幼兒園視覺(jué)沉浸式藝術(shù)環(huán)境探析與實(shí)踐

趙青

“全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)”正呼喚著幼兒園藝術(shù)啟蒙教育方式的變革。幼兒園作為實(shí)施藝術(shù)啟蒙教育的主要場(chǎng)所，承擔(dān)著通過(guò)藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的任務(wù)與使命，基于目前幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐中普遍存在的對(duì)藝術(shù)環(huán)境教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足、藝術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)方法缺乏系統(tǒng)性、藝術(shù)環(huán)境呈現(xiàn)內(nèi)容固化等問(wèn)題，我園以創(chuàng)設(shè)“視覺(jué)沉浸式”藝術(shù)環(huán)境為突破口，進(jìn)行了幼兒園藝術(shù)啟蒙教育方式變革的園本化實(shí)踐與探索。

一、“視覺(jué)沉浸式”藝術(shù)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

（一）“視覺(jué)沉浸式”藝術(shù)環(huán)境的藝術(shù)性特點(diǎn)是促進(jìn)幼兒藝術(shù)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的重要途徑。研究表明，藝術(shù)感受、藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)造是學(xué)前兒童在該年齡階段可以獲得的最重要、最關(guān)鍵的藝術(shù)能力即藝術(shù)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。幼兒園藝術(shù)環(huán)境是教師和幼兒共同創(chuàng)作構(gòu)思的藝術(shù)作品的呈現(xiàn)，是美術(shù)語(yǔ)言在幼兒園空間、場(chǎng)景中的表征與表達(dá)，因而藝術(shù)環(huán)境中充斥著諸如色彩、線條、形狀等藝術(shù)核心經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵要素，它既是幼兒藝術(shù)感受的主要內(nèi)容，也是幼兒藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的源泉，幼兒的藝術(shù)核心經(jīng)驗(yàn)可在與藝術(shù)環(huán)境的互動(dòng)中獲得并積累。

（二）“視覺(jué)沉浸式”藝術(shù)環(huán)境的感受性特點(diǎn)能滿足幼兒精神活動(dòng)的需要。人的生命活動(dòng)有身體的活動(dòng)，也有精神的活動(dòng)，幼兒對(duì)藝術(shù)環(huán)境的感受與欣賞是從感知出發(fā)，“視覺(jué)沉浸式”藝術(shù)環(huán)境突出了色彩，線條、形狀、肌理等藝術(shù)元素的表達(dá)，幼兒在具有審美屬性的環(huán)境刺激下，可以自由展開(kāi)想象，產(chǎn)生一種以喜歡、愉悅為情感主調(diào)的心理狀態(tài)，并在審美感受的滿足中達(dá)到精神的自由，可見(jiàn)幼兒園藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能滿足幼兒的精神成長(zhǎng)性需要。

（三）“視覺(jué)沉浸式”藝術(shù)環(huán)境的感知性特點(diǎn)符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能滿足幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的需要。神經(jīng)科學(xué)的研究表明，兒童大腦和心理發(fā)展與其和外部環(huán)境的不斷互動(dòng)有關(guān)，而視覺(jué)信息能起到串聯(lián)大腦的作用，充分運(yùn)用幼兒園藝術(shù)環(huán)境的視覺(jué)感知性特點(diǎn)遵循了人的學(xué)習(xí)發(fā)生的規(guī)律，幼兒在對(duì)藝術(shù)環(huán)境中所呈現(xiàn)的視覺(jué)對(duì)象或內(nèi)容細(xì)膩而敏銳的視覺(jué)經(jīng)歷中，與觀察對(duì)象產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，建立了與外部事物的聯(lián)系，認(rèn)知過(guò)程也由此發(fā)生。

我園基于當(dāng)下幼兒園藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中普遍存在的對(duì)藝術(shù)環(huán)境教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，環(huán)境設(shè)計(jì)方法缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性，環(huán)境呈現(xiàn)中藝術(shù)元素不突顯、藝術(shù)內(nèi)容固化、對(duì)幼兒發(fā)展作用不彰顯等問(wèn)題，通過(guò)“視覺(jué)沉浸式”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐，使藝術(shù)環(huán)境“活化”為“流動(dòng)的風(fēng)景、互動(dòng)的情境、活動(dòng)的場(chǎng)景”，充分發(fā)揮藝術(shù)環(huán)境的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)教育方式的突破。

二、“視覺(jué)沉浸式”藝術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)的思考

（一）理論依據(jù)

1.視覺(jué)思維理論

視覺(jué)思維理論是阿恩海姆借鑒格式塔心理學(xué)的理論所發(fā)展出的理論。這一理論將視覺(jué)方式和思維方式等同起來(lái)，認(rèn)為這是人的平行于語(yǔ)言和文字思維方式而存在的另一種思維方式——“視覺(jué)即思維”，視覺(jué)是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)中最有效的感官，視知覺(jué)具有思維的一切本領(lǐng)，這種本領(lǐng)不是指人們?cè)谟^看外物時(shí)，高級(jí)的理性作用參與到低級(jí)的感覺(jué)（視知覺(jué)）之中，而是指視知覺(jué)本身并非低級(jí)，它本身已經(jīng)具備了思維功能，具備了認(rèn)識(shí)能力和理解能力。

2.沉浸理論

1975年，美國(guó)心理學(xué)家第一次提出了沉浸理論，提出人們?cè)谝恍┗顒?dòng)中會(huì)自動(dòng)屏蔽所有與之無(wú)關(guān)的直覺(jué)，完全投入到所處的情境中，以此進(jìn)入沉浸狀態(tài)。米哈里教授把忘我的高峰級(jí)體驗(yàn)界定作心流，當(dāng)個(gè)人全身心投入到某個(gè)活動(dòng)事件中時(shí)，心流就會(huì)產(chǎn)生，且伴隨有非常強(qiáng)烈的愉悅感、充實(shí)感。

（二）實(shí)踐模式

1.概述

“視覺(jué)沉浸式”環(huán)境設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)是指教師從幼兒園環(huán)境中的空間、場(chǎng)景等外部條件入手，通過(guò)創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)工具或材料等媒介將藝術(shù)元素和藝術(shù)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化表征，使環(huán)境中空間或場(chǎng)景等要素優(yōu)化整合而形成獨(dú)特的視覺(jué)藝術(shù)，由視覺(jué)形象作用于兒童而使之不由自主投入情境并產(chǎn)生多維度視覺(jué)感知及內(nèi)在體驗(yàn)。

2.實(shí)踐策略

在“視覺(jué)沉浸式”環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們主要運(yùn)用環(huán)境再定義和環(huán)境再合成策略對(duì)環(huán)境中的空間、場(chǎng)景、材料等物理空間要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與整合，通過(guò)空間延展、借形造型、材料重組等具體方法加以操作表征，創(chuàng)設(shè)形成了具有“視覺(jué)沉浸式”特征的藝術(shù)環(huán)境。

環(huán)境再定義策略是指在空間、場(chǎng)景、材料等物理環(huán)境中通過(guò)創(chuàng)造性地運(yùn)用色彩、線條、形狀等藝術(shù)元素并通過(guò)垂直、平行、重疊等空間延展手段對(duì)空間進(jìn)行再造，形成新的藝術(shù)視覺(jué)形象。其突出特點(diǎn)在于打破環(huán)境中某一要素的固有特性或功能，以一種新的方式呈現(xiàn)，是一種突破固有的僵化的思維方式產(chǎn)生新的觀念或問(wèn)題解決的方法。

環(huán)境再合成策略是指通過(guò)創(chuàng)造性地運(yùn)用工具或材料對(duì)空間、場(chǎng)景中的材料或物品進(jìn)行再造，重組或合成新的藝術(shù)物品，使之成為具有獨(dú)特視覺(jué)效果的藝術(shù)形象作用于幼兒。環(huán)境再合成主要依據(jù)創(chuàng)造心理學(xué)觀點(diǎn)，創(chuàng)造是將許多思想，事實(shí)觀念，加以有創(chuàng)意的結(jié)合而成為一個(gè)新奇且有價(jià)值的結(jié)果。因此，創(chuàng)造的較高層次的思維模式是將物品重組或合成新的物品，是一種思維變通性、新穎性在視覺(jué)感受中的具體化呈現(xiàn)。通過(guò)環(huán)境再合成可引發(fā)孩子沉浸于環(huán)境中充分打開(kāi)視覺(jué)通道，做有意義的聯(lián)想、想象，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的藝術(shù)感受并為藝術(shù)表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

三、“視覺(jué)沉浸式”環(huán)境設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)成效

國(guó)外有學(xué)者研究認(rèn)為“藝術(shù)是可以思考、感知、想象、聯(lián)系和表達(dá)的方式，也可以是我們存在于世界的一種方式。我們將藝術(shù)作為我們參與生活、參與這個(gè)神秘的世界、參與由不同人士組成的共同體的一種方式。”，正是基于以上觀點(diǎn)，我們將在沉浸式藝術(shù)環(huán)境視作打開(kāi)幼兒感知世界，支持幼兒理解事物、表現(xiàn)內(nèi)心世界的手段或媒介，以此促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）看見(jiàn)審美活動(dòng)中兒童的精神自由

兒童生來(lái)就有精神，精神并不是成人教育的結(jié)果，但成人需給予兒童精神成長(zhǎng)的土壤，兒童的精神力量才得以萌發(fā)。當(dāng)兒童作為審美主體在接觸“環(huán)境”這個(gè)審美客體時(shí)，自然而然會(huì)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、動(dòng)作等多種感官通道產(chǎn)生審美注意，并沉浸于其中在多種感官的協(xié)同“工作”中自發(fā)、自主地知覺(jué)著、感受著、體驗(yàn)著，正是一雙能感覺(jué)事物的眼睛和一顆“有感知”的心讓他們獲得了更多的精神自由，而精神自由將是兒童自我成長(zhǎng)的強(qiáng)大力量。

實(shí)景圖示1：打開(kāi)神秘之門

操作提示：對(duì)走道或活動(dòng)室的“門”進(jìn)行再造，形成具有美感且新異性的藝術(shù)品。

價(jià)值分析：“門”變身后形成了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，帶給了孩子們直接、充分的藝術(shù)感受與欣賞，也打破了思維桎梏，誘發(fā)著孩子們天馬行空的自由聯(lián)想。

實(shí)景圖2：柱子的暢想

操作提示：“柱子”成為了師生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的“畫紙”，而廢舊報(bào)紙、鈕扣、毛線、刷子、木片等易得的物品就是孩子們的藝術(shù)創(chuàng)造材料或媒介。

價(jià)值分析：活動(dòng)室內(nèi)高、硬、冷的柱子被師生延展再造成了藝術(shù)作品，藝術(shù)語(yǔ)言帶著孩子們的思緒自由馳騁在超現(xiàn)實(shí)的時(shí)空想象之中。

實(shí)景圖3：我的花園我設(shè)計(jì)

操作提示：運(yùn)用帳篷、地墊、鮮花及自制花景等生活材料創(chuàng)設(shè)草地小花園。

價(jià)值分析：活動(dòng)室一隅成了充滿自然氣息的“小花園”，孩子們可以充分感受自然之趣，在露營(yíng)、涂鴉、玩色等游戲中自由把玩、舒緩情緒，藝術(shù)天性得到自然釋放。

（二）看見(jiàn)玩美活動(dòng)中兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)

藝術(shù)環(huán)境本身是幼兒園課程的一部分，它既是課程實(shí)施途徑，也是課程內(nèi)容，其空間開(kāi)放度高、視覺(jué)可視性強(qiáng)、具有感染力，是幼兒最便捷、最需要的活動(dòng)條件，而藝術(shù)環(huán)境里蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容將無(wú)意義的背景空間變成有意義的學(xué)習(xí)或探索契機(jī)，因此而成為了兒童經(jīng)驗(yàn)的一部分。孩子們最大的樂(lè)趣與滿足就是帶著自己的“問(wèn)題”沉浸于其中，自主地開(kāi)始著自己的探究與嘗試、表現(xiàn)與創(chuàng)造并樂(lè)此不彼。

實(shí)景圖4：探秘綠野仙蹤

操作提示：自然借景使中庭花園與門廳的室內(nèi)空間融為一體，又形成了強(qiáng)烈的層次感，借形字母變身而成的小動(dòng)物更是孩子們樂(lè)此不彼的活動(dòng)場(chǎng)景，孩子們可以根據(jù)自己的需要將單個(gè)元素自由組合、變換出不同藝術(shù)場(chǎng)景。

價(jià)值分析：充滿新奇性的藝術(shù)場(chǎng)景點(diǎn)燃著孩子們的好奇心，并誘發(fā)著他們對(duì)字母造型，動(dòng)物本領(lǐng)，前后、遠(yuǎn)近、重疊等空間關(guān)系的主動(dòng)探究。

實(shí)景圖5：青銅器面具墻

操作提示：孩子們用自己獨(dú)一無(wú)二的自畫像創(chuàng)造了青銅器面具墻。

價(jià)值分析：由一次《我們的國(guó)寶》繪本閱讀引發(fā)了孩子們對(duì)尋龍三星堆、青銅面具制作、作品藝術(shù)展、大眾投票評(píng)選等一系列活動(dòng)的開(kāi)展，青銅器面具墻呈現(xiàn)了幼兒探索中華傳統(tǒng)歷史與文化的經(jīng)歷與創(chuàng)造。

（三）看見(jiàn)創(chuàng)美活動(dòng)中兒童的人格成長(zhǎng)

美國(guó)著名的美術(shù)教育家維克多·羅恩菲德提出，藝術(shù)教育最重要的是激發(fā)人的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)人格的完善。藝術(shù)是平衡智力和情感的必要元素。沉浸式藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐為塑造孩子健全的人格提供了更多的契機(jī)，孩子們?cè)谂c藝術(shù)環(huán)境的“對(duì)話”中好奇探究，在創(chuàng)作中專注于獨(dú)立思考或協(xié)商著解決問(wèn)題，在與同伴或成人分享作品中感受到被認(rèn)可與接納，從而建立自尊與自信，產(chǎn)生積極而豐富的情感體驗(yàn)。而這個(gè)過(guò)程對(duì)于開(kāi)始擁有獨(dú)立的行為、自主意識(shí)萌發(fā)的幼兒而言，將是其人格成長(zhǎng)中的重要部分，這些體驗(yàn)將持續(xù)影響著個(gè)體在各成長(zhǎng)階段對(duì)外在現(xiàn)實(shí)中的人、事、物的看法或理解，并發(fā)展成為孩子未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力。

實(shí)景圖6：我們的現(xiàn)在與未來(lái)

操作提示：孩子們可以把自己的照片裝置進(jìn)磁性粘合的相框里，還可以用畫筆變出未來(lái)的自己，每周輪換著各班孩子的相片，每次走過(guò)或路過(guò)大廳，孩子們總有說(shuō)不完的話題。

價(jià)值分析：照片墻上每一個(gè)孩子燦爛的微笑在空間里彌散，更讓孩子們意識(shí)到了自己、看到了伙伴，它們正悄悄地滋養(yǎng)著幼兒內(nèi)心積極的社會(huì)性情感并終將成為其健全人格的一部分。

實(shí)景圖7：玩具體驗(yàn)館

操作提示：孩子們用塑積玩具創(chuàng)造的“機(jī)器人”“變形金剛”既是走道拐角的又一道藝術(shù)風(fēng)景，還是“玩具體驗(yàn)館”游戲的場(chǎng)景、道具。

價(jià)值分析：孩子們結(jié)伴組成了玩具機(jī)器人創(chuàng)作小組，各小組進(jìn)行著奇思妙想的藝術(shù)創(chuàng)造，創(chuàng)造過(guò)程需要與同伴協(xié)商，每個(gè)孩子都積極投入其中，因?yàn)橹挥忻總€(gè)人服從計(jì)劃或規(guī)則才能取得小組成功，個(gè)體也會(huì)被他人接納或認(rèn)同，同時(shí)在作品分享中獲得了自信。

綜上所述，我園在課程實(shí)踐中注重將藝術(shù)元素充分滲透于幼兒園空間及場(chǎng)景的環(huán)境中，使環(huán)境“活化”為藝術(shù)教育中“流動(dòng)的風(fēng)景、互動(dòng)的情景、操作的場(chǎng)景”，讓幼兒在視覺(jué)沉浸式的感受與體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)與環(huán)境“對(duì)話”，從中獲得更豐富的課程經(jīng)歷，切實(shí)發(fā)揮了環(huán)境在幼兒園課程實(shí)踐中的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)教育方式的突破。

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