同心合力促成長(zhǎng) 家校攜手育新人

家庭和學(xué)校，是學(xué)生成長(zhǎng)的兩大支柱。為了助力學(xué)生更好地發(fā)展，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校房山分校緊密結(jié)合“雙減”政策，精心設(shè)計(jì)了一系列課后服務(wù)課程。這些課程旨在減輕家長(zhǎng)的教育壓力，同時(shí)為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)。學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)步，更重視他們的心理健康和全面成長(zhǎng)。班主任開(kāi)展了心理健康疏導(dǎo)和愛(ài)的教育，幫助學(xué)生建立自信、積極的心態(tài)，助力他們克服困難、快樂(lè)成長(zhǎng)。家校共育是育新學(xué)校房山分校的一大特色，學(xué)校舉辦了多種形式的家長(zhǎng)活動(dòng)，如家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日等，加強(qiáng)家校溝通與合作。這些活動(dòng)不僅讓家長(zhǎng)更加了解孩子在校情況，還為他們提供了與專(zhuān)家交流的機(jī)會(huì)，提升家庭教育質(zhì)量。

在育新學(xué)校房山分校的關(guān)愛(ài)與陪伴下，學(xué)生的生活態(tài)度更加樂(lè)觀，生活方式更加健康。學(xué)校通過(guò)家校共育，深化德育工作改革，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，助力他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。育新——為孩子們的明天筑夢(mèng)。

●家校共育視角下小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策

家校共育視角下小學(xué)課后服務(wù)的重要價(jià)值

小學(xué)課后服務(wù)旨在解決家長(zhǎng)難題，保障學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教育公平。由于家長(zhǎng)工作繁忙，無(wú)法接送孩子，而托管班、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在諸多問(wèn)題。學(xué)校課后服務(wù)為應(yīng)對(duì)監(jiān)管空檔期而設(shè)，確保學(xué)生在放學(xué)后得到妥善監(jiān)管。然而，家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注文化知識(shí)，忽視學(xué)生興趣和綜合能力培養(yǎng)。課后服務(wù)作為課堂學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，提供文體活動(dòng)、興趣小組和社會(huì)實(shí)踐，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。此外，對(duì)于城市里的外來(lái)務(wù)工人員的隨遷子女，學(xué)校提供普惠且高質(zhì)量的課后服務(wù)，縮小了教育資源差距，保障了弱勢(shì)群體子女受教育的權(quán)利，促進(jìn)了教育公平。

家校共育視角下小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)施現(xiàn)狀

一是學(xué)校缺乏課后服務(wù)管理機(jī)構(gòu)。當(dāng)下，許多學(xué)校并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課后服務(wù)管理機(jī)構(gòu)，而是將課后服務(wù)作為日常教學(xué)的一種延伸，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)籌安排，對(duì)課后服務(wù)的參與人員、安全管理和服務(wù)評(píng)價(jià)與評(píng)估都沒(méi)有建立科學(xué)的組織保障措施，長(zhǎng)此以往，不僅容易影響課后服務(wù)工作的規(guī)范有序開(kāi)展，也制約了課后服務(wù)真正實(shí)現(xiàn)惠民價(jià)值。二是教師參與課后服務(wù)意愿不強(qiáng)。由于社會(huì)對(duì)教師的期待和實(shí)際教學(xué)任務(wù)的繁重，許多教師并不愿意參與課后服務(wù)，這影響了課后服務(wù)的質(zhì)量和家長(zhǎng)的滿(mǎn)意度。三是家校協(xié)同育人機(jī)制未能建立。目前小學(xué)課后服務(wù)主要由學(xué)校負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)僅在規(guī)定時(shí)間接孩子，與學(xué)校缺乏有效的溝通。主要原因在于，一方面，家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)知不足，缺乏家校合作意識(shí)，僅關(guān)注孩子作業(yè)等表面問(wèn)題，未能深入交流孩子的教育情況。另一方面，學(xué)校對(duì)家校合作不夠重視，未能充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，與家長(zhǎng)關(guān)于課后服務(wù)的內(nèi)容和形式等溝通不足，導(dǎo)致家校之間存在割裂情況。

家校共育視角下小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)施策略

一是加強(qiáng)價(jià)值取向宣傳，明確課后服務(wù)定位。小學(xué)課后服務(wù)目前仍需加強(qiáng)宣傳，以提升家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)知。政府應(yīng)采用融媒體方式宣傳課后服務(wù)的價(jià)值，展示優(yōu)秀案例，提醒學(xué)校重視其教育功能。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變唯分?jǐn)?shù)論的觀念，明確課后服務(wù)旨在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。通過(guò)這些措施，增強(qiáng)家校合作，促進(jìn)課后服務(wù)資源整合，發(fā)揮其應(yīng)有的育人價(jià)值。

二是完善服務(wù)管理制度，提升課后服務(wù)質(zhì)量。課后服務(wù)是學(xué)校開(kāi)展的教育延時(shí)服務(wù)，學(xué)校起主導(dǎo)作用。為提升課后服務(wù)質(zhì)量。首先要明確經(jīng)費(fèi)管理細(xì)則，保障教師利益，避免影響服務(wù)質(zhì)量。其次要完善安全保障制度，設(shè)立安全管理員，并確保教師安全。最后要建立督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合考核課后服務(wù)質(zhì)量，包括內(nèi)容、師資、資金使用、安全保障和滿(mǎn)意度等。此外，評(píng)價(jià)還應(yīng)包括過(guò)程和結(jié)果，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)。

三是發(fā)揮家長(zhǎng)的橋梁作用，促進(jìn)課后服務(wù)開(kāi)展。家長(zhǎng)委員會(huì)是家校溝通的關(guān)鍵，但許多學(xué)校對(duì)其不夠重視。為充分發(fā)揮家委會(huì)作用，首先，學(xué)校應(yīng)放權(quán)給家長(zhǎng)委員會(huì)，讓其參與課后服務(wù)的管理和監(jiān)督，促使學(xué)校改進(jìn)工作，提高質(zhì)量。其次，有條件的學(xué)?？稍O(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)工作室，方便與學(xué)校進(jìn)行直接對(duì)接，處理與家長(zhǎng)溝通的事宜，同時(shí)展示學(xué)校與家長(zhǎng)合作的活動(dòng)，提高家長(zhǎng)參與度和責(zé)任感。最后，組建家長(zhǎng)委員會(huì)時(shí)應(yīng)考慮成員構(gòu)成的多樣性，以提高工作思路的周全性、代表性，維護(hù)家長(zhǎng)、學(xué)生的權(quán)益。

四是建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)目標(biāo)。課后服務(wù)需學(xué)校、教師和家長(zhǎng)三方協(xié)同，建立家校共育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)緊密銜接。首先，學(xué)?？沙闪⒓倚W(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展交流活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)和教師共同探討學(xué)習(xí)，增進(jìn)理解。其次，教師應(yīng)發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)作用，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)方法，樹(shù)立正確的家庭教育觀念，與學(xué)校達(dá)成共識(shí)。最后，為構(gòu)建家校協(xié)同育人共同體，學(xué)校可制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，表彰突出表現(xiàn)的家長(zhǎng)，激發(fā)其參與熱情和支持。

要構(gòu)建課后服務(wù)發(fā)展的新格局，形成多元主體協(xié)同育人的新局面，這不僅是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)回歸校園的綜合措施，也是幫助家長(zhǎng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、增強(qiáng)教育服務(wù)能力、提高人民群眾獲得感和幸福感的重要舉措。各方關(guān)系主體都應(yīng)積極承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，政府要加強(qiáng)社會(huì)層面的宣傳，幫助學(xué)校和家長(zhǎng)明確課后服務(wù)的價(jià)值取向；學(xué)校要充分暢通家校合作渠道，促進(jìn)家校學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，協(xié)同提高課后服務(wù)質(zhì)量；教師需要發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)的能力，幫助家長(zhǎng)獲得科學(xué)有效的家庭教育方法；家長(zhǎng)也需要重視家庭教育的功能，明確自身在課后服務(wù)中的定位，積極配合工作，共同謀劃課后服務(wù)的發(fā)展良策。

（文/ 何 娜）

●“走神”變“入神”——我們正在路上

我們常說(shuō)的“走神”，也就是“跑神”，或者說(shuō)注意力不集中、思想開(kāi)小差，在班里好幾個(gè)學(xué)生身上有所體現(xiàn)。這些學(xué)生在上課時(shí)經(jīng)常分心，做小動(dòng)作或眼神迷茫。在操場(chǎng)上或活動(dòng)場(chǎng)所，他們也表現(xiàn)出類(lèi)似的行為。這些學(xué)生在進(jìn)行單元闖關(guān)練習(xí)時(shí)成績(jī)不理想，出錯(cuò)頻率高。作為教師，我們需要關(guān)注這些學(xué)生的表現(xiàn)，并采取措施幫助他們集中注意力，提高學(xué)習(xí)效果。

我結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，并從網(wǎng)上查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解到學(xué)生容易走神的原因主要有：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與走神頻率存在負(fù)相關(guān)。高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人更有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己走神并終止這一過(guò)程。高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人更傾向于將更多注意資源分配給主要學(xué)習(xí)任務(wù)，并且減少無(wú)關(guān)思維對(duì)資源的占用。二是學(xué)業(yè)情緒。學(xué)業(yè)情緒是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，比如高興、自豪、焦慮、厭倦等。學(xué)業(yè)情緒會(huì)影響學(xué)生課堂走神的頻率，消極的情緒會(huì)影響學(xué)生信息加工的資源分配及處理干擾的能力，導(dǎo)致學(xué)生更容易走神，而積極的情緒能夠幫助學(xué)生保持良好的注意力。三是工作記憶容量。高工作記憶容量的學(xué)生走神頻率更低。低工作記憶容量的學(xué)生在理解新知識(shí)并將其納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)會(huì)遇到更多的困難，這時(shí)他們會(huì)傾向于通過(guò)走神來(lái)釋放壓力，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。

了解到學(xué)生走神的自身原因之后，我特別想知道這樣的學(xué)生在家里的表現(xiàn)是怎樣的。于是，我抽時(shí)間和這幾位家長(zhǎng)面對(duì)面聊了聊。和家長(zhǎng)聊完，我發(fā)現(xiàn)以下一些問(wèn)題：一是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過(guò)度溺愛(ài)。學(xué)生做事情沒(méi)有后顧之憂(yōu)，學(xué)生的很多事情都被家長(zhǎng)安排妥當(dāng)，根本不需要自己集中注意力去思考和解決這些問(wèn)題。二是家里缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境。家長(zhǎng)拆快遞的聲音、彼此討論工作的聲音不時(shí)傳到學(xué)生的耳中，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易被家長(zhǎng)打斷。三是學(xué)生缺乏清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生往往長(zhǎng)時(shí)間坐在學(xué)習(xí)桌前，而小學(xué)生的注意力卻往往不超過(guò)20 分鐘。四是家長(zhǎng)教育方式不恰當(dāng)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，家長(zhǎng)習(xí)慣性地批評(píng)學(xué)生，而不是以正面的、積極的、鼓勵(lì)的方式加以引導(dǎo)。后來(lái)我又轉(zhuǎn)念一想，自身的課堂教學(xué)方面是否存在問(wèn)題呢？我認(rèn)真查閱了自身的教案，以及之前一些同仁評(píng)課的建議，發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足：一是對(duì)班里學(xué)生的關(guān)注不足。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象的時(shí)候，我沒(méi)有及時(shí)予以提醒和正面引導(dǎo)。二是教學(xué)方法仍顯不成熟。在課堂上，我未能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

基于此，我從家長(zhǎng)和教師兩方面制定了改進(jìn)措施。家長(zhǎng)方面：一是多挖掘培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生往往對(duì)自己感興趣的事情會(huì)比較專(zhuān)心，家長(zhǎng)可以從這方面培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力。二是家長(zhǎng)可以為學(xué)生打造一個(gè)安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供一個(gè)適宜的空間，這樣學(xué)生就能夠集中注意力學(xué)習(xí)，而不會(huì)被外界的事物所干擾。三是家長(zhǎng)可以幫助學(xué)生制定清晰明確的目標(biāo)，一方面，家長(zhǎng)應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間休息，避免學(xué)生過(guò)度疲勞，這樣學(xué)生才能集中注意力學(xué)習(xí)，而不會(huì)分心；另一方面，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，把學(xué)習(xí)計(jì)劃分解成更小的目標(biāo)，學(xué)生只需按步就班，一步一步完成，這樣就不會(huì)分心了。四是家長(zhǎng)多鼓勵(lì)學(xué)生，自律是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，家長(zhǎng)應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生，在日常生活中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能逐漸地培養(yǎng)自律行為。

針對(duì)自身的不足，我制定了以下改進(jìn)措施：一是習(xí)慣使用翻頁(yè)筆，多走下講臺(tái)提醒學(xué)生。當(dāng)我在課堂上發(fā)現(xiàn)走神的學(xué)生，我應(yīng)該走到他身邊，輕輕地將手放在他身上，用撫摸的方式提醒他。學(xué)生也能夠心領(lǐng)神會(huì)地給我一個(gè)難為情的微笑，然后繼續(xù)聽(tīng)講。此外，一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生走神了，我還可以立即提問(wèn)他，提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使他能夠正確地回答出來(lái)，或者稍加點(diǎn)撥就能回答出來(lái)，學(xué)生答對(duì)題目后我適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。二是增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和直觀性，盡量設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生覺(jué)得新鮮、有趣的教學(xué)活動(dòng)，把靜止的東西變成鮮活的知識(shí)，把抽象的知識(shí)變成具體形象的東西，從而刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生產(chǎn)生新奇的體驗(yàn)，喚起他們的求知欲。

從那以后，我相繼約幾位相關(guān)學(xué)生的家長(zhǎng)見(jiàn)面，把我制定出來(lái)的改進(jìn)意見(jiàn)與他們分享，同時(shí)在日后的教學(xué)過(guò)程中注意糾正自身的教學(xué)不足。學(xué)生的走神現(xiàn)象在一定程度上得到了緩解，此刻，我開(kāi)始期待學(xué)生們更大的進(jìn)步，更期待他們以“走神”變成“入神”。

（文/閆 娜）

●一顆星星落到了我這里

2022 年9 月，我解鎖了一個(gè)人生新角色——班主任。大概從那時(shí)起或者說(shuō)是從我選擇了教師職業(yè)的那天起，我的所思所想、所作所為，就不再完全地屬于自己一個(gè)人了，但也正是因?yàn)槿绱?，我有了更?qiáng)大的力量來(lái)源，有了可以成為太陽(yáng)的可能，能夠發(fā)光發(fā)熱、愛(ài)人愛(ài)己、渡人渡己、成人成己。

開(kāi)學(xué)那天，迎來(lái)了我的學(xué)生們，第一眼見(jiàn)到“他”，就隱約覺(jué)得，他和其他學(xué)生不太一樣，他好奇周?chē)氖挛?，?duì)各種聲音敏感；他的生命力很鮮活，卻不會(huì)和身邊的人進(jìn)行眼神交流，無(wú)法順利接收然后回饋你的指令。入校第一天，沒(méi)有堅(jiān)持到放學(xué)，他的情緒開(kāi)始崩潰，開(kāi)始想要回家。這讓我意識(shí)到，有一顆“星星”落到了我這里，而我也被選擇了。

在近7 個(gè)月的時(shí)間里，我觀察到這個(gè)學(xué)生展現(xiàn)出復(fù)雜的行為模式。他既有正常學(xué)生的特點(diǎn)，又表現(xiàn)出特殊的舉止。他像是在孤獨(dú)的大海和宇宙中獨(dú)自漂泊，享受自我世界，看起來(lái)快樂(lè)，卻也因此引人注目。他的行為讓人不解，如吃雜物、突然走動(dòng)、大聲喊叫等，起初我無(wú)法理解，甚至對(duì)他生氣。但后來(lái)我明白，這些都是他無(wú)法自控的表現(xiàn)，他需要我耐心引導(dǎo)。有時(shí)，他展現(xiàn)出一些小聰明，雖然有些不正當(dāng)，但這可能是他在人群中保護(hù)自己的一種方式。這使我意識(shí)到，對(duì)于這樣的特殊學(xué)生，除了糾正他們的行為，也需要深入理解他們的內(nèi)心世界。

這個(gè)學(xué)生從小和奶奶在外地長(zhǎng)大，很少見(jiàn)到父母，感受到的父母的愛(ài)少之又少。相反，奶奶的愛(ài)又把他包裹得太嚴(yán)實(shí)了，他較少有機(jī)會(huì)接觸外面的世界。在和奶奶相處的日子里，他的世界應(yīng)該是十分安靜的，這就導(dǎo)致了后來(lái)他對(duì)聲音過(guò)分敏感。任何他覺(jué)得陌生的東西，都會(huì)激發(fā)他的不安全感，于是他害怕，想要逃避，捂起耳朵，蹲到桌子下面，跑出教室。奶奶的養(yǎng)育方式也是值得反思的，比如為了不讓他光腳在地上走便放釘子在地上，腳疼了，他下次就知道穿好鞋子了。這也就能解釋為什么他撕心裂肺地哭喊也不想把沒(méi)完成的練習(xí)帶回家了，因?yàn)槟棠虝?huì)生氣。這正是為什么現(xiàn)在家校共育的理念與訴求被越來(lái)越多地提了出來(lái)，為什么教師會(huì)十分希望能和家長(zhǎng)在教育理念上同頻。只有家庭和學(xué)校對(duì)孩子施加的教育影響盡可能一致，我們的教育才能真正朝和諧的方向發(fā)展，我們的孩子才能在學(xué)校和家庭的共同托舉下越來(lái)越好。

大多時(shí)候，理解會(huì)建立在了解的基礎(chǔ)上，7 個(gè)月的時(shí)間里，我了解他的家庭、他的父母以及陪伴他長(zhǎng)大的奶奶，我反思自己的同時(shí)也反觀他，我想辦法走近他，也在不知不覺(jué)中走近他。在面對(duì)這樣一個(gè)既讓人著急又讓人心疼的學(xué)生的時(shí)候，是很需要耐心的。在這個(gè)過(guò)程中，我知道了，只有我冷靜下來(lái)、慢下來(lái)，他才能更快地平靜下來(lái)。這樣想，其實(shí)也是他在讓我變成一個(gè)更包容、更柔軟的人，也是他讓我越來(lái)越明白平等地去愛(ài)每一個(gè)人，并從中享受愛(ài)的回流，這是一件很幸福的事?，F(xiàn)在，如果哪天他請(qǐng)假，不只是我，其他學(xué)生也會(huì)不適應(yīng)，他不在，這個(gè)班好像就不完整了，在這個(gè)集體里，大家更多的是去照顧他、包容他，為他的一點(diǎn)進(jìn)步而鼓掌贊嘆，現(xiàn)在的他，對(duì)聲音沒(méi)那么敏感了，能夠在學(xué)校里找到自己喜歡的朋友，笑容多于眼淚，可以在提醒下看著我的眼睛說(shuō)他的需求和想法……這段時(shí)間里，一直在成長(zhǎng)著的不只他一個(gè)人，他的同學(xué)、老師，也都經(jīng)由了他的生活，和他一起成長(zhǎng)著，彼此之間也為對(duì)方的人生增添了濃墨重彩的一筆。

和他相處的這段時(shí)間，我在接納他身上的不完美時(shí)也在接納自身的不完美，我在相信他會(huì)變得更好的同時(shí)也在相信自己會(huì)變得更好。我深知，自己做的仍不夠，只有自己足夠豐沛，我才能給予出更多的愛(ài)與能量，我會(huì)朝著這種狀態(tài)，不斷調(diào)整穩(wěn)定自己。比其他學(xué)生，他也需要更多的安全感，需要時(shí)間、力量、支持和理解，幼兒時(shí)期所缺失的總是需要耗費(fèi)更多的力氣補(bǔ)回來(lái)，希望一切都還來(lái)得及。當(dāng)然，很多時(shí)候我會(huì)過(guò)于理想化，但我相信，只有愿意去相信，美好才有可能真的降臨。過(guò)于完美的東西給人的感覺(jué)往往是不真實(shí)的，總需要有些裂痕才更美好更惹人喜愛(ài)，希望他這顆在旁人看來(lái)不是特別完美的，甚至還會(huì)有一些孤單的星星，有一天可以自己照顧好自己，可以不需要借著別人的光而發(fā)出自己的光，有一天也能去照亮別人的路。

（文/ 崔英潔）

●從“小惡魔”到“小跟班”的轉(zhuǎn)變

良好的家校合作關(guān)系，可以有效引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展，學(xué)校和家長(zhǎng)可以交流學(xué)生的相關(guān)信息，找到最適合學(xué)生發(fā)展的方法，使家長(zhǎng)學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教育方法，更新自己的家庭教育觀念，同時(shí)也可以交流學(xué)習(xí)教育孩子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在擔(dān)任班主任的一年中，我對(duì)果果的印象尤為深刻，初識(shí)時(shí)是個(gè)不管不顧的“小惡魔”，家長(zhǎng)和老師都束手無(wú)策。之后，學(xué)校和家長(zhǎng)交流信息，尋找合適的方法，“小惡魔”逐漸可以控制自己，融入集體。隨后，通過(guò)不斷強(qiáng)化，“小惡魔”變成我身邊的“小跟班”，可以配合班主任，自主完成在校和家庭的各種任務(wù)。

初次相識(shí)，狀況百出，是個(gè)“小惡魔”

作為新班主任，我對(duì)果果的第一印象不太好。在班級(jí)集結(jié)日，他堅(jiān)決不進(jìn)教室，非要等好友一起。我們無(wú)法說(shuō)服他，最后在教導(dǎo)主任的勸說(shuō)下才讓他入座。自我介紹環(huán)節(jié)，果果不停走動(dòng)并尖叫，其他同學(xué)是一頭霧水，老師也是不明所以。在操場(chǎng)，他擅自跑到主席臺(tái)，全校措手不及，我們不敢強(qiáng)行控制，一時(shí)間沒(méi)有什么好辦法。

我深感困惑，因此晚上聯(lián)系了果果的父母。他們告訴我果果有點(diǎn)感統(tǒng)失調(diào)，且因?yàn)槭抢夏甑米?，父母非常溺?ài)他。綜合這些信息，我們也給果果父母滲透了一些科學(xué)的家庭教育觀念：轉(zhuǎn)變溺愛(ài)的觀念，培養(yǎng)孩子的是非觀念，并給出了一些管教孩子的小建議，我們期待果果有新的變化。

完善教育理念，協(xié)作管理，初見(jiàn)成效

入學(xué)初期，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，之后會(huì)慢慢走上正軌。經(jīng)過(guò)前期和果果父母的溝通，加上在學(xué)校和家庭雙管齊下，果果已經(jīng)慢慢適應(yīng)了學(xué)校的氛圍和規(guī)則，隨著課上表現(xiàn)趨于穩(wěn)定，課下的問(wèn)題也慢慢浮現(xiàn)出來(lái)。如課間的時(shí)候，果果會(huì)到處探索，去空教室亂轉(zhuǎn)，去二年級(jí)的教室看看，去空閑的樓上看看，總是一眨眼的工夫，就找不到果果了。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們和果果強(qiáng)調(diào)了很多次，發(fā)現(xiàn)果果不易接受新規(guī)則，需要反復(fù)叮囑。我將這個(gè)現(xiàn)象和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，果果父母也認(rèn)識(shí)到這個(gè)行為的危險(xiǎn)性，在家也會(huì)反復(fù)叮囑他，幫助果果接受學(xué)校的安全規(guī)則。

果果父母聽(tīng)取了和孩子溝通的小技巧，每日詢(xún)問(wèn)果果在學(xué)校發(fā)生的事，并從朋友的角度，幫助他分析，給出他接受性較強(qiáng)的小建議。慢慢地，他課上聽(tīng)講認(rèn)真程度遠(yuǎn)超其他同學(xué)，并可以持續(xù)做好，課下表現(xiàn)也有很大的進(jìn)步，經(jīng)過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力，我們看到了果果的變化。

家校共育，深度融合，變成“小跟班”

經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的家校共育，果果以肉眼可見(jiàn)的速度變得開(kāi)朗，也適應(yīng)了學(xué)校的生活，他開(kāi)始期待得到老師和父母的認(rèn)可。每當(dāng)我布置一些小任務(wù)時(shí)，果果總是積極爭(zhēng)取，當(dāng)他完成后我會(huì)給予他正面的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并將果果的表現(xiàn)反饋給他媽媽?zhuān)麐寢尰丶覍?duì)果果及時(shí)表?yè)P(yáng)，形成“學(xué)?！彝ァ苯逃拈]環(huán)。漸漸地，果果越來(lái)越有干勁，他變成了我的“小跟班”，想要展現(xiàn)自己的價(jià)值。果果媽媽在放學(xué)時(shí)，特地找到我，說(shuō)感受到果果在這段時(shí)間，已經(jīng)慢慢長(zhǎng)大了，變得懂事了，表達(dá)了對(duì)學(xué)校耐心且有愛(ài)教育的感謝。

“一個(gè)工廠百分之一的廢品就是百分之一，但一個(gè)孩子的成敗卻是一個(gè)家庭的百分之百?！苯逃龑W(xué)生的責(zé)任十分重大，功在將來(lái)，利在千秋！我們不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，果果的變化，只是家校共育的一個(gè)縮影，但也讓我們看到了家校共育的強(qiáng)大力量。未來(lái)，我會(huì)努力讓自己的理念慢慢影響越來(lái)越多的家庭和學(xué)生！

（文/ 宋曉慶）

●踐行“雙減”，家校協(xié)同促發(fā)展

陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)?！蔽沂且幻麆倓倕⒓庸ぷ鞯陌嘀魅危瑢?duì)此深有感觸。班主任工作真的是一門(mén)育人科學(xué)，要做一名優(yōu)秀的班主任，必須要樹(shù)立明確、科學(xué)的育人理念，“以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生的今天和明天而教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操”。小趙，一名一年級(jí)新生，因高挑出眾被選為升旗手候選人。但接觸后發(fā)現(xiàn)他靦腆、膽子小、不愛(ài)說(shuō)話(huà)，因此失去了這次機(jī)會(huì)。雖然遺憾，但作為班主任，我深知要引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，保駕護(hù)航。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的花朵，我會(huì)盡力讓他們綻放。

問(wèn)題出現(xiàn)

教育需因材施教，每個(gè)學(xué)生都獨(dú)一無(wú)二。為做好班主任工作，我開(kāi)始仔細(xì)觀察小趙同學(xué)。一天，小趙在操場(chǎng)上撿到垃圾并交給了我，我表?yè)P(yáng)了她，接下來(lái)的日子里，常?？吹狡渌⊥瑢W(xué)在一邊玩耍，而小趙在遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著。作為一名班主任，我很快就發(fā)現(xiàn)了小趙不愛(ài)與其他小朋友交流這一問(wèn)題。只要我出現(xiàn)在操場(chǎng)上，小趙就會(huì)立刻湊到我的身邊，當(dāng)我問(wèn)她怎么不和其他同學(xué)玩的時(shí)候，她只會(huì)搖搖頭。當(dāng)我建議她和其他同學(xué)一起做游戲時(shí)，她吞吞吐吐地告訴我，她不喜歡和別人一起玩。

家校協(xié)同

開(kāi)學(xué)兩周后，我了解到，原來(lái)小趙一家一直都在美國(guó)生活，剛剛回國(guó)。現(xiàn)在小趙的父母要回到美國(guó)處理一下生意，近期小趙會(huì)住在親戚家。通過(guò)了解，小趙媽媽?xiě)岩墒敲绹?guó)鄰居太少，周邊沒(méi)有同齡人，再加上語(yǔ)言不通，漸漸造成了小趙沉默寡言的性格。掌握這些情況后，我給小趙安排了一個(gè)新同桌，一位剛剛從加拿大回國(guó)的熱情開(kāi)朗的小姑娘。在新同桌的熱情帶動(dòng)下，小趙很快在班級(jí)里有了一個(gè)好朋友，課下她們常常湊在一起，好像有說(shuō)不完的共同話(huà)題。但小姑娘也會(huì)偷偷告訴我，小趙會(huì)偷偷掉眼淚，說(shuō)她想媽媽。于是，我給予了小趙更多的關(guān)心。

去年九月底，為落實(shí)“雙減”政策，學(xué)校舉辦了親子運(yùn)動(dòng)會(huì)。小趙爸爸已經(jīng)回到國(guó)內(nèi)，但因各種原因不能陪小趙一同參加。當(dāng)天看到小趙孤零零一個(gè)人低著頭出現(xiàn)，我馬上把我的工作暫時(shí)交給了其他老師，陪著小趙在操場(chǎng)上進(jìn)行各種親子活動(dòng)，其他小朋友看到小趙是老師陪著一起玩的時(shí)候，羨慕極了，小趙也終于揚(yáng)起了嘴角。所有游戲玩過(guò)一遍后，我蹲下來(lái)告知小趙，老師還有工作，不能陪她了。這時(shí)候班里的小朋友們也都撒開(kāi)了爸爸媽媽的手，和小趙湊在了一起，那一天，我終于看到了小趙和其他小朋友們一起玩。

“沒(méi)有愛(ài)就不會(huì)有教育”，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，我們既要熱愛(ài)本職工作，更要有對(duì)學(xué)生的親切關(guān)愛(ài)。關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生是教育好學(xué)生乃至當(dāng)好班主任的必要前提。

共育未來(lái)

在我發(fā)愁小趙課上還是不愛(ài)表達(dá)時(shí)，校醫(yī)老師找到了我，原來(lái)在一眾新生的視力檢測(cè)中，小趙的視力是全年級(jí)最低的。原來(lái)小趙課上不愛(ài)張口，還有看不清這個(gè)原因。我再次聯(lián)系了小趙媽媽?zhuān)≮w家人帶小趙去配了眼鏡，戴上眼鏡后，我再點(diǎn)名讓小趙回答問(wèn)題，雖然還有點(diǎn)聽(tīng)不太清楚，但只要她張口，我就表?yè)P(yáng)。

因?yàn)橐恢痹趪?guó)外生活的原因，小趙的英語(yǔ)十分出色，我和英語(yǔ)老師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的溝通，我希望小趙能在英語(yǔ)課上獲得更多的表?yè)P(yáng)。這一點(diǎn)我也告知了其他任課老師，老師們共同聯(lián)手，在各科老師的不斷表?yè)P(yáng)下，現(xiàn)在小趙已經(jīng)能在課堂上大膽舉手啦！

教育的最終目的是育人，我十分高興看到了一個(gè)越來(lái)越開(kāi)朗、越來(lái)越自信的小趙同學(xué)，這也讓我看到了家校協(xié)同的重要性。在日漸親密的溝通中，讓我真正了解我的學(xué)生，知道如何去幫助他們，更讓我體會(huì)到每一位學(xué)生都是一顆充滿(mǎn)希望的種子，只要用愛(ài)去灌溉，耐心去交流，每一顆種子都能發(fā)芽。小學(xué)教育是學(xué)生人生教育的起點(diǎn)。學(xué)生在小學(xué)階段形成的性格品行、行為習(xí)慣、人生觀、價(jià)值觀、世界觀等都會(huì)伴隨并影響著他們的一生。因此，作為一名班主任要關(guān)注每一位學(xué)生，看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和贊許學(xué)生，從小事抓起， 日積月累。班主任還要注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，家校協(xié)同，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)共同培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

（文/ 李雯玥）

●家校攜手，正向引導(dǎo)促發(fā)展

個(gè)案概述

小劉是一名在性格上比較膽小、自卑、不愛(ài)動(dòng)的學(xué)生，在交往方面主要存在這樣的問(wèn)題：比較靦腆被動(dòng)，需要其他同學(xué)主動(dòng)找他游戲；上課時(shí)注意力不集中，容易走神，課上閉口不言，即使提問(wèn)他，起立后也不說(shuō)話(huà)，很難讓他開(kāi)口回答問(wèn)題，尤其是英語(yǔ)課；做題速度比較慢，質(zhì)量也一般，學(xué)習(xí)成績(jī)一直停滯不前。但該名學(xué)生在值日方面有很大優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒆酪握J(rèn)真擺放整齊，并樂(lè)于幫助其他同學(xué)，也愿意幫助教師做一些小事情，事后他會(huì)很開(kāi)心。學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面，小劉上課注意力不集中，容易走神、咬筆，練習(xí)時(shí)表現(xiàn)吃力；語(yǔ)文寫(xiě)字有抵觸情緒，識(shí)字量少影響閱讀和數(shù)學(xué)；英語(yǔ)課尤其困難，很難開(kāi)口回答問(wèn)題。但他漢字和數(shù)字書(shū)寫(xiě)較好，且熱愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)。行為表現(xiàn)方面，小劉同學(xué)的物品擺放整齊，但桌面較臟，且有咬筆的行為；課間操時(shí)，小劉總是懶洋洋的；午飯總是不吃，原因是不餓，但放學(xué)回家卻很餓，似乎不喜歡學(xué)校的午餐。

走進(jìn)小劉

小劉同學(xué)出現(xiàn)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的行為主要從步入小學(xué)開(kāi)始，特別是課上發(fā)言，幾乎每天都有此行為，頻繁而持續(xù)。為避免對(duì)其成長(zhǎng)造成不良影響，我深入了解其家庭背景，發(fā)現(xiàn)小劉來(lái)自單親家庭，父母剛離婚，家庭氣氛不佳，與姥姥姥爺生活較多，母親教育時(shí)姥姥因溺愛(ài)并與其唱反調(diào)。在復(fù)雜的家庭環(huán)境下，小劉易出現(xiàn)問(wèn)題。

與你相伴

一是建立信任關(guān)系，尋找替代行為。某天課間，我與小劉溝通，告訴他咬筆是不自信的表現(xiàn)，并鼓勵(lì)他改變。我提出用手捏鼻子作為替代行為，逐漸戒掉咬筆的習(xí)慣。后來(lái)，小劉愿意與我成為知心朋友，并分享心事，告訴我他曾因說(shuō)話(huà)慢而不愿發(fā)言，這是由于母親的負(fù)面強(qiáng)化導(dǎo)致了臨時(shí)情況被誤解為個(gè)人特質(zhì)。我鼓勵(lì)他積極改變，有問(wèn)題隨時(shí)向我求助。

二是家校協(xié)作，強(qiáng)化正向行為。我向家長(zhǎng)分析了小劉不愛(ài)說(shuō)話(huà)和咬筆這一行為背后的原因，家長(zhǎng)表示認(rèn)同，也表示愿意配合學(xué)校一起幫助小劉改掉壞習(xí)慣。我們就從以下幾個(gè)方面達(dá)成了共識(shí)：提醒小劉咬筆的后果，建議用捏鼻子替代，避免過(guò)度批評(píng)和關(guān)注，以免增加其壓力，家長(zhǎng)的過(guò)度關(guān)注和否定會(huì)強(qiáng)化這一行為，應(yīng)避免。幫助家長(zhǎng)與小劉溝通家庭關(guān)系，統(tǒng)一教育觀點(diǎn)，關(guān)注其內(nèi)心感受和進(jìn)步。采用正面鼓勵(lì)方法，及時(shí)表?yè)P(yáng)小劉的進(jìn)步和良好表現(xiàn)，給予耐心和陪伴，減少苛責(zé)和批評(píng)。

三是攜手任課教師，給予包容與關(guān)愛(ài)。由于小劉介意自己說(shuō)話(huà)慢，導(dǎo)致課上不愿意發(fā)言。我把這件事情和小劉的家庭情況與任課老師交流清楚，爭(zhēng)取各位老師的支持和幫助，以便在發(fā)現(xiàn)小劉不愿意發(fā)言時(shí)，能采取更溫和的方式處理，給予他包容與關(guān)愛(ài)。

效果評(píng)估與反思

雖然小劉現(xiàn)在有所轉(zhuǎn)變，但是為了能夠更好地幫助小劉成長(zhǎng)，還要堅(jiān)持將家長(zhǎng)拉進(jìn)我們的教育陣營(yíng)中。目前，小劉家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)是更多關(guān)注到孩子表現(xiàn)方面，激勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子，還沒(méi)有意識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和各方面能力還有提升的空間。所以我將繼續(xù)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)：孩子目前有進(jìn)步但需要我們繼續(xù)堅(jiān)持，學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)還需要家長(zhǎng)和教師不斷地進(jìn)行正向引導(dǎo)。

除此之外，針對(duì)小劉做出的對(duì)策還需要不斷調(diào)整完善，例如規(guī)則制定后，執(zhí)行一段時(shí)間要進(jìn)行檢驗(yàn)，哪里需要修改，需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以便做出的工作對(duì)學(xué)生能起到更大成效，幫助小劉成為更好的自己。

（文/ 王 謙）

●不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)

開(kāi)學(xué)之初，小曹看起來(lái)和其他學(xué)生沒(méi)什么兩樣，但很快我就發(fā)現(xiàn)他的不同尋常。一節(jié)課下來(lái)，他總是趴在教室的地上，無(wú)論我怎么叫他都不肯站起來(lái)。在操場(chǎng)上，別的學(xué)生都整整齊齊地站著，他卻不停地動(dòng)，不停地跳，無(wú)論怎么說(shuō)都不聽(tīng)。在開(kāi)學(xué)典禮上，我見(jiàn)到了他的爸爸，把相關(guān)情況和他進(jìn)行了說(shuō)明。當(dāng)著爸爸的面，我們?cè)儐?wèn)他為什么不聽(tīng)老師的話(huà)，他什么也沒(méi)說(shuō)，只是坐在凳子上不停地轉(zhuǎn)圈。爸爸非常嚴(yán)厲地命令他坐好，可以看出孩子非常害怕爸爸，但他的“聽(tīng)話(huà)”也只能維持2分鐘。所以，我猜測(cè)他并不是普通的調(diào)皮，很可能有多動(dòng)問(wèn)題。

正式開(kāi)學(xué)后，我證實(shí)了自己的猜測(cè)。在我們班上課的每一位教師課后都向我反映了小曹影響課堂紀(jì)律的問(wèn)題。他多次出現(xiàn)趴在地上、課堂自說(shuō)自話(huà)，甚至上課把褲子脫掉等情況。在課后和他溝通的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，他能認(rèn)識(shí)到自己做錯(cuò)了，但他控制不了自己的行為。

為了進(jìn)一步了解小曹的情況，我去了他們家。在家訪的過(guò)程中我了解到他從5 歲開(kāi)始媽媽就不在他身邊了，他一直和爸爸、姥爺生活在一起。因?yàn)榧依餂](méi)有女性，環(huán)境有些亂，小曹的學(xué)習(xí)環(huán)境也不太好，他的學(xué)習(xí)桌就在客廳，上面堆滿(mǎn)了東西。爸爸工作比較忙，有時(shí)候晚上回家比較晚，沒(méi)有時(shí)間管孩子的學(xué)習(xí)。姥爺雖然想幫忙，但由于知識(shí)有限，也無(wú)法在學(xué)習(xí)上給予太多幫助。所以他在家的學(xué)習(xí)幾乎處于無(wú)人管教的狀態(tài)，出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，爸爸和姥爺會(huì)通過(guò)語(yǔ)言責(zé)罵甚至動(dòng)手的方式解決問(wèn)題，但沒(méi)有人告訴小曹他為什么不能這么做，所以小曹還是會(huì)犯同樣的問(wèn)題。

鑒于小曹家里的這些情況，我和小曹爸爸進(jìn)行了溝通，給他介紹了具體的做法。例如，在寫(xiě)作業(yè)時(shí)桌面最好不要出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西；回家后每天堅(jiān)持練習(xí)坐姿和站姿，從5 分鐘開(kāi)始，慢慢延長(zhǎng)練習(xí)時(shí)間，鍛煉他的持久性和專(zhuān)注力；出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候不要一味地指責(zé)他，要告訴他怎么做是對(duì)的，及時(shí)糾正他的錯(cuò)誤行為。堅(jiān)持了一段時(shí)間后，我們明顯發(fā)現(xiàn)了孩子的改變。他上課出現(xiàn)問(wèn)題的次數(shù)比以前大幅度減少了，坐姿也比之前端正了許多。我及時(shí)對(duì)他的進(jìn)步做出表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并將他的進(jìn)步反饋給他爸爸。在得到表?yè)P(yáng)后，小曹也表現(xiàn)得更開(kāi)朗，更愿意和我溝通了。同時(shí)，作為一名女性班主任，我格外關(guān)注家庭對(duì)小曹性格的影響，我希望自己可以從女性的角度給予他一定的關(guān)懷，所以我轉(zhuǎn)變了和小曹的相處方式。開(kāi)始更多地關(guān)注他做得好的地方，每次只要他做得好我就立刻鼓勵(lì)他，并輕輕撫摸他的頭告訴他：“你今天的站姿真標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持住，老師相信你能堅(jiān)持到最后一秒?！敝?，當(dāng)他出現(xiàn)破壞集體紀(jì)律的行為時(shí)，我不會(huì)第一時(shí)間批評(píng)他，而是了解為什么他會(huì)這么做，并引導(dǎo)他自己說(shuō)出這么做是對(duì)是錯(cuò)、怎么做是對(duì)的。在這個(gè)過(guò)程中，我體會(huì)到對(duì)于一個(gè)缺少女性關(guān)愛(ài)的孩子來(lái)說(shuō)，他最需要的是有人教他如何做是好的，而不是告訴他什么沒(méi)做好。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的糾正，小曹雖然不能像其他同學(xué)一樣做到上課安安靜靜、坐姿標(biāo)準(zhǔn)地聽(tīng)課，但在學(xué)校的行為越來(lái)越規(guī)范了。為了不讓小曹在學(xué)習(xí)上掉隊(duì)，本學(xué)期我會(huì)繼續(xù)關(guān)注他的學(xué)習(xí)，及時(shí)和他的家長(zhǎng)溝通，找到解決的辦法。

每一個(gè)學(xué)生都有自己可愛(ài)的一面，在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該多些耐心和愛(ài)心，共同努力，在他們陷入困境的時(shí)候拉他們一把，不要任由他們?cè)陉?duì)尾徘徊。

（文/ 趙 奇）

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校房山分校 ）