高職藝術(shù)類公共英語(yǔ)課“課程思政”實(shí)施路徑探究

龔雪燕 佘佼嶼

[摘 要]立足于教學(xué)實(shí)踐分析研究，根據(jù)英語(yǔ)課程人文屬性、“課程思政”內(nèi)容供給和建構(gòu)主義理論，分析高職藝術(shù)類院校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置、學(xué)情特點(diǎn)，以上海外語(yǔ)教育出版社《高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)》教材為載體，探索出適合高職藝術(shù)類公共英語(yǔ)課“課程思政”的三個(gè)有效實(shí)施路徑：“點(diǎn)面結(jié)合法”“英語(yǔ)+藝術(shù)產(chǎn)出融合法”和“顯隱評(píng)價(jià)法”。系統(tǒng)梳理課程思政元素，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，融合課程思政理念和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，結(jié)合高職藝術(shù)院校專業(yè)特色，通過(guò)2年的實(shí)證研究，使學(xué)生從體驗(yàn)課程思政到知行合一，達(dá)到課程思政內(nèi)化、立德樹(shù)人的教學(xué)成效。

[關(guān)鍵詞]課程思政；公共英語(yǔ)教學(xué)；高職藝術(shù)院校；路徑

2019年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)重要講話中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要把立德樹(shù)人融入文化知識(shí)教育等各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域，教學(xué)體系等要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)[1]。

現(xiàn)今國(guó)際局勢(shì)日趨復(fù)雜，世界格局不斷發(fā)生新變化，東西方思想意識(shí)形態(tài)較量更激烈更隱秘，但是我國(guó)保持開(kāi)放的形勢(shì)不會(huì)發(fā)生改變，在百年未有之大變局背景下的中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略也不會(huì)變，因此，作為東西方交流重要橋梁的英語(yǔ)，公共英語(yǔ)課“課程思政”的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。高職藝術(shù)類院校學(xué)生和普通本科學(xué)生相比，既有高職院校的普遍性，又有藝術(shù)院校的特殊性。因此，研究如何在高職藝術(shù)類院校開(kāi)展公共英語(yǔ)課“課程思政”顯得更有必要[2]。

一、研究依據(jù)

（一）人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置

全國(guó)共有公辦高職藝術(shù)類院校55所，均立足中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面履行人才培養(yǎng)、創(chuàng)作研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作的使命。培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德智體美勞全面發(fā)展，具有一定科學(xué)文化水平、良好人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。其中特別強(qiáng)調(diào)精益求精的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，這既是職業(yè)院校的屬性，也是職業(yè)院校區(qū)別于本科類院校的一大特點(diǎn)。

根據(jù)教育部職業(yè)教育專業(yè)目錄，可以歸為表演藝術(shù)類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類、文化服務(wù)類、民族文化藝術(shù)類，各院校根據(jù)自己的特點(diǎn)組合成不同的專業(yè)群進(jìn)行建設(shè)?；诟呗毸囆g(shù)類院校的育人要求，大學(xué)英語(yǔ)按照2021年教育部頒布的《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，至少開(kāi)設(shè)2學(xué)期128學(xué)時(shí)。

（二）學(xué)情研究

通過(guò)學(xué)生入校成績(jī)和觀察法總結(jié)出高職藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)如下：

第一，生源成分較為復(fù)雜，有單招、普招、中職生、委培生等，近年隨著單招的擴(kuò)大，單招生比例有所增加，從早年的1/3已經(jīng)增加到了約1/2。

第二，學(xué)生英語(yǔ)水平較差，且參差不齊，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)大不相同。大部分學(xué)生英語(yǔ)入校成績(jī)?cè)诩案窬€附近，部分學(xué)生視野狹窄，認(rèn)為以后工作必然用不上英語(yǔ)。但是大多數(shù)都有專升本意愿，鑒于專升本英語(yǔ)統(tǒng)考，不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第三，學(xué)生的課堂活躍程度與自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)度成正比，學(xué)生模仿能力、動(dòng)手能力比較強(qiáng)，對(duì)視頻等感官刺激反應(yīng)接受度更高。

第四，高職藝術(shù)類學(xué)生的自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法掌握不足，邏輯思辨能力普遍較差，國(guó)際視野不夠開(kāi)闊，普遍存在渴望成才卻缺乏腳踏實(shí)地的努力的情況。

第五， 就英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言能力而言，閱讀和寫(xiě)作能力相對(duì)較好，聽(tīng)力和翻譯次之，但嚴(yán)重缺乏開(kāi)口說(shuō)的練習(xí)機(jī)會(huì)。

二、高職藝術(shù)類公共英語(yǔ)課“課程思政”實(shí)施路徑

“課程思政”已經(jīng)逐步發(fā)展為一種教育理念，其內(nèi)涵也包括了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)?！霸谀繕?biāo)設(shè)定、語(yǔ)料選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、效果評(píng)估各環(huán)節(jié)將思政內(nèi)容有機(jī)融入新素材編寫(xiě)之中”[3]。因此，在實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)與課程思政相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)如例句的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得潛移默化的課程思政感性體驗(yàn)；另一方面，教師把課程思政內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，使學(xué)生通過(guò)話題討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)“課程思政”的內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)，逐步使之內(nèi)化。

三個(gè)實(shí)施路徑具體是“點(diǎn)面結(jié)合法”，系統(tǒng)梳理現(xiàn)有教材各主題所涉及的課程思政單詞，補(bǔ)充課程思政相關(guān)例句?！坝⒄Z(yǔ)+藝術(shù)產(chǎn)出融合法”是指教師將富含課程思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院專業(yè)的學(xué)、創(chuàng)、演、說(shuō)、寫(xiě)生實(shí)踐等特色結(jié)合，運(yùn)用對(duì)話練習(xí)、情景模擬、課堂展示、音頻、視頻、圖繪等多種教學(xué)策略進(jìn)行授課?！帮@隱評(píng)價(jià)法”則使用觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、多個(gè)圖文并茂、語(yǔ)音、視頻的英語(yǔ)藝術(shù)產(chǎn)出作品，對(duì)作品進(jìn)行隱性和顯性的多維評(píng)價(jià)。

（一）路徑一“點(diǎn)面結(jié)合法”

以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，對(duì)標(biāo)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021版），系統(tǒng)二次開(kāi)發(fā)現(xiàn)有教材，重構(gòu)教學(xué)模塊，深挖課程思政資源，“點(diǎn)面結(jié)合”系統(tǒng)梳理大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)容。

1.“面”

其中的“面”是指教材內(nèi)容涉及的話題討論，將教材涉及的課程思政話題或單元主題作為主要線索，將教材按照課程思政內(nèi)容進(jìn)行整合，并設(shè)置具體的思政目標(biāo)。

《高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)》1冊(cè)中內(nèi)容有唐人街、網(wǎng)購(gòu)優(yōu)劣、家庭關(guān)系等，2冊(cè)中有面試與簡(jiǎn)歷、會(huì)議準(zhǔn)備、商務(wù)會(huì)餐等，將之整合為“中國(guó)故事”“個(gè)人品德”“職場(chǎng)準(zhǔn)備”“職場(chǎng)進(jìn)階”等模塊內(nèi)容。圍繞模塊主題，結(jié)合篇章、聽(tīng)說(shuō)等具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理出該主題涉及的課程思政的“面”，如家國(guó)社情、個(gè)人品德、職業(yè)素養(yǎng)等。

以家國(guó)社情模塊——唐人街主題為例，根據(jù)課文文章“London's Chinatown”梳理出該課程可陶冶學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增進(jìn)學(xué)生國(guó)家認(rèn)同感。因此，通過(guò)讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集唐人街資料，閱讀歸納課文內(nèi)容，制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出唐人街在傳播中國(guó)語(yǔ)言、傳統(tǒng)、服飾、美食、價(jià)值觀、藝術(shù)等方面的積極作用，在這一過(guò)程中使學(xué)生體驗(yàn)海外華子的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生同理心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同，增強(qiáng)民族歸屬感和自豪感。

2.“點(diǎn)”

“點(diǎn)”指的是教材內(nèi)容中可能涉及的課程思政元素，如單詞、句子、例句等。隱形植入課程思政內(nèi)容，并通過(guò)誦讀、造句、情境對(duì)話、翻譯、賞析等多種形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，亦能受到正向價(jià)值引領(lǐng)。

例：credit card （《高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)1》、3單元text A）

e.g.Credit card repayment should be on time，or a defaulter will face many problems， such as loaning and travelling.

（二）路徑二“英語(yǔ)+藝術(shù)產(chǎn)出融合法”

立足高職藝術(shù)類院校的類型特色和學(xué)生學(xué)情，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過(guò)多種教學(xué)策略如搜集資料、小組討論、思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、辯論等，著力于“語(yǔ)言學(xué)習(xí)+藝術(shù)作品”結(jié)合的產(chǎn)出，讓課程思政得以以多種形式的產(chǎn)出作品為載體，讓課程思政有藝術(shù)院校的特色，變得“活起來(lái)”。在產(chǎn)出中強(qiáng)調(diào)知行合一，通過(guò)反復(fù)打磨作品，貫徹實(shí)行工匠精神、踏實(shí)肯干等職業(yè)精神，讓課程思政“實(shí)下去”。

1.融院校特色，課程思政“活起來(lái)”

根據(jù)高職藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，依托教材內(nèi)容，引入更多的視頻、音頻等反復(fù)刺激感官，訓(xùn)練語(yǔ)言技巧，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，鞏固學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，增強(qiáng)翻譯能力，傳授一定的聽(tīng)力技巧，在此基礎(chǔ)上通過(guò)拍攝英語(yǔ)視頻、跟讀音頻、課堂展示、對(duì)話練習(xí)等多模態(tài)作品，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)，勇于展示英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯梳理、批判思維，引入同一話題的多角度、多樣性討論，以思維導(dǎo)圖、提問(wèn)、填空等形式降低高職學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度，并同時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生在討論、爭(zhēng)辯過(guò)程中潛移默化建構(gòu)及內(nèi)化“課程思政”。

將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和院校特色相結(jié)合，與藝術(shù)學(xué)院專業(yè)的學(xué)、創(chuàng)、演、說(shuō)、寫(xiě)生實(shí)踐等特色結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。依托教學(xué)的小活動(dòng)、小任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，教師提供價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)技能傳授的遞進(jìn)支架；學(xué)生或獨(dú)立探索，或小組討論協(xié)作，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用地以藝術(shù)作品的形式最終外化呈現(xiàn)。通過(guò)完成任務(wù)，達(dá)到內(nèi)化“課程思政”的目的。

如播音主持專業(yè)雙語(yǔ)詩(shī)歌朗誦《鄉(xiāng)愁》、設(shè)計(jì)系學(xué)生錄制美術(shù)作品英語(yǔ)介紹視頻、音樂(lè)系學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)短劇表演等，將學(xué)、創(chuàng)、演、實(shí)踐等相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的全方位課程思政實(shí)踐體驗(yàn)。在以聲入情、以情相通的感性認(rèn)知過(guò)程中，內(nèi)化課程思政，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，并能欣賞語(yǔ)言之美，體會(huì)文化多樣性、命運(yùn)共同體等。

2.融知行合一，課程思政“實(shí)下去”

教師需平衡獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生不同層次的學(xué)情，提供適宜的資源、策略“支架”，構(gòu)建教師－學(xué)生、學(xué)生－學(xué)生、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)共同體。針對(duì)任務(wù)和產(chǎn)出作品，教師須先說(shuō)明標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間要求，提供針對(duì)性反饋，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、修改，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，以此踐行遵規(guī)守時(shí)、工匠精神，在實(shí)踐過(guò)程中貫徹“課程思政”理念，培育學(xué)生品行和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

（三）路徑三“顯隱評(píng)價(jià)法”

采用多維評(píng)價(jià)方式，以顯性外化的作品為載體，以教師觀察、問(wèn)卷調(diào)查等形式進(jìn)行隱形評(píng)價(jià)，在教、學(xué)、評(píng)閉環(huán)循環(huán)中讓高職藝術(shù)類院校學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和品德培養(yǎng)的增值成長(zhǎng)，促成學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和素質(zhì)錘煉的螺旋上升，讓課程思政“動(dòng)起來(lái)”。

在經(jīng)過(guò)兩學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，使用問(wèn)卷星對(duì)實(shí)驗(yàn)班71人和非實(shí)驗(yàn)班69人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其內(nèi)容主要包含：是否有課程思政的體驗(yàn)，自己是否踐行了課程思政，是否學(xué)習(xí)態(tài)度有所改變，是否提升了學(xué)習(xí)效果，對(duì)自己的增值評(píng)價(jià)等方面。使用SPSS分析得出問(wèn)卷調(diào)查的信度系數(shù)值為0.930，綜合說(shuō)明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。

從對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的觀察和調(diào)查結(jié)果來(lái)看，英語(yǔ)課“課程思政”達(dá)到了體驗(yàn)、喚醒的教學(xué)效果。對(duì)不同的課程思政內(nèi)容的體驗(yàn)度達(dá)到64.79%—87.32%，希望了解當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、職場(chǎng)需求的學(xué)生達(dá)到了77.46%，對(duì)踐行課程思政的意愿與態(tài)度，如具備禮貌素質(zhì)的意愿達(dá)到了91.55%，對(duì)禮貌得體等個(gè)人品行和主動(dòng)傳播中華文化的意識(shí)能達(dá)到60.56%—70.42%，從一個(gè)側(cè)面反映出絕大部分學(xué)生對(duì)成才、成為有素質(zhì)的人都有迫切意愿，這就為課程思政的實(shí)施提供了必備前提。

從踐行課程思政的效果而言，約50%以上的學(xué)生能夠比較自覺(jué)地進(jìn)行簡(jiǎn)單層次的活動(dòng)，如禮貌得體的交際、制訂計(jì)劃堅(jiān)持學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等，但對(duì)于精益求精、追求卓越的這種職業(yè)院校更需要的工匠精神，能夠在原有基礎(chǔ)上更自覺(jué)踐行的學(xué)生僅有26.76%，約45%的學(xué)生表示“有時(shí)會(huì)”，證明學(xué)生對(duì)這方面有一定畏難情緒，也是教師之后要著力的地方。

從實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比數(shù)據(jù)來(lái)看，非實(shí)驗(yàn)班對(duì)于課程思政的體驗(yàn)感下降了約一半，僅有33.74%—47.99%，對(duì)于踐行課程思政的意愿與態(tài)度，其中較容易達(dá)到的禮貌待人的能夠達(dá)到約90%，但是對(duì)于較難達(dá)到的主動(dòng)傳播中華文化的意識(shí)僅有17.76%，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，追求精益求精也僅有25%左右。非實(shí)驗(yàn)班對(duì)課程思政的體驗(yàn)度不夠高，主動(dòng)用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的傳播意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)踐行課程思政理念的意識(shí)也不夠高，整體課程思政教學(xué)效果不如實(shí)驗(yàn)班。

實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班對(duì)小組活動(dòng)中的自我評(píng)價(jià)均較高，達(dá)到70.42%—80.28%，也能夠?qū)Κ?dú)立學(xué)習(xí)中自我情況進(jìn)行比較客觀的評(píng)價(jià)，由此證明設(shè)置了適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)后，意義建構(gòu)的自我增值評(píng)價(jià)是可靠的。

就評(píng)價(jià)維度而言，項(xiàng)目組認(rèn)為，可以根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，從增值評(píng)價(jià)、協(xié)作貢獻(xiàn)和自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等進(jìn)行多維設(shè)置，并需要提前設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，增加評(píng)價(jià)的信度。

結(jié)束語(yǔ)

在藝術(shù)類公共英語(yǔ)課程中貫徹“課程思政”是職業(yè)教育中非常重要的內(nèi)容，讓英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課程思政理念相互促進(jìn)，提高了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、辯證思維能力，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生從體驗(yàn)課程思政到知行合一，真正達(dá)到思政育人的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平出席全國(guó)教育大會(huì)并發(fā)表重要講話. [EB/OL].（2018-09-10）.http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[2]高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL].（2020-05-28）.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3]陸道坤.課程思政推行中若干核心問(wèn)題及解決思路：基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

作者簡(jiǎn)介：龔雪燕（1980— ），女，漢族，四川成都人，四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部，副教授，碩士。

研究方向：英語(yǔ)教學(xué)改革、中外文化對(duì)比研究。

佘佼嶼（1983— ），女，漢族，四川鄰水人，四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部，講師，碩士。

研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：2020年四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)普及規(guī)劃“四川省高校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展”立項(xiàng)研究課題“藝術(shù)類高職公共英語(yǔ)課‘課程思政實(shí)施路徑研究”（編號(hào)：SC20WY043）成果；2023年四川外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究中心和上海外語(yǔ)教育出版社共同資助項(xiàng)目“基于工作導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)路徑研究”階段性成果（編號(hào)：SCWYH23-13）。