“五學(xué)課堂”模式下問題驅(qū)動式教學(xué)實踐

李建省 代亞鳳

摘? ?要：為促進課堂教學(xué)改革，改變課堂教學(xué)方式，借助“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—自主探學(xué)—合作研學(xué)—展示賞學(xué)—檢測評學(xué)”為基本環(huán)節(jié)的“五學(xué)課堂”模式，采用問題驅(qū)動式教學(xué)，先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)，真正實現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，開展“自主、合作、分享、檢測”的高效課堂學(xué)習(xí)模式，為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；五學(xué)課堂；問題驅(qū)動；課堂教學(xué)效果

中圖分類號：G622.4? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2024）16-0004-03

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的實施及課堂改革的推進，學(xué)校教師積極探尋課堂教學(xué)新方式，以優(yōu)化課堂為抓手，以“五學(xué)課堂”模式下的問題驅(qū)動為載體，以“我愛我班，我愛我?guī)煛毙〗M合作為主體，積極開展課堂的高質(zhì)量教學(xué)，形成“五學(xué)課堂”下問題驅(qū)動式教學(xué)的新型課堂教學(xué)模式，取得了較好的課堂教學(xué)效果。

一、探索“五學(xué)課堂”模式下問題驅(qū)動教學(xué)的起因

（一）問題驅(qū)動教學(xué)是課堂變革的必然選擇

《課標(biāo)》的實施、教材的變化，對各學(xué)科教師提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，不僅要確保教學(xué)立足于學(xué)生發(fā)展需求，著重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且要幫助學(xué)生將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于實際問題的解決中。問題驅(qū)動教學(xué)的合理應(yīng)用可以順應(yīng)核心素養(yǎng)背景下學(xué)科教學(xué)的需求，有助于全面促進學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升。

（二）問題驅(qū)動教學(xué)是改變學(xué)校教學(xué)困境的必要選擇

經(jīng)過長期的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校很多教師教學(xué)觀念滯后，表現(xiàn)在：一是大部分教師雖然非常認(rèn)真，但教學(xué)理念陳舊、方法單一，教學(xué)成績一般。二是因教學(xué)方法錯位影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教師成長寄于理念培訓(xùn)，寄于“個體的自我成長”，但從理念走向教學(xué)實踐，卻有無數(shù)個細節(jié)是教師個體無法解決的，靠“自悟”轉(zhuǎn)化為行動的學(xué)習(xí)方式太過緩慢?；谝陨显?，廣大教師迫切需要改變，需要有具體可操作的目標(biāo)導(dǎo)向，以及成熟教學(xué)模式的引領(lǐng)。

（三）問題驅(qū)動教學(xué)是有效改變教與學(xué)現(xiàn)狀的最佳選擇

目前教學(xué)中依然存在重知識、輕實踐的現(xiàn)象，而問題驅(qū)動教學(xué)是破解“瓶頸”的關(guān)鍵。教師授課前，可通過“問題”“驅(qū)動”教學(xué)，在前期精心備教材、備學(xué)生，尋找知識內(nèi)在的聯(lián)系，按照“任務(wù)”對知識點進行整合，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的預(yù)習(xí)單，呈現(xiàn)出形式新穎、圖文并茂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生多動腦、多動手，在學(xué)習(xí)時保持積極主動的狀態(tài)。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也變得更加靈活，他們可以通過查閱資料、集體討論等形式，鍛煉思維能力、合作能力，提高分析問題和解決問題的能力。

二、“五學(xué)課堂”模式下問題驅(qū)動教學(xué)模式解析

“五學(xué)課堂”模式下問題驅(qū)動教學(xué)實質(zhì)上是問題催生——問題探究——問題解決的過程。教師根據(jù)學(xué)習(xí)核心任務(wù)設(shè)計預(yù)學(xué)單，預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}來驅(qū)動學(xué)生進行“五學(xué)”探究。五個環(huán)節(jié)分別是“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“自主探學(xué)”“合作研學(xué)”“展示賞學(xué)”“檢測評學(xué)”。

（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

《課標(biāo)》提出各學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而教學(xué)目標(biāo)是核心素養(yǎng)的指標(biāo)之一，因此目標(biāo)導(dǎo)學(xué)要依據(jù)教材、學(xué)情來確立。例如，統(tǒng)編版五年級上冊第五單元《松鼠》第二課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為：1.學(xué)習(xí) 2～5自然段，找出描寫松鼠特點的句子，感受作者細致的觀察。2.提取、梳理出描寫松鼠的信息，感受作者連續(xù)的觀察。3.學(xué)寫觀察日記。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的寫作方法，并注意運用到日常的寫作中。

（二）自主探學(xué)

“自主探學(xué)”環(huán)節(jié)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)核心任務(wù)，完成預(yù)設(shè)的問題。學(xué)生通過自學(xué)、思考來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決重難點問題。

《松鼠》一課，學(xué)生先是自主學(xué)習(xí)以下幾個問題 ：1.課文是從哪幾個方面描寫松鼠的特點的？2.作者是如何介紹松鼠的，請?zhí)崛?、梳理有關(guān)信息并分類記錄。 3.作者寫得如此生動、形象，能說說你是從哪些地方看出作者觀察得特別仔細的嗎？請感受作者寫作的語言風(fēng)格。明確了自學(xué)要求后，學(xué)生就要結(jié)合課文內(nèi)容獨立思考，做出客觀正確的判斷，從而對自己的學(xué)習(xí)行為進行自我激勵、自我控制。

（三）合作探究

“合作探究”在學(xué)習(xí)過程中以小組為單位，小組成員之間相互幫助，共同承擔(dān)責(zé)任，完成教師分配的任務(wù)。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中普遍存在的、難以解決的問題，通過師生、生生的交流與討論加以解決。當(dāng)面對共同目標(biāo)時，學(xué)生會認(rèn)識到合作才是最佳的選擇，進而傾向于主動合作。

（四）展示賞學(xué)

“展示賞學(xué)”是把“探學(xué)”和“研學(xué)”的成果展示出來，相互欣賞和學(xué)習(xí)?！百p”包含三層意義：1.聽，靜心傾聽，“賞”同伴。2.思，思自己與同伴思考的答案的相同點與不同點，從而發(fā)現(xiàn)同伴答案的亮點，達到“賞”的目的。3.說，通過自評，把自己的想法說出來，也讓別人“賞”自己。

學(xué)習(xí)《松鼠》第二課時的時候，學(xué)生為了能上臺展示小組風(fēng)采，需在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)積極討論，并認(rèn)真傾聽小組成員的意見，小組形成一致意見后，小組長分配展示任務(wù)，如A同學(xué)介紹組員及分工，B同學(xué)描述松鼠的外形特點，C同學(xué)介紹松鼠的活動范圍及規(guī)律，D同學(xué)介紹松鼠的行為特點及其他習(xí)性，E同學(xué)在黑板上寫出分類圖，F(xiàn)同學(xué)進行補充及解答。

（五）檢測評學(xué)

“檢測評學(xué)”是指通過口頭或書面測試，來檢查、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達到目標(biāo)。學(xué)習(xí)《松鼠》一課時，通過總結(jié)作者的寫作方法，學(xué)生明白了作者之所以能把松鼠描寫的如此生動具體，主要是因為作者善于觀察、細心觀察，從而讓學(xué)生明白要想把事物寫明白、寫具體，必須要留心觀察生活的點點滴滴。此外，還需從內(nèi)容和語言表達的角度，讓學(xué)生充分體會說明文的寫作特點，掌握寫作的技巧。

三、“五學(xué)課堂”模式下問題驅(qū)動教學(xué)操作流程

（一）課前預(yù)學(xué)階段

教師推送微視頻、預(yù)學(xué)單，安排任務(wù)，要求學(xué)生閱讀教材，勾畫重點，先把不懂的地方標(biāo)注出來，再觀看微課，完成預(yù)學(xué)單。課前，教師會用1～5分鐘時間進行檢查，讓小組成員反饋，教師通過反饋，可以全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)及對新知識的理解掌握情況。根據(jù)預(yù)習(xí)中遇到的新問題，教師可以確定本節(jié)課的重難點，以制定不同的教學(xué)策略，真正實現(xiàn)先學(xué)后教。

（二）課中研學(xué)階段

教師根據(jù)課前學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，以預(yù)學(xué)單為依托逐步展開教學(xué)。教師在授課的過程中，首先點評自學(xué)探學(xué)的內(nèi)容，對展示小組進行積分獎勵。其次，將預(yù)習(xí)單中發(fā)現(xiàn)的共性問題、難點問題推送給小組進行研討，小組成員集思廣益，互相合作，交流溝通，解決困難，如遇無法解決的問題時，教師需適時點撥。在此過程中，教師需讓小組對共性問題進行展示賞學(xué)，讓小組成員全員上臺，小組長安排任務(wù)，每位組員都需展示自己所思考及所要完成的任務(wù)，并將問題呈現(xiàn)在講臺之上，其他組員可以提出異議，臺上組員完成解答。

（三）課后促學(xué)階段

課后，教師應(yīng)將本節(jié)課的重難點以問題形式集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生及時完成，也就是檢測評學(xué)環(huán)節(jié)。其目的就是鞏固當(dāng)節(jié)課所學(xué)的重點知識，讓學(xué)生完成反饋。對于沒有掌握好的小組，教師應(yīng)重點輔導(dǎo)，對于學(xué)困生，教師要采用“一對一”輔導(dǎo)模式，提高教學(xué)的有效性。

四、“五學(xué)課堂”模式下問題驅(qū)動教學(xué)的實施效果

（一）有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

問題驅(qū)動教學(xué)的創(chuàng)新點是創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，將“學(xué)”前置，通過問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。同時學(xué)生在課堂上，可以向小組、教師提交自己遇到的學(xué)習(xí)難題，并借助師生共同體、學(xué)生共同體的合力攻克這些難題。此外，問題驅(qū)動預(yù)學(xué)單的使用，不僅能督促學(xué)生預(yù)習(xí)，而且能讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）有利于教師借助預(yù)學(xué)單提升駕馭課堂的能力

預(yù)學(xué)單來自于教師充分的集體備課。筆者學(xué)校處于偏僻的農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、主動性差，所有的學(xué)習(xí)只依靠課堂教學(xué)的40分鐘。因此，最好的方法就是教師在集體備課上多下功夫，精心準(zhǔn)備制作預(yù)學(xué)單，以便在課堂上用起來游刃有余，學(xué)生學(xué)起來事半功倍。

學(xué)校預(yù)學(xué)單的編制過程為：首先，學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌安排，各個備課組根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分別確定主備教師、主審教師，分配主備章節(jié)。學(xué)校統(tǒng)一提供預(yù)學(xué)單的格式，主備教師和成員疏通各自負責(zé)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，編制好初稿。其次，主備教師將編制好的初稿提前發(fā)到備課群，主備教師、成員、備課組長三人共同研討、審稿，直至定稿。最后，備課組長將定稿上交于分管的領(lǐng)導(dǎo)審核，通過后學(xué)校統(tǒng)一印制。

預(yù)學(xué)單是集體備課與個人特色的結(jié)晶，它有助于將集體備課落到實處。一份預(yù)學(xué)單在手，目標(biāo)明確，話題集中。教師上課時結(jié)合課本，融合信息技術(shù)，可實現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效率的課堂，有利于青年教師提升駕馭課堂的能力。

（三）有利于提升師生素養(yǎng)

“五學(xué)課堂”問題驅(qū)動教學(xué)的高效課堂，能轉(zhuǎn)變師生角色和教學(xué)方式，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，全力造就身心健康和學(xué)業(yè)優(yōu)異的“新學(xué)生”；能推動教師個人和團體的合作發(fā)展，加速教師的專業(yè)化成長，有利于打造一批勤奮務(wù)實、銳意創(chuàng)新的“新教師”隊伍。