雙減為槳 導圖為舟

韓聯俠

摘? ?要：小學語文閱讀教學“語用”課堂設計是提高學生語文素養(yǎng)和學習效果的關鍵。結合“雙減”理念和思維導圖工具，探討思維導圖在小學語文教學中的作用和意義，研究思維導圖在小學語文教學中的應用，并提出小學語文課堂深化教學的有效策略和方法，可實現課外減負和學生主動參與學習的目標，提高學生的思維能力、學習動力和學習成效。

關鍵詞：小學語文；雙減政策；閱讀教學；思維導圖；學習效果

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）16-0007-02

一、思維導圖在小學語文教學中的作用

（一）促進思維發(fā)展

思維導圖能夠激發(fā)學生的思維和思考能力。在構建思維導圖的過程中，學生需要進行分類、歸納、推理等思維操作，可培養(yǎng)他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，幫助學生更加深入地理解和運用語文知識。

（二）強化寫作與表達能力

思維導圖運用于寫作過程中有助于學生整理思路，構建邏輯結構和組織論據。學生可以使用思維導圖記錄寫作中的關鍵詞、細節(jié)和主題句，從而提高寫作的連貫性和邏輯性。思維導圖也可以在口頭表達和演講準備中起到類似的作用，幫助學生清晰、有條理地表達自己的觀點。

（三）培養(yǎng)自主學習能力

思維導圖作為一種學習工具，可以幫助學生培養(yǎng)良好的自主學習能力。學生可以利用思維導圖整理、總結和復習語文知識，提高學習效果。通過使用思維導圖，學生能夠更加主動地參與學習，提高學習的自主性和積極性。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用

（一）概念整理與知識構建

通過構建思維導圖，學生可以將相關的概念和知識點聯系起來，幫助他們形成完整的知識框架。例如，在學習文學作品時，學生可以使用思維導圖將作品中的人物關系、情節(jié)發(fā)展、主題思想等要素進行整理和歸納；在學習古代文化知識或文言文的時候，學生可以借助思維導圖將古代文化知識系統(tǒng)地整合起來，如歷史事件、人物、文化傳統(tǒng)等，幫助他們融會貫通，形成整體認知。

（二）寫作規(guī)劃與組織結構

思維導圖可以幫助學生規(guī)劃寫作思路，整理寫作的要點和細節(jié)，構建合理的組織結構。學生可以使用思維導圖記錄寫作中的主題句、結構、賞析、意境、論據和例證以及各個詞句之間的邏輯關系等。例如，在學習古詩三首《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》的時候，學生可以通過思維導圖將詩詞的主旨、修辭手法、詞句間的聯系等進行可視化展示，以促進對詩詞的理解。

（三）口頭表達與演講準備

思維導圖可以幫助學生整理口頭表達的邏輯順序或演講的要點、關鍵詞和表達方式，提高口頭表達的清晰度和連貫性。學生可以使用思維導圖組織演講內容，構建邏輯結構，確定重點和細節(jié)。

（四）思維訓練與思維拓展

思維導圖作為一種思維訓練工具，能幫助學生培養(yǎng)歸納推理的能力。學生可以使用思維導圖進行問題解析、觀點比較和思維拓展，提高對語文知識的理解和應用能力。

三、思維導圖對學生思維能力和學習動力的影響

（一）增強學習動力

思維導圖可以使學習更加有趣和可視化，激發(fā)學生的學習動力和興趣。學生可以通過構建思維導圖，將學習內容與自己的生活經驗和實際應用相聯系，增加學習的意義感和動機。思維導圖還可以幫助學生建立學習目標、規(guī)劃學習步驟，提高學習的自主性。

（二）提高信息處理和表達能力

思維導圖要求學生將復雜的信息進行提煉和概括，以培養(yǎng)信息處理和歸納總結的能力。學生可以通過思維導圖進行信息的篩選、分類和排序，提高信息的獲取和整合能力。同時，思維導圖也可以幫助學生表達思想和觀點，提高口頭表達和寫作能力。

（三）培養(yǎng)學習策略

思維導圖是一種有效的學習工具，學生可以通過使用思維導圖培養(yǎng)學習策略，提高寫作技能。比如在學習《圓明園的毀滅》這一課時，學生可以選擇合適的關鍵詞和邏輯結構，準確把握主題，提高學習效率和學習質量。同時，利用之前學習做好的思維導圖幫助學生進行反思和復習，促進知識的鞏固和應用。

四、小學語文深化課堂教學的策略和方法

（一）文本分析與閱讀理解

在閱讀課文或文章時，教師可以引導學生使用思維導圖進行文本分析。例如，在學習《將相和》時，學生可以將文章主題結構、人物關系、中心思想、故事背景及情節(jié)等內容繪制成思維導圖，以更好地理解和掌握文本的要點和內涵。

（二）寫作思路與結構規(guī)劃

思維導圖可以幫助學生規(guī)劃寫作思路和文章結構。教師可以要求學生使用思維導圖列出寫作的主題、關鍵詞和支撐論據，然后逐步展開細節(jié)勾畫，最終形成一篇連貫有序的作文。

（三）創(chuàng)意拓展與思維發(fā)散

思維導圖可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和想象力，教師可以引導學生使用思維導圖進行創(chuàng)意拓展。例如，在學習《冀中的地道戰(zhàn)》一文時，冀中人民運用自己的聰明智慧創(chuàng)造出”地道戰(zhàn)”打擊了日本侵略者。教師可以讓學生想象一下如果自己身處在那個時期又會如何去做，可使用思維導圖構建故事的延伸或改編版本。

（四）課堂討論與交流

在小組合作或整體課堂教學中，思維導圖可以促進學生之間的討論和交流。學生可以使用思維導圖記錄自己的觀點和想法，然后與同伴分享，促進思想碰撞。

（五）思維導圖評價與反思

思維導圖還可以用于學生的自我評價和反思。學生可以使用思維導圖記錄自己在學習過程中遇到的問題、困惑和突破，幫助其開展反思性學習。