中小學(xué)教育管理中的教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

霍振

【摘 ?要】 教師作為課程政策與課堂教學(xué)實(shí)踐間的橋梁，其專業(yè)發(fā)展水平對(duì)教育質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教育已邁入以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的一體化建設(shè)新時(shí)期，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。鑒于不同年齡段的學(xué)生具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，各學(xué)段的教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)在具體內(nèi)容上呈現(xiàn)一定的差異性特征。因此，在開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)，既要回應(yīng)多方位的關(guān)注點(diǎn)，又要緊密結(jié)合不同學(xué)段的教學(xué)實(shí)際需求，進(jìn)行精準(zhǔn)化、針對(duì)性的設(shè)計(jì)布局。唯有如此，才能切實(shí)助力教師與時(shí)俱進(jìn)地更新教育教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為本的育人原則，不斷提升將知識(shí)智慧化、理論實(shí)踐化的能力，以及整合學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合能力，以適應(yīng)當(dāng)前教育實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探索、人文關(guān)懷和跨學(xué)科融合的新趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)教育；專業(yè)發(fā)展；教師發(fā)展；教育管理

一、社會(huì)認(rèn)知視角下的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)終身、階段有序且具有內(nèi)生演進(jìn)性質(zhì)的過(guò)程。教師作為主動(dòng)的教育決策制訂者，其教育行為深深植根于實(shí)踐導(dǎo)向的個(gè)性化與情境化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀念及信念系統(tǒng)中。教師的成長(zhǎng)并非僅是通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)技巧來(lái)簡(jiǎn)單掌握教學(xué)方法，而是涵蓋了教學(xué)思維方式的孕育、演變，并在師范教育項(xiàng)目和課堂實(shí)踐經(jīng)歷中不斷深化和完善的過(guò)程。那些蘊(yùn)含著高度專門化和內(nèi)隱特質(zhì)的教學(xué)技藝，無(wú)法僅靠形式化的講解或直接的示范被輕易地移植到教師個(gè)人的知識(shí)體系和行為模式中，而需教師通過(guò)親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐漸形成關(guān)于教學(xué)本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知信念，并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐。

從社會(huì)認(rèn)知理論的視角出發(fā)，對(duì)教師發(fā)展的理解不再局限于個(gè)體孤立的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是強(qiáng)調(diào)其在特定的社會(huì)文化背景中通過(guò)互動(dòng)對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)自我更新與成長(zhǎng)。這一過(guò)程不僅具有動(dòng)態(tài)性，即教師的知識(shí)、技能和觀念隨著教學(xué)實(shí)踐和教育環(huán)境的變化而不斷演變；同時(shí)還體現(xiàn)出強(qiáng)烈的交互性，意味著教師與其他教育者、學(xué)生以及社區(qū)成員之間的交流與合作對(duì)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

創(chuàng)造性的維度則要求教師能夠靈活運(yùn)用和整合各種教育資源，在解決問(wèn)題和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)策略與方法，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與智慧。此外，社會(huì)屬性突顯了教師作為社會(huì)角色的身份認(rèn)同和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的影響，他們的發(fā)展是在與社會(huì)各方力量相互作用的過(guò)程中逐步推進(jìn)的。推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑應(yīng)聚焦于構(gòu)建一個(gè)以教師為主體的合作研究型學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境鼓勵(lì)教師積極參與到問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、行動(dòng)實(shí)施與反思改進(jìn)等全過(guò)程中，從而促進(jìn)他們?cè)趯?shí)踐中深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，提升教育教學(xué)能力，并結(jié)合自身教學(xué)場(chǎng)景的具體需求，持續(xù)調(diào)整和完善自身的專業(yè)知識(shí)體系。在此環(huán)境中，教師不僅能充分挖掘并發(fā)揮個(gè)人潛能，還能借助集體智慧解決實(shí)際教學(xué)中的難題，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的整體躍升，為提高教學(xué)質(zhì)量與教育公平提供有力保障。

教師職業(yè)專業(yè)化是一個(gè)多主體共同參與和推動(dòng)的結(jié)果，其進(jìn)程必須置于廣闊的社會(huì)脈絡(luò)中予以整體考慮，成為全社會(huì)合作推進(jìn)的一項(xiàng)責(zé)任。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的中小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制包括職前培訓(xùn)和在職進(jìn)修兩個(gè)階段，分別由高等教育機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)不同任務(wù)，但兩階段間存在一定程度的割裂現(xiàn)象，亟待構(gòu)建起銜接緊密的一體化教師專業(yè)發(fā)展模式及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)積極觀察并反思他人的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)深度剖析自身的課堂行為，科學(xué)評(píng)估教學(xué)效果，積極開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究，進(jìn)而積淀深厚的教育信念，形成系統(tǒng)的教學(xué)理解力、決策能力、反思能力和科研能力，確保每一個(gè)教學(xué)決策都有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在職進(jìn)修是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升的關(guān)鍵路徑，它既包含外部驅(qū)動(dòng)的正規(guī)學(xué)習(xí)形式，也涵蓋教師自發(fā)組織的非正規(guī)學(xué)習(xí)方式。后者更貼近實(shí)際教育教學(xué)情境，具有情景關(guān)聯(lián)性、開(kāi)放性、自主性和成果顯現(xiàn)的滯后性特點(diǎn)，通常依賴教師個(gè)體在實(shí)踐中不斷嘗試和自我反思實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式進(jìn)步。教育行政部門應(yīng)加快搭建多元化、開(kāi)放化、菜單式的教師研修服務(wù)平臺(tái)，并建立不同學(xué)段層次和能力層次的教師專業(yè)發(fā)展共同體，確保所有教師都能從中選取適宜的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐指南，助力新手教師向熟練教師邁進(jìn)，推動(dòng)熟練教師達(dá)到成熟，促使成熟教師追求卓越乃至成長(zhǎng)為“專家型”教師。

二、中小學(xué)教育管理中的教師專業(yè)發(fā)展路徑

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)改革的不斷深化，教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為推動(dòng)教學(xué)變革的核心要素?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，通過(guò)教學(xué)研究和師資培訓(xùn)能夠有力地促進(jìn)教師更新教育觀念，切實(shí)將課程理念付諸實(shí)踐，并確保課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。面對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的新一輪課程改革大潮，教師唯有不斷提升自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)技能、人文修養(yǎng)以及教研能力，才能有效地培育學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維及文化理解力。

“百年大計(jì)，教育為本”，教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展與當(dāng)前實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的工程息息相關(guān)，只有培育良好的教師隊(duì)伍，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，才能真正為當(dāng)前教育隊(duì)伍的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前的教育隊(duì)伍優(yōu)化的過(guò)程中，要針對(duì)教師不斷實(shí)施專業(yè)發(fā)展的培育，讓教師們能有效發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，獲得專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，并且獲得教育培訓(xùn)的體系，幫助教師能在培訓(xùn)中對(duì)自我的技能進(jìn)行提升，最終提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)，為新時(shí)代教師教育隊(duì)伍的發(fā)展和延伸奠定基礎(chǔ)。

（一）目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)化教學(xué)研究活動(dòng)

教研活動(dòng)是教師提高教學(xué)技能及學(xué)校推動(dòng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要手段。傳統(tǒng)的教研方式多表現(xiàn)為觀摩課和評(píng)議課，這類互動(dòng)過(guò)程常呈現(xiàn)出以經(jīng)驗(yàn)為主的特性，參與者傾向于欣賞教學(xué)亮點(diǎn)而非深入剖析教學(xué)原理與目標(biāo)，討論常常圍繞零散的教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)，且以肯定性評(píng)價(jià)為主。久而久之，此類教研活動(dòng)易陷入形式化、僵化的怪圈，教研成效難以實(shí)質(zhì)性提升。鑒于參與教研活動(dòng)的教師在年齡、性格、學(xué)歷、職業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)際教學(xué)能力上存在差異，教研主持人必須兼具高水平的專業(yè)教育教學(xué)知識(shí)與理論運(yùn)用能力，能夠從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)解讀各類具體教學(xué)事件；同時(shí)要善于根據(jù)每位參與者的特點(diǎn)構(gòu)建互動(dòng)式研討氛圍，促進(jìn)平等對(duì)話、深度交流與相互啟發(fā)，從而形成真正的“實(shí)效教研”，并通過(guò)這一過(guò)程打造基于日常工作關(guān)系的教師專業(yè)發(fā)展共同體。

面對(duì)教育信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新時(shí)代背景，教研活動(dòng)不僅需要保留原有的現(xiàn)場(chǎng)觀課議課形式，還需借助線上線下融合的方式實(shí)現(xiàn)泛在化、多元化和結(jié)構(gòu)化實(shí)施。將校本教研融入日常工作中，通過(guò)系統(tǒng)化主題設(shè)計(jì)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)教師樹立從教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)容、過(guò)程和規(guī)律中探尋提升教學(xué)質(zhì)量的方法，促使教師由被動(dòng)參加有組織的教研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)開(kāi)展教學(xué)研究、反思和交流，從而獲得實(shí)質(zhì)性的專業(yè)化成長(zhǎng)，這是每所學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)者必備的職業(yè)素質(zhì)要求。只有當(dāng)校本教研扎實(shí)有效地開(kāi)展時(shí)，區(qū)域性的教研活動(dòng)才能取得實(shí)際效果。對(duì)區(qū)域教研而言，突破時(shí)空限制的關(guān)鍵在于搭建虛擬教研平臺(tái)。區(qū)域教研負(fù)責(zé)人可將轄區(qū)內(nèi)各校的課程領(lǐng)導(dǎo)匯聚為一個(gè)虛擬教研團(tuán)隊(duì)，并創(chuàng)建不受時(shí)空限制的在線交流平臺(tái)，運(yùn)用信息技術(shù)手段開(kāi)展以校本實(shí)踐為核心、問(wèn)題為導(dǎo)向的廣泛教研活動(dòng)。顯然，這給區(qū)域教研員自身的學(xué)科教學(xué)能力和組織管理能力提出了比學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者更高的標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)在于教研活動(dòng)的專業(yè)化，而教研活動(dòng)的專業(yè)化則依賴于學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者和區(qū)域教研員的專業(yè)水平。因此，在我國(guó)推進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的首要任務(wù)即聚焦于提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者和區(qū)域教研員的專業(yè)素質(zhì)。

（二）開(kāi)展校外進(jìn)修，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展路徑

校內(nèi)培訓(xùn)不僅在校園內(nèi)部形成了活躍的力量，還讓教師從自己身邊人身上汲取更多的能量，取得教育專業(yè)發(fā)展的進(jìn)步。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)組織骨干教師或者普通教師外出進(jìn)行更加系統(tǒng)性和專業(yè)化的學(xué)習(xí)，外部力量能幫助教師學(xué)習(xí)更多新鮮的知識(shí)，拓展專業(yè)素養(yǎng)，讓教師的知識(shí)面和視野打開(kāi)。因此，學(xué)校組織校外進(jìn)修的形式不僅能將最先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念引進(jìn)回來(lái)，而且還能在校內(nèi)進(jìn)行傳授。校外進(jìn)修的形式多種多樣，可以參加短訓(xùn)班通過(guò)短期培訓(xùn)的形式，將本階段急需提升的專業(yè)素養(yǎng)或者新興的知識(shí)帶回校園之中，獲得更高層次的發(fā)展。同時(shí)，還能到校外聽(tīng)取名家的講座，或者甚至組織省外考察、國(guó)外考察的學(xué)習(xí)其他學(xué)校以及其他省份的教育發(fā)展氛圍，真正幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，在校園之中獲得知識(shí)的同時(shí)，也能提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。教師通過(guò)校外進(jìn)修的形式，不僅獲得了更多外界的知識(shí)，還豐富了自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在培訓(xùn)的過(guò)程之中，有了更深層次的發(fā)展。

教師個(gè)體是教學(xué)研究的核心力量，基于自身課堂教學(xué)實(shí)踐的小課題研究，即教師從親身教學(xué)案例中提煉研究議題并尋求解決方案，是促進(jìn)教師個(gè)人學(xué)術(shù)能力提升的主要路徑。這類以個(gè)體為主體的小型課題研究對(duì)增強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐能力而言具有積極意義，但因其常在經(jīng)驗(yàn)性模式下運(yùn)作，可能導(dǎo)致研究的理論依據(jù)、過(guò)程規(guī)范和結(jié)果對(duì)應(yīng)性不足。學(xué)校教研組作為小課題研究的基礎(chǔ)組織單位，教研組長(zhǎng)應(yīng)擅長(zhǎng)激發(fā)教師的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)教師立足于各自獨(dú)特的教學(xué)情境，共同挖掘并確定研究問(wèn)題，合作規(guī)劃研究方案。圍繞一個(gè)核心問(wèn)題，通過(guò)系列環(huán)節(jié)如理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、數(shù)據(jù)采集與分析等，逐步揭示問(wèn)題的本質(zhì)，繼而推動(dòng)新一輪教學(xué)改革嘗試及數(shù)據(jù)收集工作，確保研究步步深入直至解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，教研組長(zhǎng)還應(yīng)精于管理研究項(xiàng)目的學(xué)術(shù)進(jìn)程，并能準(zhǔn)確總結(jié)課題研究成果。

（三）健全教師培訓(xùn)多元評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教師培訓(xùn)效果

開(kāi)展培訓(xùn)評(píng)估能夠及時(shí)糾正培訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生的偏差，通過(guò)調(diào)整相應(yīng)的培訓(xùn)思路，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容與方式，進(jìn)而提高培訓(xùn)的質(zhì)量，使培訓(xùn)工作沿著正確的軌跡順利開(kāi)展。中小學(xué)教師培訓(xùn)效果的評(píng)估可以借鑒多向評(píng)估機(jī)制，構(gòu)建教師培訓(xùn)評(píng)估的長(zhǎng)效機(jī)制。教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)包括內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)包括三個(gè)層級(jí)，即培訓(xùn)部門與基層學(xué)校的相互評(píng)估、培訓(xùn)部門與參訓(xùn)教師的相互評(píng)估、基層學(xué)校與參訓(xùn)教師的相互評(píng)估。內(nèi)部評(píng)估的目的在于診斷，要多方位、多角度地對(duì)教師培訓(xùn)的具體過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)。外部評(píng)估包括領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估、專家評(píng)估、同行評(píng)估和社會(huì)評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)。外部評(píng)估的目的在于監(jiān)督，多主體、多方式地對(duì)教師培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，實(shí)時(shí)督導(dǎo)教師培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)開(kāi)展，最終保障教師培訓(xùn)的高質(zhì)量進(jìn)行。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，研修活動(dòng)應(yīng)秉承“教師自主和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展”理念，遵循以理論奠基、實(shí)例引導(dǎo)、問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐驗(yàn)證和生成實(shí)踐性理論為脈絡(luò)的實(shí)施路徑，突出其專業(yè)性、實(shí)踐性和時(shí)代性，并著力推動(dòng)以下五方面的轉(zhuǎn)變：首先，研修觀念從傳統(tǒng)的視“課程為靜態(tài)知識(shí)”向視“課程為動(dòng)態(tài)活動(dòng)”及“課程為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)化；其次，組織形式由單純的“培訓(xùn)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“研修模式”，側(cè)重于知識(shí)創(chuàng)造與能力構(gòu)建，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)有效聯(lián)結(jié)教學(xué)技能與學(xué)科知識(shí)及其研究應(yīng)用；再者，參與者的角色由被動(dòng)的“被培訓(xùn)者”升級(jí)為主動(dòng)的“協(xié)同參與者”，共同策劃與實(shí)施研修進(jìn)程；接著，“教”的方法由以“單向傳授”為核心轉(zhuǎn)向以“互動(dòng)式實(shí)踐”為中心；最后，“學(xué)”的方式則由主要依賴“聽(tīng)講接受”轉(zhuǎn)為著重于“反思提問(wèn)、合作探究、行動(dòng)改進(jìn)”。

三、結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)認(rèn)知框架下，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是在與周圍環(huán)境和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)的。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)受到多元層面、多種因素動(dòng)態(tài)交織影響的過(guò)程，這些因素在教師不同發(fā)展階段的作用各異，并且其自身也在持續(xù)變化之中。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展歷程凸顯了多維度性、多元化以及易變性的特征，需要靈活應(yīng)對(duì)，順應(yīng)時(shí)勢(shì)，針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。唯有切實(shí)推動(dòng)教師的專業(yè)化進(jìn)步及教學(xué)活動(dòng)的高度專業(yè)化實(shí)踐，才能確保新一輪課程改革得以全面且有效地貫徹執(zhí)行，從根本上改變長(zhǎng)期存在的“耗時(shí)低效”教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而大幅提升教學(xué)質(zhì)量在德才兼?zhèn)浣逃姑皣?guó)際化人才培養(yǎng)事業(yè)中的實(shí)際貢獻(xiàn)水平。

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