基于單元整體教學(xué)視角的初中數(shù)學(xué)問題情境構(gòu)建

任小輝

【摘 ?要】 問題是思考的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的思考積極性。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在單元整體教學(xué)視角下構(gòu)建問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，幫助他們獲取數(shù)學(xué)知識和技能，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在問題情境中，師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行深度互動(dòng)和交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識，從而幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，文章將從三個(gè)方面淺析基于單元整體教學(xué)視角的初中數(shù)學(xué)問題情境構(gòu)建，即結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境、借助媒體創(chuàng)設(shè)問題情境、借助實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；問題情境；單元整體

當(dāng)前，課程改革正在持續(xù)推進(jìn)中，要求教師重視教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，突出學(xué)生主體地位，以提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為目標(biāo)。情境教學(xué)法作為初中數(shù)學(xué)的重要教學(xué)方式，構(gòu)建問題情境不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能夠集中學(xué)生注意力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中深度思考和探究，以提升其問題解決能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其問題意識和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

一、基于單元整體教學(xué)視角構(gòu)建初中數(shù)學(xué)問題情境的意義

情境教學(xué)法是目前高效的教學(xué)方式之一，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重問題情境的構(gòu)建，在特定情境中，打消學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的恐懼感，讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

就教師教學(xué)層面而言，初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要致力于幫助他們奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建問題情境，以單元整體教學(xué)視角為指導(dǎo)，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)重視問題情境的構(gòu)建，根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)不同難度的問題，以激發(fā)學(xué)生的探究積極性，使他們能夠在探究中集中注意力，全身心投入學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效果。在單元整體教學(xué)視角下，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的授課方式，這樣做不僅能夠增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性和靈活性，也能夠給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使教師獲得更好的教學(xué)效果。

就學(xué)生學(xué)習(xí)層面而言，初中生通常具有較強(qiáng)的好奇心，喜歡探究生動(dòng)有趣的事物。因此，構(gòu)建問題情境能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的探索欲望，給予他們自主學(xué)習(xí)的空間。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，培養(yǎng)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識?？紤]到學(xué)生之間的差異，教師在單元整體教學(xué)視角下構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在其能力范圍內(nèi)探究相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，突出學(xué)生的主體地位，促使他們實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。學(xué)生在探究過程中，受到問題的引導(dǎo)，會(huì)積極與教師和其他同學(xué)互動(dòng)，這有助于活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

就教學(xué)發(fā)展層面而言，初中數(shù)學(xué)作為重要的教學(xué)科目，對教師提出了新的教學(xué)要求。創(chuàng)設(shè)問題情境符合課程改革的要求，能夠轉(zhuǎn)變課堂模式，突出學(xué)生的主體地位，促使師生之間實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)，從而綜合提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。在單元整體教學(xué)視角下，教師積極創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供相對自由和活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中帶著問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考。他們不再依靠教師的講解來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而是能夠抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)的技巧，構(gòu)建完整的知識體系，并且學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題。這種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能推動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

二、單元整體教學(xué)視角下初中數(shù)學(xué)問題情境構(gòu)建的不足

（一）教師創(chuàng)設(shè)的情境與實(shí)際缺少關(guān)聯(lián)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，因此，教師應(yīng)該以單元整體為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合生活實(shí)際，將抽象的數(shù)學(xué)知識以學(xué)生易于理解的方式講解清楚，以緩解學(xué)生的壓力，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問題。部分初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念存在偏差，未能在單元整體教學(xué)視角下積極創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)的問題情境與實(shí)際生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在理解和記憶數(shù)學(xué)知識時(shí)遇到了困難。一些學(xué)生甚至缺乏參與教學(xué)活動(dòng)的欲望，易形成消極的學(xué)習(xí)情緒，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不利。教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中。這樣做可以幫助學(xué)生形成更清晰的學(xué)習(xí)思路和解題思路，有助于提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題不夠合理

初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在差異，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)考慮問題的難易程度，并充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，以促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。然而，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些問題，部分教師創(chuàng)設(shè)的問題情境不夠合理，問題設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，難以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。一方面，一些教師片面地認(rèn)為復(fù)雜、繁瑣的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致學(xué)生難以在其能力范圍內(nèi)靈活思考和解決問題，從而產(chǎn)生畏懼心理，不愿參與問題探究。另一方面，部分教師未能抓住教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題過于冗長，學(xué)生難以抓住重點(diǎn)內(nèi)容，耗費(fèi)了課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無法在有限時(shí)間內(nèi)探究問題并得出答案。這不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了他們的學(xué)習(xí)自信心，影響了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）教師創(chuàng)設(shè)的問題情境缺少創(chuàng)新性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，與其他科目相比，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視創(chuàng)新教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并促使其進(jìn)行深度思考和自主探究，從而提高學(xué)習(xí)效果。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中數(shù)學(xué)教師往往未能在整體教學(xué)視角下優(yōu)化教學(xué)方案，所創(chuàng)設(shè)的問題情境較為單一，學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受教師灌輸數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏創(chuàng)新性，未能及時(shí)拓展教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解相對狹窄，這不利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、基于單元整體教學(xué)視角構(gòu)建初中數(shù)學(xué)問題情境的策略

（一）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要從整體教學(xué)的角度優(yōu)化教學(xué)方案，確保完整地傳授數(shù)學(xué)知識，還需要發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)元素，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)的熟悉感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常受到教材的限制，局限于教材內(nèi)容，教學(xué)思路相對僵化，導(dǎo)致數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系被忽視，所使用的例子也顯得陳舊，難以吸引學(xué)生的注意力。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從整體出發(fā)，結(jié)合實(shí)際生活情境，創(chuàng)設(shè)問題場景，清晰地講解數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)問題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們解決問題和應(yīng)用知識的能力。

舉例而言，當(dāng)教師講解“平面直角坐標(biāo)系”這一知識點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在備課階段，教師需充分準(zhǔn)備教學(xué)材料，整合單元教學(xué)資源，并制作相應(yīng)的教學(xué)課件。在課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論他們對平面直角坐標(biāo)系的認(rèn)知，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的想法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們帶著好奇心去探索單元知識點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。接著，教師會(huì)詳細(xì)講解單元的教學(xué)內(nèi)容，并通過信息技術(shù)將平面直角坐標(biāo)系呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在筆記本上繪制坐標(biāo)系，以加深對知識的理解。教師還會(huì)提出問題，如“同學(xué)們，你們知道平面直角坐標(biāo)系在生活中的應(yīng)用嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生思考并在小組內(nèi)交流，通過引導(dǎo)學(xué)生思考問題并給予方向性指導(dǎo)，使他們明白平面直角坐標(biāo)系在生活中的實(shí)際應(yīng)用，例如利用經(jīng)緯度表示地理位置，起到定位的作用。教師借助多媒體大屏展示平面直角坐標(biāo)系，并展示一些常見的建筑物，要求學(xué)生描述或根據(jù)坐標(biāo)點(diǎn)找到相應(yīng)的位置，從而鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力。通過將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際情境相結(jié)合，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極探索的意識，還能促進(jìn)整體教學(xué)活動(dòng)的開展，提升教學(xué)的有效性。

（二）借助媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的趨勢，為教育教學(xué)帶來了更多的發(fā)展機(jī)遇。特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識的抽象性和邏輯性，學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。因此，教師需要借助多媒體教學(xué)來使抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀，將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師整合單元的教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺等多個(gè)方面去探索數(shù)學(xué)知識。

這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以降低學(xué)生的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師需要提升自身的教學(xué)水平，從整體教學(xué)的角度制作教學(xué)課件，掌握多媒體教學(xué)策略，將線上和線下的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

舉例而言，教學(xué)有關(guān)“投影與視圖”知識時(shí)，教師應(yīng)站在整個(gè)單元的角度，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，將一些抽象而復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，以減輕他們的學(xué)習(xí)壓力并提升學(xué)習(xí)自信心。教師可以利用多媒體展示普通物體的三視圖，并提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合周圍環(huán)境繪制不同物體的三視圖，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，深入探討與三視圖相關(guān)的知識。對一些學(xué)生無法輕易獲得的高大建筑物的三視圖，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示這些難以直觀觀察到的物體的三視圖，同時(shí)讓學(xué)生分享自己感興趣的物體。教師可以在線上搜索相關(guān)視頻和圖片，從而拓寬學(xué)生的視野，增加他們的知識面，為他們提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。鑒于學(xué)生之間的差異，教師在設(shè)計(jì)與三視圖相關(guān)的問題時(shí)，需要考慮問題的難度。針對理解能力較差的學(xué)生，教師可以布置簡單的測試題；而對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，則可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)他們在適當(dāng)?shù)哪芰Ψ秶鷥?nèi)積極探索，從多角度思考解題策略。通過多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以控制問題的難易程度，增加問題的趣味性，使學(xué)生能夠及時(shí)抓住解題的關(guān)鍵，同時(shí)了解到單元之外的數(shù)學(xué)知識，拓寬他們的視野，促進(jìn)整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）借助實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生實(shí)踐能力

目前，部分初中數(shù)學(xué)教師為了迅速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，直接將數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，甚至引發(fā)了一些學(xué)生的抵觸情緒，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不利的。因此，在整體教學(xué)的視角下，教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，通過實(shí)踐性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深度參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增加師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在教學(xué)中給予他們動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠讓學(xué)生深度參與教學(xué)，幫助他們?nèi)嬲莆諉卧R，還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

舉例而言，教學(xué)“相似三角形”知識時(shí)，由于這部分知識相對抽象且難以理解，教師可以通過結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。首先，教師可以展示生活中的幾何形狀，例如三角形，并引導(dǎo)學(xué)生討論這些三角形之間的關(guān)系，是否它們的大小都相同。然后，引入相似三角形的教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)講解相關(guān)概念和性質(zhì)。接下來，教師可以讓學(xué)生自己繪制一個(gè)三角形，并使用量角器測量每個(gè)角的度數(shù)。隨后，學(xué)生可以在紙上繪制出與所繪制三角形三個(gè)角度數(shù)相同的另一個(gè)三角形，大小可大可小，并將兩個(gè)三角形進(jìn)行比對。在這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探究相似三角形的特征，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。通過結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生能夠在積極思考中理清學(xué)習(xí)思路，全面掌握單元知識，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

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