工匠精神導(dǎo)向下產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程混合式教學(xué)改革探究

彭迪 王佳明

*項(xiàng)目來源：本文系2021年廣西科技大學(xué)本科教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“‘工匠精神引領(lǐng)下產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程混合式教學(xué)改革

路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021XJJG33）階段研究成果；2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“專企跨界 美美與共——產(chǎn)品設(shè)計(jì)‘大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2023JGB261）階段研究成果。

作者簡介：彭迪，碩士研究生導(dǎo)師，高級(jí)工藝美術(shù)師。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.108

摘? 要? 高等院校創(chuàng)新教育教學(xué)背景下，混合式教學(xué)模式對促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。當(dāng)前，工匠精神對產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程混合式教學(xué)改革提出新的思路，以工匠精神中“精、守、信”三個(gè)層面的內(nèi)涵為引導(dǎo)，多角度深入探究工匠精神導(dǎo)向下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程混合式教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生成為具有新時(shí)代工匠精神的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師。

關(guān)鍵詞? 工匠精神；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)；精品課程；教學(xué)改革；創(chuàng)客工坊

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）10-0108-04

0? 引言

隨著信息化進(jìn)程的不斷加快，混合式教學(xué)作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，成為高校重要的教學(xué)模式。當(dāng)前，學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中離不開手機(jī)、平板、電腦等電子產(chǎn)品，并且在疫情防控期間經(jīng)歷了長時(shí)間的在線學(xué)習(xí)，具有豐富的線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從多年的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)研究和學(xué)情調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于入學(xué)時(shí)的差異性，加上課程所涉及的內(nèi)容特點(diǎn)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難持續(xù)深入課程，學(xué)習(xí)效果會(huì)由于難度的提升而飽受影響，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)沒有興趣，應(yīng)付差事的情況。目前，國家正處于關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期，對高校培養(yǎng)的人才有著長遠(yuǎn)的需求。產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為一個(gè)多學(xué)科交叉融合專業(yè)，在培養(yǎng)未來青年設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)下，應(yīng)該力爭為國家培育大國工匠。因此，將工匠精神引入產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程混合式教學(xué)中，深入學(xué)生內(nèi)心，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生在混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和工匠精神，成為提升高校教育軟實(shí)力的有力舉措。

1? 相關(guān)概念闡述

1.1? 工匠精神

產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，工匠精神是一種精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的精神態(tài)度，旨在讓設(shè)計(jì)的產(chǎn)品更加趨于完美。這就需要工匠在其勞作過程中不斷雕琢產(chǎn)品、改善工藝，在產(chǎn)品形成和實(shí)現(xiàn)的過程中感受產(chǎn)品帶來的愉悅。工匠精神包含“精、守、信”三個(gè)層面的內(nèi)涵：

1）“精”是指設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要有精益求

精、敢于創(chuàng)新的工匠精神；

2）“守”是指為實(shí)現(xiàn)精益求精的過程需要秉持專心、專業(yè)的工匠精神；

3）“信”是一種設(shè)計(jì)的理念和信仰，這種設(shè)計(jì)的理念和信仰要遵從設(shè)計(jì)之道德，要遵道守信。

“精于技”“守于藝”“信于道”構(gòu)成設(shè)計(jì)師工匠精神的核心要素。

1.2? 混合式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)的結(jié)合，形成了一種新的教學(xué)模式——混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)能很好地適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)背景下的教學(xué)需求，將線上和線下教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)空的限制，全方位地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性、系統(tǒng)性，強(qiáng)化教師對教學(xué)的有效管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。將混合式教學(xué)模式運(yùn)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)課前活動(dòng)、課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)之間的有機(jī)融合，讓學(xué)生全方位主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí)，通過線上、線下兩種方式，可以暢通學(xué)生與教師之間溝通的渠道。此外，混合式教學(xué)模式能夠落實(shí)多元化的教學(xué)評價(jià)，評價(jià)貫穿學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的全過程，有助于教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生提升專業(yè)水平[1]。

2 工匠精神導(dǎo)向下產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程混合式教學(xué)現(xiàn)狀分析與價(jià)值體現(xiàn)

2.1? 現(xiàn)狀分析

混合式教學(xué)日漸盛行的趨勢下，高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程混合式教學(xué)模式還處于探索階段，教學(xué)模式中的問題日漸明顯，匠人匠心方面也無法得到很好的體現(xiàn)，主要問題如下。

2.1.1? 教學(xué)觀念和模式理解有偏差，教與學(xué)固化分離

隨著高等院校的擴(kuò)招和學(xué)科建設(shè)全面化，高校采用混合式教學(xué)的模式來保障課程的課時(shí)量和授課效率。線下實(shí)踐教學(xué)和線上精品課程雖然在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，但線上的精品課程多數(shù)來自網(wǎng)絡(luò)課程資源，內(nèi)容更新速度慢，存在與教材內(nèi)容不匹配的情況，致使授課過程中線下授課和線上授課脫節(jié)，難以融入課程教學(xué)的節(jié)奏。產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程開展多年，已經(jīng)形成一套固定的課程體系，因此，部分產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程與混合式教學(xué)模式只是墨守成規(guī)地生硬結(jié)合，線上的授課無法讓學(xué)生充分理解，而線下教學(xué)也不能很好地銜接線上教學(xué)，導(dǎo)致課堂授課效率偏低。

2.1.2? 匠人匠心融合不深入，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

近年來，高校在產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程混合式教學(xué)中主要是從課程的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，不能很好地使用線上的精品課程，導(dǎo)致學(xué)生不能真正明白混合式教學(xué)的意義，從而在課程學(xué)習(xí)中以完成任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)。部分課程是以小組形式展開課程考核，目的是讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，更好地去完成設(shè)計(jì)，但隨之出現(xiàn)部分學(xué)生渾水摸魚和投機(jī)取巧的問題。甚至一些學(xué)生在課程結(jié)束后從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，短時(shí)間敷衍式地完成課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，不能對自己的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，更沒有在本能、行為和反思層面對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行復(fù)盤，以致所做的課程設(shè)計(jì)空洞，所學(xué)的內(nèi)容很快就忘在腦后。

2.2? 價(jià)值體現(xiàn)

工匠精神導(dǎo)向下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程混合式教學(xué)改革通過教學(xué)理念與工匠精神結(jié)合，教學(xué)實(shí)施過程中將工匠精神融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，貼近產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展趨勢[2]，引用大國工匠的精神和事跡來培養(yǎng)學(xué)生的“精、守、信”，塑造學(xué)生的精益求精、專心專注和理想信念。線上引用國內(nèi)外優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)形式進(jìn)行授課，結(jié)合線下的設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生在理論和實(shí)踐中形成對產(chǎn)品設(shè)計(jì)追求卓越的設(shè)計(jì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分深入理解設(shè)計(jì)的語言。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生以工匠精神為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)以用戶需求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)過程中借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例，與老師和同學(xué)主動(dòng)開展頭腦風(fēng)

暴[3]。從設(shè)計(jì)的本能層、行為層和反思層展開，做到觸物生情、觸類旁通、深度挖掘，滿足設(shè)計(jì)需求的同時(shí)，開闊自己的設(shè)計(jì)思維和視野，在自己的設(shè)計(jì)中真正做到“精于技”“守于藝”“信于道”，從而更好地提升自身的價(jià)值。教學(xué)改革的價(jià)值觀體現(xiàn)如圖1所示。

3 工匠精神導(dǎo)向下產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程混合式教學(xué)改革路徑

3.1? 構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系，優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量

“精于技”所映射的匠心和品行是工匠精神彰顯專業(yè)技能的重要元素。隨著混合式教學(xué)的日益發(fā)展，教學(xué)評價(jià)成為學(xué)科發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。于學(xué)生而言，教師要在教學(xué)中使其形成嚴(yán)謹(jǐn)、專注、精益求精和自主追求的態(tài)度，這就需要建立完善的教學(xué)評價(jià)體系，推動(dòng)師生全方位溝通，讓教師深入了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)[4]。根據(jù)混合式教學(xué)的特點(diǎn)，建立產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程教學(xué)評價(jià)體系，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)評價(jià)體系從專業(yè)評價(jià)、師生互評、細(xì)化以及細(xì)分課程評價(jià)維度出發(fā)，分析學(xué)生對教學(xué)環(huán)境適應(yīng)性的需求，圍繞混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出構(gòu)建教學(xué)體系的評價(jià)方法，課程教學(xué)評價(jià)體系如圖2所示。

1）多層次評價(jià)：教學(xué)評價(jià)中邀請督導(dǎo)專家、教師、學(xué)生共同參加，根據(jù)不同角度進(jìn)行全方位多層次評價(jià)。

2）多樣化評價(jià)：綜合線上線下混合式教學(xué)的主客觀評價(jià)，采用實(shí)名或匿名互評的方式。

3）持續(xù)性評價(jià)：細(xì)化“課前+課中+課后”評價(jià)，打破期末評價(jià)的“一言堂”屬性，綜合課程中三個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)，讓學(xué)生能夠充分意識(shí)到課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要性。

揚(yáng)教學(xué)評價(jià)之帆，循大道；掌評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之舵，至萬里。構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、整理評價(jià)內(nèi)容，重視學(xué)生的評價(jià)質(zhì)量。評價(jià)不是簡單隨意地評定打分，很多學(xué)生在評價(jià)時(shí)很容易出現(xiàn)內(nèi)容還沒看完整，分?jǐn)?shù)已經(jīng)評定了，這樣評出的分?jǐn)?shù)是無效的。這就需要在評價(jià)環(huán)節(jié)明確評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，制定一個(gè)行之有效的評價(jià)范例，讓學(xué)生明白在對應(yīng)的評價(jià)等級(jí)中應(yīng)作出怎樣的評價(jià)，使得教師在教學(xué)中能夠順利進(jìn)行征求意見等工作，確保教學(xué)評價(jià)的先進(jìn)性、引領(lǐng)性、有效性，對于混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展和規(guī)范化起到重要的作用。

為了使評價(jià)能夠充分反映教學(xué)中存在的問題，教師要在評價(jià)過程中堅(jiān)持始終，扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠逐步深入評價(jià)體系，理解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明白評價(jià)是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過程，并非為了定義等級(jí)，進(jìn)而完成教學(xué)評價(jià)和反饋有效可信的評價(jià)信息，提升課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。讓學(xué)生的閃光點(diǎn)盡可能地被發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在工匠精神的樹立中做到明辨篤實(shí)[5]。

3.2? 拓展課程教學(xué)形式，強(qiáng)化課程考核過程性

教學(xué)形式中實(shí)現(xiàn)精益求精的過程需要秉持專注。當(dāng)前傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重學(xué)生對課本知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，而在培養(yǎng)綜合素質(zhì)方面相對較弱?；旌鲜浇虒W(xué)模式中的學(xué)習(xí)場所會(huì)經(jīng)常性發(fā)生變化，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)要求高，大部分學(xué)生存在課后對課程所學(xué)知識(shí)易忘和模糊等情況，難以實(shí)現(xiàn)在設(shè)計(jì)中做到“守于藝”。基于混合式教學(xué)模式的特征，將教學(xué)理念與工匠精神結(jié)合，拓展課程教學(xué)形式，強(qiáng)化課程考核過程性。根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容被分為理論、實(shí)踐和設(shè)計(jì)三個(gè)模塊。教學(xué)則不再以傳統(tǒng)課堂、動(dòng)畫、圖片、視頻或演示文稿的形式展開，而是通過混合式教學(xué)模式，以創(chuàng)客工坊的教學(xué)形式展開，如圖3所示。

課程考核分為主題命題和自由命題，按照學(xué)生自主選擇的方式，以8～10人為一組形成創(chuàng)客工坊，通過混合式授課、輔導(dǎo)、評審的方式，讓學(xué)生的創(chuàng)意被更好地激發(fā)。設(shè)計(jì)過程中除了造型新穎，更要深入調(diào)研當(dāng)下的消費(fèi)環(huán)境，讓產(chǎn)品更加易用和更具人性化，解決痛點(diǎn)問題。整個(gè)設(shè)計(jì)過程讓學(xué)生分階段進(jìn)行記錄，每個(gè)設(shè)計(jì)的階段都要與工坊成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，展開設(shè)計(jì)的研討，再根據(jù)階段性教師點(diǎn)評和小結(jié)進(jìn)行完善，并展開下一個(gè)階段的設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生完成設(shè)計(jì)后，由教師統(tǒng)一整理，并進(jìn)行課程考核最終評定。

在創(chuàng)客工坊的教學(xué)形式展開后，能夠明顯發(fā)現(xiàn)參與混合式教學(xué)的學(xué)生擁有更多自主意識(shí)，學(xué)習(xí)效率也隨之上升，這給全面提升學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力以及做好后期綜合實(shí)踐、求職奠定良好的基礎(chǔ)[6]。

3.3? 樹立匠人匠心典型案例，不斷提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

傳承工匠精神的核心在于“信于道”，樹匠心。學(xué)校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)自創(chuàng)建以來，旨在通過產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，以及訓(xùn)練產(chǎn)品設(shè)計(jì)技能，培養(yǎng)具備豐富產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論知識(shí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維和具有良好的社會(huì)責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作精神的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

堅(jiān)持“設(shè)計(jì)+科技”的實(shí)踐教學(xué)理念，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。每年不斷向社會(huì)輸送大量的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才，分布在各級(jí)設(shè)計(jì)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、教學(xué)機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、科研、教學(xué)及管理評價(jià)工作，他們在學(xué)習(xí)和工作中都書寫了屬于自己的匠人匠心故事。在校期間，他們孜孜不倦、潛心鉆研，獲得國家級(jí)學(xué)科競賽獎(jiǎng)項(xiàng)和主持國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。畢業(yè)后他們有的繼續(xù)求學(xué)深造，任職高校從事教育行業(yè)并取得豐富的科研成果，還有部分在工作崗位上認(rèn)真踏實(shí)，明確自己設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分展現(xiàn)出學(xué)校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)理念。將他們所書寫的匠人匠心故事形成典型案例，根據(jù)他們所處的職業(yè)方向進(jìn)行分類，通過騰訊會(huì)議、公眾號(hào)、紀(jì)錄片和線下座談會(huì)形式的教學(xué)加以傳播，以此鼓勵(lì)和增強(qiáng)在校學(xué)生的積極性，提升社會(huì)服務(wù)意識(shí)，開闊學(xué)生的工匠視野，不拘泥于學(xué)科理論的知識(shí)內(nèi)容。

樹立匠人匠心典型案例的模范作用，更好地引領(lǐng)學(xué)生從主觀上培養(yǎng)工匠精神的主體意識(shí)，讓學(xué)生對典型案例發(fā)表自己的觀點(diǎn)，明確專業(yè)目標(biāo)，明晰職業(yè)方向和規(guī)劃，在潛移默化中學(xué)習(xí)和感受，旨在加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。

4? 結(jié)束語

目前，我國正處于在社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期，工匠精神作為一種職業(yè)精神是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生不可或缺的?；旌鲜浇虒W(xué)模式已經(jīng)成為我國高等教育教學(xué)的重要組成部分，教師在課程教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的良好結(jié)合，以工匠精神作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，成為具備獨(dú)立思考能力和健全人格的新時(shí)代精英。同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，提煉授課內(nèi)容，不斷對混合式教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)授課高效率開展，為實(shí)現(xiàn)我國產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

5? 參考文獻(xiàn)

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