具身認(rèn)知視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐探討

【摘要】寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是部分教師在寫作教學(xué)中存在著一些不足，使得學(xué)生的寫作能力得不到提升。而基于具身認(rèn)知理念的寫作教學(xué)的實施，能夠有效地彌補教師寫作教學(xué)方面的不足，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生寫作能力的提升。分析具身認(rèn)知視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)的實施原則、實踐策略以及具體的教學(xué)設(shè)計，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作教學(xué)；具身認(rèn)知

在教育不斷發(fā)展的背景下，教師要在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，將具身認(rèn)知理念融入教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式。同時，教師要發(fā)揮好多媒體技術(shù)的作用，借助多媒體技術(shù)收集多種寫作素材，這樣可以給學(xué)生帶來多重感官的體驗，構(gòu)建高效的寫作課堂。

一、具身認(rèn)知概述

具身認(rèn)知注重自身在外部環(huán)境中的體驗。在實際生活中，人們所獲得的體驗、感受和人們的身體有著密切的聯(lián)系。有的學(xué)者認(rèn)為認(rèn)知是通過與特定環(huán)境的互動而形成的，認(rèn)知世界需要運用已有的知識和經(jīng)驗。

具身認(rèn)知理念在教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價值，如有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)理論體系?；诰呱碚J(rèn)知理念的小學(xué)語文寫作教學(xué)，契合學(xué)生的身心發(fā)展水平，可以突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的身心和諧發(fā)展，有效地提升寫作教學(xué)效果［1］。在這樣的寫作課堂中，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變對寫作學(xué)習(xí)的固有認(rèn)知，調(diào)動自身的主觀能動性；教師則能夠通過幫助學(xué)生建立屬于自己的語言認(rèn)知體系，提升學(xué)生的寫作能力。

二、具身認(rèn)知視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)實施原則

（一）身心融入原則

身心的和諧發(fā)展是具身認(rèn)知理念所倡導(dǎo)的。因此在基于具身認(rèn)知理念開展的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循身心融入的原則，給予學(xué)生身體上的自由，注重學(xué)生的心理感受及情感方面的真實反饋。具身認(rèn)知視角下的寫作教學(xué)需要教師調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生處于活躍的狀態(tài)，從而為實現(xiàn)學(xué)生身心融入奠定基礎(chǔ)。此外，教師要注重為學(xué)生提供情感體驗的機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用身體去感受，從體驗中獲得寫作靈感，并且將自己的真實體驗以作文的形式進行記錄。

（二）身境交融原則

人和環(huán)境之間是相互作用的，環(huán)境的變化會影響人的感受和認(rèn)知。因此在具身認(rèn)知視角下的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循身境交融的原則，促進學(xué)生和環(huán)境之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生在不同的環(huán)境中獲得發(fā)展，并且學(xué)會打造適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生寫作時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的身體和環(huán)境相融合，進行情景的想象，為學(xué)生的寫作提供靈感和素材，進而推動學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

（三）互動共鳴原則

互動共鳴也是基于具身認(rèn)知理念開展寫作教學(xué)的原則之一。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好自身和環(huán)境之間的互動，并在互動中產(chǎn)生共鳴。為此，教師所開展的寫作教學(xué)要突出師生之間、學(xué)生之間的互動，在互動中激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在教學(xué)中，教師也要多通過語言、表情、肢體動作等多種形式鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生受到鼓舞，形成學(xué)習(xí)自信心，更加積極主動地參與到寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、具身認(rèn)知視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐策略

（一）加強認(rèn)知教育

當(dāng)前，有的小學(xué)生在寫作過程中存在著各種問題，如作文缺乏中心思想、主題不明確，所使用的寫作素材陳舊。要想提高學(xué)生的寫作能力，解決寫作教學(xué)方面的問題，教師應(yīng)當(dāng)在具身認(rèn)知視角下的寫作教學(xué)中加強認(rèn)知教育，深化學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，設(shè)計具體的寫作練習(xí)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生將寫作任務(wù)看作一個難關(guān)、一頭怪獸，鼓勵學(xué)生進行闖關(guān)、攻擊怪獸，在這個過程中尋找線索，解決問題，借此提高學(xué)生對于寫作的積極性。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)線索將寫作的要素關(guān)聯(lián)起來。教師通過加強認(rèn)知教育，使寫作教學(xué)變得具象，既可以吸引學(xué)生的興趣，也可以加深學(xué)生對于寫作的認(rèn)知，切實提高學(xué)生的寫作水平。

（二）建立教學(xué)和實際生活之間的聯(lián)系

為了基于具身認(rèn)知理念開展寫作教學(xué)，教師要建立教學(xué)和實際生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供寫作靈感，豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自身的想象力和寫作潛力，有效提高自身的寫作能力［2］。例如，在開展以“冬天”為主題的記敘文寫作教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的寫作技巧等重點內(nèi)容后，可以讓學(xué)生將實際生活中的內(nèi)容融入記敘文寫作當(dāng)中，以在實際生活中見到的事物作為寫作素材，借此增強寫作的真實性。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在冬天里見到的某些事物、發(fā)生的某些事情并進行描述。在學(xué)生描述的過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生先進行時間、地點的描述，再按照情節(jié)的發(fā)展或時間、地點的變化描述事情的前因后果，幫助學(xué)生明確寫作思路，抓住寫作的關(guān)鍵詞，保證學(xué)生能夠順利地進行創(chuàng)作。學(xué)生如果想要將自己在冬天里堆的雪人作為素材進行寫作，就可以在寫作前回憶堆雪人的過程（先做出雪人的身體部位，再描繪雪人的五官，對雪人進行裝飾），在寫作時組織好語言，保證表達的邏輯性和準(zhǔn)確性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生借助感官來感知各種事物

在具身認(rèn)知視角下的寫作教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生感知各種事物，進而豐富寫作內(nèi)容。在寫作過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用視覺、嗅覺、味覺、觸覺、聽覺來感受事物的特點和變化［3］。例如，在開展以“水果”為主題的寫作教學(xué)時，教師讓學(xué)生選擇自己最愛吃的水果進行寫作，從不同的感官出發(fā)描述該水果的特點，并說明自己喜愛該水果的原因。如在描述蘋果時，有的學(xué)生先從視覺的角度、用“近似圓形”“紅黃相間”來描述蘋果的形狀和顏色，再從嗅覺的角度、用“湊近一聞，能夠聞到一股蘋果獨有的香甜味道”來描述蘋果的香味，然后從味覺的角度、用“一口咬下去，果汁頓時流進了嘴里，甜滋滋的”來描述蘋果的味道。

教師也要借助多媒體技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生進行事物的感知。例如，在開展以“我熱愛的大自然”為主題的寫作教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生有效地進行寫作，教師可以借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示和播放有關(guān)黃山的圖片和視頻，讓學(xué)生獲得視覺體驗，充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生可以在觀看有關(guān)黃山的視頻時，從不同的角度感受黃山的宏偉，也可以在寫作時，參考視頻介紹黃山的內(nèi)容。為了提高學(xué)生的寫景能力，教師應(yīng)當(dāng)提供范文，引導(dǎo)學(xué)生進行范文結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法的分析，并將所學(xué)的方法運用到自身的寫作當(dāng)中。為了實現(xiàn)學(xué)生自身和環(huán)境之間的融合，在“我熱愛的大自然”主題寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試想象自己正置身于大自然中，并調(diào)動自己的視覺、聽覺感官來感受大自然的美好。如學(xué)生在描寫黃山時，仿佛可以看到黃山的周圍云霧繚繞，聽到山上各種動物的聲音。這樣能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)特定事物的特點，寫出真實、形象的文章，切實提高學(xué)生的寫作水平，進而激發(fā)學(xué)生對于特定事物的熱愛之情。

（四）完善評價機制

要想提高具身認(rèn)知視角下的寫作教學(xué)質(zhì)量，教師需要發(fā)揮好教學(xué)評價的作用，建立完善的評價機制，給予學(xué)生鼓勵，促進學(xué)生主觀能動性的提升，幫助學(xué)生樹立自信心［4］。對于教師進行的正面評價，學(xué)生會激發(fā)寫作的積極性，主動分析自己當(dāng)前的寫作中存在的問題，判斷所寫的語句表達得是否恰當(dāng)。教師不應(yīng)當(dāng)簡單地進行分?jǐn)?shù)評價，而應(yīng)當(dāng)注重對文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面進行具體的評價，指出學(xué)生的文章中的優(yōu)點及不足之處。

四、具身認(rèn)知視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)設(shè)計

具身認(rèn)知視角下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合寫作主題做好具體的教學(xué)設(shè)計，如設(shè)計教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等，這樣才能保證寫作教學(xué)的有效實施。例如，“成長的煩惱”主題寫作的具體教學(xué)設(shè)計如下。

第一步，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)。所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)可以是讓學(xué)生通過寫作訓(xùn)練來掌握敘事類寫作的方法，提升寫作的邏輯性和條理性，同時讓學(xué)生敢于寫作，學(xué)會從實際生活中總結(jié)經(jīng)驗和獲取素材。

第二步，教師需要做好情景的創(chuàng)設(shè)，借助情景引出主題，營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境來加強學(xué)生和情景之間的互動［5］。教師可以尋找家庭情景喜劇《家有兒女》中與成長的煩惱有關(guān)的視頻片段，在課堂上進行播放。在學(xué)生觀看完視頻后，教師可以問學(xué)生視頻主要講述了什么內(nèi)容，從而引出“成長的煩惱”這一主題。采用視頻的形式可以從視覺的角度，使學(xué)生直觀地了解有成長的煩惱的表現(xiàn)，對于煩惱有基本的認(rèn)知。之后，教師可以展示一些關(guān)于成長的煩惱的漫畫，讓學(xué)生通過觀看漫畫進一步認(rèn)識煩惱。

第三步，教師需要引導(dǎo)學(xué)生真切感受成長的煩惱。教師可以和學(xué)生進行溝通交流，了解他們當(dāng)前在生活中的煩惱（一般會涉及學(xué)習(xí)、人際交往、時間管理等方面），將他們的煩惱進行梳理、匯總，讓他們分析這些煩惱。之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行相互交流，讓同桌之間結(jié)合實際生活，相互分享各自在成長過程中產(chǎn)生的煩惱。針對這些煩惱，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下探討如何進行消除，從而豐富自己的寫作素材。

第四步，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，并且做好評價工作。為了確保學(xué)生有明確的寫作思路，在開展寫作訓(xùn)練之前，教師可以借助多媒體技術(shù)來展示以“成長的煩惱”為主題的寫作模板和寫作范文，并向?qū)W生詳細(xì)講解這些模板和范文的特點，幫助學(xué)生掌握敘事類寫作的具體方法。同時，教師可以讓學(xué)生以表格的形式記錄自己在寫作中遇到的困難，以便制訂針對性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生克服這些困難。在評價環(huán)節(jié)，教師可以采用學(xué)生相互評價的方式，讓學(xué)生在相互評價中發(fā)現(xiàn)并指出他人的作文中的閃光點和不足之處。在學(xué)生完成評價后，教師可以讓學(xué)生從所有作品中評選出三篇優(yōu)秀的作品，在下一堂課上共同進行分析，并將它們張貼在教室里，方便學(xué)生進行借鑒。

結(jié)語

總的來說，結(jié)合具身認(rèn)知理念開展小學(xué)語文寫作教學(xué)具有提高學(xué)生的認(rèn)知水平等方面的重要意義。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重對寫作教學(xué)的對象和內(nèi)容等進行分析，將具身認(rèn)知理念應(yīng)用到寫作教學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生增強自信心，讓學(xué)生勇于表達自身的情感，加深學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)及情景的感悟和理解，促進學(xué)生認(rèn)知、寫作等方面的能力提升，從而實現(xiàn)具身認(rèn)知理念和小學(xué)語文寫作教學(xué)的有機結(jié)合。

【參考文獻】

［1］胡燕凌.基于具身認(rèn)知創(chuàng)造小學(xué)語文個性化寫作課堂的構(gòu)建途徑探究［J］.考試周刊，2022（37）：44-48.

［2］張子妍.具身認(rèn)知理論視角下小學(xué)高年級寫作教學(xué)調(diào)查及策略研究：以淮安市A小學(xué)為例［D］.揚州：揚州大學(xué)，2021.

［3］韓婷.基于具身認(rèn)知理論的小學(xué)記敘文寫作教學(xué)研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2021.

［4］梁文宇.具身認(rèn)知視閾下小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2020.

［5］吳英姣.“具身認(rèn)知”視野下小學(xué)語文課內(nèi)寫作訓(xùn)練探討［J］.新智慧，2019（7）：121.

作者簡介：榮瑛（1983—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校。