初中語文教學“順瓜摸藤”式問題設計策略研究

【摘要】在初中語文閱讀教學中，為了讓課堂氛圍活躍起來，教師有時會采用碎問碎答的提問方式。然而，課堂上提問過多，既費時又不能很好地集中學生的注意力。針對這種情況，文章圍繞文眼，提出了幾種“順瓜摸藤”式問題設計策略，以期更好地引導學生理解和品讀課文。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；文眼；“順瓜摸藤”式問題設計

“順瓜摸藤”式問題設計策略，“瓜”指的是文章的中心，文章的魂；“藤”指的是貫穿全文的主線，發(fā)揮提綱挈領的作用；“瓜”與“藤”是中心與內(nèi)容的關系，是從果到因的關系。為什么在初中語文閱讀教學中采用“順瓜摸藤”式問題設計策略，原因有二。

其一，《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！薄绊樄厦佟笔絾栴}設計策略有助于培養(yǎng)學生的逆向思維，能較好地集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成勇于探索、積極思考的好習慣。

其二，“順瓜摸藤”式問題設計策略從頭到尾貫穿著一條嚴謹順暢的主線，能夠貫通課堂，直入學生的思維和內(nèi)心。這一教學策略既有助于提高學生的閱讀效率，節(jié)省閱讀的時間，又有助于提綱挈領，幫助學生理清思路，領悟文章的中心和作者的寫作意圖。在問題的引導下，學生能在學中有思，思有所得。

那么，在初中語文閱讀教學中，教師該如何借助文眼完成“順瓜摸藤”式的問題設計呢？

一、細讀全文，精準找“瓜”

“瓜”是文章的中心，即文眼。我國古代文論中一向有文眼（詩眼、詞眼）之說。陸機在《文賦》中稱文眼為“立片言而居要，乃一篇之警策”。我們熟知的畫龍點睛的典故，也是從繪畫理論中衍生出來的指文章中揭示題旨的關鍵而精妙之語。通俗地講，文眼就是文章中那些最能幫助讀者厘清整個作品的脈絡、最能凸顯主題或最富有表現(xiàn)力的關鍵詞語或句子。換言之，文眼是文章的精神凝聚點。厘清文眼，是讀懂文章、理解主旨、把握情感的關鍵所在［1］。

由此可知，很多文章都有文眼（詩眼、詞眼），它們凝聚了作者對生活的感悟和對人生的體會，它是“情動于衷而形于言”的自然流露。它可以是一句含義深刻、耐人尋味的句子，也可以是一個表達主題思想（情感）的字詞。閱讀文章時，找準文眼極其重要。

文眼從哪里找呢？清代學者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后必顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！庇纱丝梢?，文眼可從文章的開頭、中間、結尾去尋找。如在《記承天寺夜游》中，文眼是“閑人”，出現(xiàn)在文章結尾。而在《曹劌論戰(zhàn)》中，文眼是“遠謀”，出現(xiàn)在文章的開頭。

二、“順瓜摸藤”，巧設問題

（一）從文題抓文眼，“順瓜摸藤”，水到渠成

有些課文的題目本身就是文眼。碰到這樣的文章，教師要找準切入點，為閱讀教學做好準備。如《白楊禮贊》一文，其教學重點在于讓學生通過學習文章的象征手法去理解中國共產(chǎn)黨領導下堅持抗戰(zhàn)的北方軍民身上質(zhì)樸、團結、力爭上游的精神。這對于還未學過象征手法的中學生來說，有一定的難度。

因此，在教學這篇文章時，筆者首先引導學生找出文眼。經(jīng)過多次閱讀，學生很快發(fā)現(xiàn)，這篇課文的文眼就在題目中，即“禮贊”。有了文眼的指引，筆者向?qū)W生提出了第二個問題：“作者要禮贊白楊樹的什么？”學生回答：“不平凡?！表樦@個思路，筆者又問：“白楊樹的不平凡體現(xiàn)在哪里？”

在這個問題的引領下，學生重讀課文時，思路就清晰了，一下就找到了最能體現(xiàn)白楊樹不平凡的地方—生長環(huán)境的不平凡、外形的不平凡、內(nèi)在品質(zhì)的不平凡［2］。筆者肯定了學生的答案后，讓學生分組討論：“生長環(huán)境的不平凡體現(xiàn)在哪些句子中？外形的不平凡又體現(xiàn)在哪些方面？內(nèi)在品質(zhì)的不平凡又體現(xiàn)在哪里？”

學生經(jīng)過一番思考和討論后，一致認為：“生長環(huán)境的不平凡體現(xiàn)在遼闊平坦、色彩鮮艷的高原上；外形的不平凡體現(xiàn)在白楊的干、枝、葉、皮上；內(nèi)在品質(zhì)的不平凡體現(xiàn)在白楊正直、團結、力爭上游、不屈不撓的精神上。”

接下來，筆者引導學生思考：“作者要贊美的僅僅是白楊樹的精神嗎？”學生回答：“作者運用了象征手法，贊美的是抗日軍民?！本瓦@樣，順著中心問題的引領，學生逐層深入，“順瓜摸藤”，理解了課文的內(nèi)核。

本課的問題設計思路梳理如下。

（二）從文首抓文眼，“順瓜摸藤”，綱舉目張

不少文章運用的是開門見山的寫法，開頭即點明中心。此類文章的文眼就藏于篇首。文眼在篇首，引領全文，能起到綱舉目張的作用。如在《曹劌論戰(zhàn)》一文中，“遠謀”就是整篇文章的文眼。教學時，筆者先引導學生找出文眼“遠謀”，接著提出了一個問題：“誰能遠謀？誰不能遠謀？”學生很快答道：“曹劌能遠謀，魯莊不能遠謀”。

接下來，筆者引導學生默讀課文，找出最能體現(xiàn)曹劌遠謀、魯莊不能遠謀的語句并仔細品讀，思考：“曹劌的遠謀體現(xiàn)在哪些地方？魯莊的鄙卻、不能遠謀，又體現(xiàn)在哪些地方？”學生經(jīng)過小組討論后回答：“曹劌的遠謀體現(xiàn)在三方面。戰(zhàn)前，他認識到‘取信于民是作戰(zhàn)取勝的重要先決條件；戰(zhàn)中，他善于把握進攻和追擊的時機；戰(zhàn)后，他能夠分析和總結取勝的原因；魯莊公的鄙卻也體現(xiàn)在三方面。戰(zhàn)前他把作戰(zhàn)的希望寄托在神靈、權貴身上；戰(zhàn)中，他的作戰(zhàn)策略都很冒失、急躁；戰(zhàn)后，他不會總結取勝原因。”

在分析完文章內(nèi)容后，筆者引導學生分析人物性格，一分為二地看問題。這樣的閱讀教學脈絡具有綱舉目張的作用，將課文重點串聯(lián)了起來，學生能夠很快突破重難點，獲得更深入的閱讀體驗。

本課的問題設計思路梳理如下。

（三）從文末抓文眼，“順瓜摸藤”，以簡馭繁

很多文章的結尾是作者設下的總結全文之筆，文眼往往在這里。此類文章，前面一般都是娓娓敘來，直到結尾處，才議論抒情，點出文眼，起到畫龍點睛的作用。如《記承天寺夜游》結尾“但少閑人如吾兩人者耳”就是全文的點晴之筆。

教學這篇文章時，筆者讓學生在理解字詞句的意思后，找出文眼。接著，圍繞“閑人”這個詞，筆者讓學生思考：“課文中哪些地方能體現(xiàn)作者是閑人？畫出相應的句子。”學生思考和討論后得出：“入夜就能‘解衣欲睡，是清閑；見月色就‘欣然起行，是閑適；月色空明，能與友共賞，是悠閑；能賞到澄澈空明、搖曳優(yōu)美的夜景，是閑情?！钡聦嵳娴娜绱藛?？

接下來，筆者展示寫作背景?！队洺刑焖乱褂巍肥亲髡咛K軾經(jīng)歷烏臺詩案后被貶黃州時所寫。元豐二年，蘇東坡因?qū)懺娙氇z，同年十二月，他獲得釋放出獄，被貶謫到黃州任團練副使。余秋雨在《蘇東坡入圍》中有這樣一段描述：“他從監(jiān)獄里走來，他帶著一個極小的官職，實際上以一個流放罪犯的身份走來，他帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水走來，他滿心僥幸又滿心絕望地走來。他被人押著，遠離自己的家眷，沒有資格選擇黃州之外的任何一個地方，朝著這個當時還很荒涼的小鎮(zhèn)走來?！?/p>

了解創(chuàng)作背景后，學生豁然開朗：“入夜就‘解衣欲睡，那是因為無事可做；‘月色入戶，欣然起行，那是憂思入懷，難以入眠；與朋友懷民一起賞月，那是因為大家都被貶，同是天涯淪落人；能賞到澄澈空明、搖曳優(yōu)美的夜景，那是心境不一般?！崩斫膺@一層深意后，筆者再讓學生討論：“‘閑人一詞含蓄地表達了作者怎樣的心情？”學生討論后明白，“閑人”包含的情感有貶謫的悲涼、漫步的悠閑、遇知音的快樂、賞月的欣喜、人生的感慨，種種微妙復雜的感情盡在其中。

有了文眼的引領，以簡馭繁，學生的閱讀學習就變得簡單多了，課堂氛圍也迅速活躍起來，課堂教學變得更加高效。

本課的問題設計思路梳理如下。

（四）從文中抓文眼，順“瓜”摸“藤”，提綱挈領

有些文眼藏于文章中間，就像在河上搭起一座橋，起到承上啟下的作用。如魯迅的《孔乙己》，它不同于一般的文章，篇幅相對較長，文眼處于文章中間。要想在有限的課堂時間里能取得較好的教學效果，教師就得借助文眼，做到長文精教或長文短教。在教學《孔乙己》時，筆者先讓學生找出文中兩個承上啟下、能凸顯人物形象的句子。

第一個句子：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。找到這個句子后，筆者讓學生思考：“怎么理解‘唯一？”學生結合第一段內(nèi)容，答道：“他不屬于短衣幫，也不屬于長衫幫?！惫P者順勢問：“短衣幫和長衫幫的區(qū)別在哪里？”學生回答：“短衣幫站在柜臺外喝，酒菜很簡單；長衫幫要菜要酒慢慢坐著喝。這是極為鮮明的對比?！惫P者接著問：“從兩者的對比中，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的社會現(xiàn)實？”經(jīng)過小組討論，學生明白，這體現(xiàn)了貧富懸殊、等級分明、階級對立。接下來，筆者再引導學生思考：“孔乙己為什么穿長衫站著喝酒？”學生結合第一段的內(nèi)容進行解讀：孔乙己“站著喝酒”表明他在經(jīng)濟和社會地位上和短衣幫一樣；但他始終穿著那件“又臟又破、似乎十多年沒有補也沒有洗的長衫”卻說明他要硬擺讀書人的架子，羨慕上層階級，不愿與短衣幫為伍。站著喝酒的方式和穿長衫的矛盾體現(xiàn)了孔乙己的獨特性，也預示了他的悲劇命運［3］。由此，學生總結出孔乙己的形象：窮困潦倒、自命清高、好吃懶做、死要面子、自欺欺人。

第二個句子：孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。學生找到這句話后，筆者抓住“快活”和“這么過”這兩個關鍵詞繼續(xù)引導：“孔乙己是怎樣使人快活的？沒有他的時候，別人是怎樣過的？”筆者讓學生從課文第四、第六、第七、第八和第十自然段中找答案，通過分析酒店里的人取笑孔乙己偷東西、取笑孔乙己未進學，孔乙己教小伙計寫字、給孩子們吃茴香豆，孔乙己被丁舉人打折腿幾個事件，分析孔乙己、酒客和丁舉人的形象，再從人物形象、人物命運中挖掘文章的主旨。

本篇課文的教學由兩個關鍵句引領，提綱挈領，抽絲剝繭，層層深入，助力學生精準分析人物形象，深刻理解課文主旨，最終達成教學目標。

結語

文眼既是文章之眼，亦是閱讀教學之眼，抓住了文眼，如同抓住了理解文章主旨的鑰匙。概括而言，立足于文眼，進行“順瓜摸藤”式的問題設計，可以讓課堂教學更為深入、更有邏輯，使學生學得更專注；可以讓課堂內(nèi)容更開闊、豐富，讓學生學得更有深度；可以讓課堂教學更加有情、有味，更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］李如密，孫元濤主編.新世紀教師教學藝術策略［M］.北京：中國青年出版社，2001.

［2］ 倪文錦主編.語文新課程教學法（初中）［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［3］董巖.順瓜摸藤講清所以［J］.新聞與寫作，2010（2）：70.

作者簡介：梁孟妹（1979—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市港南區(qū)第三初級中學。