園對教師的價(jià)值認(rèn)同（β=0.10，P＜0.05）、利益關(guān)心（β=0.20，P＜0.001）、工作支持（β=0.54，P＜0.001）、教師的自主需求（β=0.20，P＜0.001）、關(guān)系需求（β=0.26，P＜0.001）以及勝任需求（β=0.10，P＜0.05）正向影響教師的學(xué)習(xí)感。

（五）教師基本心理需求在幼兒園組織支持與工作旺盛感之間的中介作用檢驗(yàn)

采用溫忠麟等研究者提出的中介變量及其中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對教師基本心理需求在組織支持感和工作旺盛感之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。利用AMOS24.0軟件構(gòu)建幼兒園組織支持、教師基本心理需求和其工作旺盛感的結(jié)構(gòu)方程模型。模型檢驗(yàn)結(jié)果顯示：卡方自由度比值為3.98，小于5，模型適配可被接受；IFI與CFI均大于0.90，PNFI為0.53，大于0.50，RMSEA＜0.08，指標(biāo)達(dá)至理想標(biāo)準(zhǔn)，因此模型擬合情況較好。故研究數(shù)據(jù)與假設(shè)結(jié)構(gòu)模型間契合度較高，模型結(jié)果具有可信性（見表5）。

運(yùn)用AMOS24.0軟件檢驗(yàn)幼兒園教師的基本心理需求在幼兒園的組織支持與教師的工作旺盛感之間的中介作用。結(jié)果顯示：幼兒園教師的基本心理需求在幼兒園的組織支持對教師工作旺盛感的影響中起中介作用，中介效應(yīng)值為0.56，置信區(qū)間（95% CI=［0.40，0.72］）不包含0。這說明幼兒園教師的基本心理需求在幼兒園的組織支持與教師的工作旺盛感之間的中介作用顯著。幼兒園的組織支持對教師的基本心理需求的影響效果顯著（β=0.79，P＜0.001），置信區(qū)間（95% CI=［0.73，0.84］）不包含0。幼兒園教師的基本心理需求對其工作旺盛感的預(yù)測作用顯著（β=0.71，P＜0.001），置信區(qū)間（95% CI=［0.52，0.89］）不包含0。但是，幼兒園的組織支持對教師的工作旺盛感的直接預(yù)測作用不顯著（β=0.13，P＞0.05），置信區(qū)間（95% CI=［-0.09，0.33］）包含0。因此，教師的基本心理需求在幼兒園的組織支持與教師的工作旺盛感之間起中介作用，驗(yàn)證了研究假設(shè)H4（見圖1）。

四、結(jié)論與討論

（一）幼兒園教師工作旺盛感狀況整體較強(qiáng)

本研究結(jié)果顯示：當(dāng)前幼兒園教師工作旺盛感總體處于中上水平，其中教師的學(xué)習(xí)感以及活力感均處于中等以上的水平。這一結(jié)果與我國學(xué)者李佳明的研究結(jié)果相一致［39］，說明教師在工作中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及活力感較高。這與我國近年來相關(guān)政策的推動(dòng)有關(guān)。近年來，我國頒布了一系列有關(guān)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，國家政策的積極引領(lǐng)有助于教師能力的提升，有效激發(fā)了幼兒園教師積極投身于學(xué)前教育事業(yè)的熱情。幼兒園組織作為教師密切接觸的內(nèi)部組織支持環(huán)境，對教師工作旺盛感的作用也不可忽視。幼兒園組織支持中的工作支持、利益關(guān)心以及價(jià)值認(rèn)同均能夠顯著影響教師的工作旺盛感。因此，幼兒園必須建構(gòu)完善的組織支持系統(tǒng)以確保教師深切感受到來自組織的關(guān)懷。此外，教師的工作旺盛感與其基本心理需求緊密關(guān)聯(lián)。當(dāng)教師的自主需求、勝任需求以及關(guān)系需求得到滿足時(shí)，其自身的歸屬感、認(rèn)同感會隨之增強(qiáng)，更愿意以飽滿的熱情投身于工作之中。因此，幼兒園教師的工作旺盛感在很大程度上取決于工作支持、價(jià)值認(rèn)同、利益關(guān)心等幼兒園組織支持的建設(shè)程度，也取決于教師自主需求、勝任需求以及關(guān)系需求等內(nèi)源性需求的滿足。

（二）幼兒園組織支持正向預(yù)測教師工作旺盛感

本研究表明：幼兒園組織支持與教師的工作旺盛感存在正相關(guān)，幼兒園的組織支持顯著預(yù)測教師的工作旺盛感。根據(jù)社會交換理論，幼兒園教師會根據(jù)園方提供的工作支持予以適當(dāng)?shù)幕貓?bào)，以促進(jìn)教師與幼兒園之間形成穩(wěn)定而持續(xù)的交換系統(tǒng)［40］。在交換系統(tǒng)不斷循環(huán)的過程中，隨著工作支持的不斷增強(qiáng)，教師自身的勝任感也隨之提升。情境認(rèn)知理論表明：認(rèn)知是發(fā)生在特定情境之中的［41］，教師的專業(yè)發(fā)展根植于具體的工作情境。幼兒園為教師所提供的支持能夠有效激發(fā)教師提升自身素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：福利待遇的改善是最能夠滿足教師迫切需求的外在條件［42］。在工作中，教師與幼兒園可能會因工資待遇問題產(chǎn)生內(nèi)部博弈，而現(xiàn)實(shí)結(jié)果大多顯示教師處于博弈的劣勢地位。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，工資待遇對于教師來說是最基本的需求，當(dāng)教師最基本的需求難以得到保障時(shí)，教師的職業(yè)信念也會受到影響。此外，幼兒園對教師的價(jià)值認(rèn)同能夠顯著正向預(yù)測教師的工作旺盛感。這與國外學(xué)者研究貝加莫（Bergami）等人研究組織員工組織認(rèn)同感的結(jié)果相一致［43］。幼兒園教師所獲得的價(jià)值認(rèn)同是連接園方與教師的重要樞紐，也是教師與幼兒園組織之間形成良好關(guān)系的具體體現(xiàn)。教師價(jià)值認(rèn)同的追求是其內(nèi)在需求，教師會依靠幼兒園所提供的信息判斷自己的組織身份，即進(jìn)行自我歸類。在能夠獲得積極自我評價(jià)的導(dǎo)向下，教師傾向于將自己定義為組織的“內(nèi)部人”，更易將幼兒園的發(fā)展目標(biāo)視為個(gè)人目標(biāo)，教師與幼兒園組織更能夠建立積極的聯(lián)系，以便能夠獲取相應(yīng)的資源并確保個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成。

（三）幼兒園教師基本心理需求具備中介效應(yīng)

研究發(fā)現(xiàn)：教師基本心理需求在幼兒園組織支持與教師的工作旺盛感上起中介作用。幼兒園的組織支持越強(qiáng)，幼兒園教師的基本心理需求越能夠得到滿足，其自身的工作旺盛感也愈強(qiáng)。幼兒園教師工作中所感受到的工作支持往往會影響教師的自主性。當(dāng)幼兒園組織能夠幫助教師在工作中充分發(fā)揮自身的潛能、承擔(dān)適合的工作時(shí)，幼兒園教師便會感知到自我決定的重要性從而增強(qiáng)幼兒園教師主動(dòng)投入工作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，根據(jù)有機(jī)整合理論，提升幼兒園教師待遇、提高工資水平等能夠促使幼兒園教師基本心理需求的滿足，更易在工作中展現(xiàn)較強(qiáng)的活力以及學(xué)習(xí)意愿［44］。此外，研究結(jié)果顯示：幼兒園對教師的價(jià)值認(rèn)同通過滿足教師基本心理需求從而影響教師的工作旺盛感。根據(jù)社會交換理論，當(dāng)幼兒園教師與幼兒園組織形成價(jià)值共享、互相認(rèn)同以及相互信任的關(guān)系時(shí)，雙方便不僅僅以金錢為交換物維持系統(tǒng)的良好發(fā)展［40］，彼此都尋求更高級的交換物如價(jià)值精神情感以滿足彼此的需求，而需求的滿足能夠幫助教師消解在工作中產(chǎn)生的消極情緒，讓教師心情愉悅，從而提升教師的工作旺盛感。

綜上所述，幼兒園的組織支持能夠促進(jìn)幼兒園教師的工作旺盛感，并通過幼兒園教師基本心理需求的滿足進(jìn)一步激發(fā)幼兒園教師的工作旺盛感。這一研究結(jié)果證明了幼兒園組織支持對幼兒園教師工作旺盛感的內(nèi)部作用機(jī)制，所得結(jié)果為以后研究組織支持與教師工作旺盛感間的作用機(jī)制提供了理論與實(shí)證依據(jù)。

五、政策建議

幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定建設(shè)取決于教師良好心理狀態(tài)的維持。幼兒園教師工作旺盛感的提升，能夠促使教師在工作中保持較高的活力、充沛的精力以及良好的心理韌性。因此，提升教師的工作旺盛感對幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)具有重要意義。

（一）給予幼兒園教師充裕的物質(zhì)保障

幼兒園教師的物質(zhì)保障是提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要杠桿［45］。幼兒園應(yīng)從教師工作資源供給以及教師生活質(zhì)量提升兩方面促進(jìn)幼兒園教師對于物質(zhì)需求的滿足。幼兒園要提供充分的教育資源，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。充分的教育資源是教師順利開展保教活動(dòng)的前提條件，這就需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)各個(gè)集團(tuán)園所，打破園所邊界，克服資源短缺困境，形成共享教育資源的良好態(tài)勢。幼兒園應(yīng)秉承資源共享理念，園所間共享教育設(shè)施與設(shè)備，促進(jìn)教師保教質(zhì)量的有效提升。與此同時(shí)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把教師用好教育資源作為提升教師勝任感的重要引擎。幼兒園應(yīng)當(dāng)通過教師培訓(xùn)等方式，促進(jìn)教師資源利用能力提升，保障幼兒園教師資源利用最優(yōu)化。

另外，要提高幼兒園教師的工資待遇標(biāo)準(zhǔn)，保障教師生活質(zhì)量的提高。赫茨伯格（Hertzberg）在雙因素理論中提出：教師正常工作獲得的薪酬待遇、勞動(dòng)保護(hù)等保健因素能夠促進(jìn)工作者對工作形成接納感［46］。幼兒園管理者應(yīng)根據(jù)幼兒園教師的工作強(qiáng)度適當(dāng)提高教師的薪資待遇，并給予合理的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，提升幼兒園教師的工作滿意度。與此同時(shí)，幼兒園應(yīng)提升教齡較長的教師的工資待遇，根據(jù)不同的教齡予以相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，解決幼兒園教師積極投身于學(xué)前教育事業(yè)的后顧之憂，保障幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）制定合理的幼兒園教師管理制度

制度是教師感受到組織公平的關(guān)鍵要素，合理的制度有助于教師組織歸屬感的提升。幼兒園應(yīng)從幼兒園教師崗位職責(zé)的健全、考評激勵(lì)制度的完善等方面完善教師管理制度，滿足幼兒園教師的基本心理需求。

一方面，健全規(guī)范幼兒園教師的崗位職責(zé)。幼兒園管理者應(yīng)結(jié)合幼兒園教師的職業(yè)特征以及園所特征，制定合理的幼兒園教師崗位職責(zé)制度，幫助教師充分明晰自身的工作職責(zé)，促進(jìn)教師工作責(zé)任感的增強(qiáng)。與此同時(shí)，崗位職責(zé)的確立應(yīng)體現(xiàn)不同崗位教師職責(zé)的自主性，給予教師凸顯自身能力的工作機(jī)會，促進(jìn)教師基本心理需求的滿足，提高教師工作投入程度。

另一方面，完善幼兒園教師考評激勵(lì)制度。合適的激勵(lì)方式能夠有效增強(qiáng)教師的工作投入。幼兒園應(yīng)及時(shí)反饋教師工作的任務(wù)完成情況，并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及精神鼓勵(lì)，以增強(qiáng)教師的信心和工作動(dòng)力。與此同時(shí)，幼兒園應(yīng)當(dāng)規(guī)范各類考評制度，比如職稱晉升、薪資待遇以及業(yè)績考核等制度，引導(dǎo)教師積極行為的發(fā)生。教師的成長不在外部而來自于內(nèi)部［47］。幼兒園管理者在日常保教活動(dòng)的考核中應(yīng)充分借助激勵(lì)制度，以提升教師的工作積極性。此外，發(fā)展是人類社會的永恒主題，教師發(fā)展是推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用制度的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用，以激發(fā)教師提升自我的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提升幼兒園教師的工作旺盛感。

（三）注重幼兒園組織支持氛圍的創(chuàng)設(shè)

幼兒園的組織支持氛圍能夠影響幼兒園教師對幼兒園組織中是否存在接納或鼓勵(lì)教師行為的共享信念和整體感知［48］。幼兒園教師之間形成相互支持的關(guān)系是幼兒園教師順利開展工作的基礎(chǔ)。因此，不僅要注重硬件條件的供給，支持性氛圍的營造對于幼兒園教師來說也十分重要。

幼兒園要努力創(chuàng)設(shè)和諧的組織文化，增強(qiáng)教師歸屬感。幼兒園教師既需要幼兒園提供教師融入幼兒園組織的機(jī)會與條件，又需要自身主動(dòng)地參與幼兒園的各項(xiàng)組織活動(dòng)之中。幼兒園應(yīng)結(jié)合本園教師的群體特征舉辦各種特色的組織活動(dòng)，在活動(dòng)中凸顯教師的主體地位，促進(jìn)幼兒園教師融入幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。幼兒園應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注融入程度較低的教師，及時(shí)詢問參與度較低的幼兒園教師的需求，創(chuàng)設(shè)全員參與的和諧園所文化。

幼兒園可采取線上和線下相互融合的方式組織幼兒園教師參加各類教研活動(dòng)，支持幼兒園教師參與培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒園教師的技能成長，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型幼兒園。在學(xué)習(xí)共同體中，幼兒園教師會有更好的學(xué)習(xí)熱情和工作積極性，獲得更高的工作旺盛感。

六、結(jié)語

幼兒園教師的工作旺盛感是教師工作過程中保持的熱情以及積極主動(dòng)進(jìn)行自我發(fā)展與學(xué)習(xí)新鮮事物的心理狀態(tài)。通過對民族地區(qū)的幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)幼兒園教師具有中上水平的工作旺盛感。幼兒園的組織支持能夠直接影響教師的工作旺盛感，同時(shí)幼兒園的組織支持能夠通過滿足教師的基本心理需求從而對教師的工作旺盛感產(chǎn)生作用。幼兒園可根據(jù)園所實(shí)際情況，有針對性地提供支持，以促進(jìn)教師工作旺盛感的提升。當(dāng)然，本研究尚有不足之處：一是樣本量僅僅涉及部分民族地區(qū)，后續(xù)可擴(kuò)大研究范圍進(jìn)行深入分析；二是本研究主要以教師的基本心理需求為中介，或許還存在其他中介變量，未來可以深入討論。

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An Empirical Study on the Impact of Organizational Support on the Sense of Vitality among Kindergarten Teachers in Ethnic Areas of China： the Mediating Role of Teachers' Basic Psychological Needs

Abstract：

The sense of vitality among kindergarten teachers is a comprehensive reflection of their energy and sense of learning in their work. This study investigates the impact of organizational support on the sense of vitality among kindergarten teachers， as well as the mediating role of their basic psychological needs. The survey sample consists of 614 teachers from 20 kindergartens in the Ningxia Hui Autonomous Region. Descriptive statistics， correlation analysis， regression analysis， and structural equation modeling were used to analyze the data. The results indicate that the overall sense of vitality among kindergarten teachers is relatively strong. The teachers' basic psychological needs significantly predict their sense of vitality， and these needs play the mediating role in the impact of organizational support on their sense of vitality. To enhance the sense of vitality among kindergarten teachers， it is crucial to provide them with sufficient material support， establish reasonable management systems， and create a positive learning atmosphere and harmonious interpersonal environment in kindergartens.

Key words：

kindergarten teachers; sense of vitality; organizational support; basic psychological needs; impact mechanism