鷹架引領(lǐng)，賦能成長

隨著社會的不斷發(fā)展，對教師的要求也日益提高。教師作為教育領(lǐng)域的重要從業(yè)者，承擔(dān)著培養(yǎng)人才和推動社會進步的重要責(zé)任。因此，如何滿足教師的發(fā)展需求，并提供針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，成為教育管理者迫切需要思考的問題。在這一背景下，探索順應(yīng)教師最近發(fā)展區(qū)和需求的支持性策略成為我們的實踐方向。

為了解決上述問題，我們引入了鷹架理論作為理念指導(dǎo)。鷹架理論強調(diào)為教師提供個體化的支持，促進合作學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并提供及時的反饋和評估，這些特點能夠有效幫助教師在不斷發(fā)展的教育環(huán)境中提升專業(yè)能力并應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)。與此同時，鷹架理論作為指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)過程的理論基礎(chǔ)，被應(yīng)用于這些實踐中。最終，經(jīng)過實踐嘗試、分析和梳理，我們運用鷹架理論實施了“二式四法”的培訓(xùn)模式，二式指螺旋式行動研究和散狀式學(xué)習(xí)研究，四法指資源供給法、知行合一法、志同道合法、網(wǎng)絡(luò)群論法，從而為教師提供有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，以幫助他們應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)，促進其專業(yè)能力的全面發(fā)展。

螺旋式行動研究：提升個體經(jīng)驗與聚焦共性問題

螺旋式學(xué)習(xí)方法是指通過循序漸進、由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律來推動教師的自我提升。在這一方法中，資源的供給給教師的課程實施提供了基礎(chǔ)保障。資源由園方提供的資源和教師自我收集的資源組成，教師根據(jù)自身所處的不同階段，尋找適宜的資源進行學(xué)習(xí)。園方提供的資源有專家資源、各類書籍、園本創(chuàng)建的資料庫等多種形式、多樣化的資源。教師自我收集的資源有根據(jù)興趣、愛好、專業(yè)發(fā)展不同領(lǐng)域收集的個性化的資源，滿足教師各個層面的需求。通過獲取這些資源，教師能夠獲取新的知識和理論基礎(chǔ)，為教學(xué)實踐提供有力支持。其中，“知”是通過園所直接提供的資源獲取的，“行”則是通過教師的教學(xué)實踐獲得的。教師通過獲取知識資源并將其應(yīng)用于實踐中，不斷積累經(jīng)驗，將理論與實踐中的挑戰(zhàn)和問題相互融合和碰撞，逐漸豐富教育經(jīng)驗。這種相互關(guān)聯(lián)的過程使教師在教學(xué)實踐中不斷成長和進步。

一是資源供給法。根據(jù)教師們的需求，我園組建了一個教學(xué)資源庫，涵蓋了生活、運動、游戲、學(xué)習(xí)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多個板塊。該資源庫匯聚了我園教師多年積累的教學(xué)成果，同時每學(xué)期還會不斷充實其中的優(yōu)質(zhì)資源。這個資源庫的供給對教師在各個方面都產(chǎn)生了重要的影響，成為了他們?nèi)粘２豢苫蛉钡摹敖虒W(xué)助手”之一。

資源庫中包含了教師在設(shè)計和組織集體活動時所需的各種教學(xué)資源，如教案、PPT、圖片、音樂等。其便捷性、廣泛的選擇面和簡單的操作方式，大大減少了教師尋找資源的時間，提升了他們的教學(xué)效率。這種多元化的特點使得教師能夠方便地獲取所需資源，有助于他們更好地滿足教學(xué)需求，并推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

在教師的日常教學(xué)實踐中，這個教學(xué)資源庫扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅為教師提供了豐富的教學(xué)資源，也為他們提供了一個共享和學(xué)習(xí)的平臺，促進了教師之間的合作和經(jīng)驗交流。通過充分利用這個資源庫，教師們能夠更加高效地規(guī)劃和組織教學(xué)活動，提升自身教學(xué)能力，并為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育體驗。

除此之外，資源庫還可以應(yīng)用于不同的教學(xué)領(lǐng)域，如科學(xué)、社會和健康等，以發(fā)揮其積極作用。在科學(xué)領(lǐng)域中，存在一些難以用語言直接表述的科學(xué)現(xiàn)象，同時幼兒也難以理解一些專業(yè)術(shù)語。通過資源庫中的多樣化資源，如生動有趣的小視頻和可愛的卡通形象，我們能夠?qū)⑦@些難以理解的科學(xué)現(xiàn)象以更直觀、易懂的方式呈現(xiàn)，以幫助幼兒更好地理解和掌握。

值得注意的是，我們在應(yīng)用資源庫時應(yīng)充分掌握其應(yīng)用規(guī)律，以更好地輔助教育教學(xué)活動。這包括在教學(xué)設(shè)計中合理選擇和整合資源，結(jié)合幼兒的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求，確保資源的有效應(yīng)用和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過深入了解和靈活運用資源庫，教師能夠優(yōu)化教學(xué)過程，提供富有啟發(fā)性和多樣化的學(xué)習(xí)體驗，促進幼兒的綜合發(fā)展。

二是知行合一法。深度理解兒童、精準(zhǔn)把握核心內(nèi)容、靈活創(chuàng)新適宜方法，這三者構(gòu)成的三位一體綜合能力，是幼兒園教師核心專業(yè)要素中不可或缺的一部分。為了實現(xiàn)這一核心能力的全面提升，我們特別注重研訓(xùn)一體化的教研模式，并將其作為園本教研的重要方向和關(guān)鍵任務(wù)。這種教研模式將教師的理論學(xué)習(xí)與實際教學(xué)緊密結(jié)合，通過實踐檢驗理論，用理論指導(dǎo)實踐，實現(xiàn)知行合一。它不僅能夠幫助教師將所學(xué)理論知識應(yīng)用于教學(xué)實踐中，更能夠引導(dǎo)教師的教育理念和教學(xué)行為在實踐中發(fā)生深刻的變化，推動教師不斷地反思、總結(jié)和提升。

經(jīng)過一系列的探索和實踐，我們深刻感受到研訓(xùn)一體化、聚焦三要素的教研模式的巨大能效。它讓教師更加深入地理解兒童，更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)核心內(nèi)容，更加靈活地創(chuàng)新教學(xué)方法。這種教研模式極大地促進了教師思維方式和行為方式的積極變革，推動了教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展。

隨著教研過程的循環(huán)進行，教師在不斷實踐、反思、總結(jié)的過程中，不斷優(yōu)化和完善活動方案，提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。每一次的循環(huán)都為他們提供了寶貴的實踐機會和觀察視角，讓他們在教學(xué)實踐中不斷拓展認(rèn)知邊界，增強教育策略的敏感性和靈活性。這種螺旋式的循環(huán)教研過程，有效地推動了教師的專業(yè)發(fā)展，使他們的思維與實踐能力逐步提升，為幼兒提供更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教育體驗。

散狀式學(xué)習(xí)研究：聚焦核心關(guān)聯(lián)，厘清研究方向

散狀學(xué)習(xí)，又稱分散學(xué)習(xí)法，是一種將學(xué)習(xí)時間分隔成多個階段，并在這些階段之間設(shè)置一定間隔的學(xué)習(xí)策略。這種方法并非僅將學(xué)習(xí)時間簡單分散，而是強調(diào)學(xué)習(xí)時空的多元化。通過分散學(xué)習(xí)，教師能夠基于共同的興趣和愛好，在不同的時間和空間中進行自由、深入的互動交流。這樣的交流為教師帶來了智慧的碰撞，促進了彼此思想的交流與啟發(fā)。在此過程中，教師能夠共同探討并明確研究方向，從而推動教育研究的深入發(fā)展。因此，散狀學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)策略，對于促進教師的專業(yè)成長和教育研究的進步具有重要意義。

一是志同道合法。園內(nèi)教師基于各自在學(xué)科領(lǐng)域的共同興趣，以無目的性的方式，自由展開散狀的討論和交流。這種交流不僅基于興趣，還促進了教師之間深厚的情感紐帶。他們在這個過程中自發(fā)地組成了項目組，針對某個或幾個問題展開深入探討。在項目組內(nèi)，教師利用散狀學(xué)習(xí)法，在短期內(nèi)以靈活、分散的方式呈現(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)驗和獨特見解。這種散狀式的交流方式促進了跨學(xué)科的思維碰撞和知識交融，為教師提供了一個充滿啟發(fā)性和多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這樣的散狀交流，教師不僅能夠相互學(xué)習(xí)、共同進步，還能共同探索和發(fā)現(xiàn)新的教育理念和教學(xué)方法，從而豐富自己的教育實踐，提升教育質(zhì)量。這種志同道合的交流方式對于教師的專業(yè)成長和園所教育質(zhì)量的提升具有重要意義。

二是網(wǎng)絡(luò)群論法。除了定時、定點的面對面互動教研外，在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)教研已成為一種常見的教研形式。通過各類軟件和平臺教師可以輕松實現(xiàn)遠(yuǎn)程教研，突破了地域限制，為教師提供了便捷的交流與合作平臺。網(wǎng)絡(luò)教研的便利性和靈活性使得教師能夠隨時隨地進行教研活動，無論是同步交流還是不同步討論都得以實現(xiàn)。這種教研方式不僅促進了教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同成長，而且為教師提供了更廣泛的資源和觀點供其參考和借鑒。

為了加強成員之間的交流和互動，教師建立了微信群和釘釘群，以便隨時進行討論和分享。這種面對面的交流方式與網(wǎng)絡(luò)研討相結(jié)合，為教師提供了多元化的交流渠道，使他們能夠充分利用自身的專業(yè)知識和經(jīng)驗，幫助其他教師解決在教育教學(xué)中遇到的困惑。

通過網(wǎng)絡(luò)交流合作，教師能夠更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，共同解決在教育教學(xué)中遇到的問題。他們齊心協(xié)力，互相支持，共同面對教育教學(xué)的挑戰(zhàn)，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。這種合作與交流的模式不僅有利于教師個體的成長，也有助于整個學(xué)校教育水平的提升，進一步推動教育領(lǐng)域的發(fā)展和進步。

共建專業(yè)共同體：學(xué)研合作促進教師發(fā)展與成長

學(xué)研共同體組建以來，我們以教師的發(fā)展需求為核心，通過多元化的學(xué)研方式積極促進教師的專業(yè)成長。外出學(xué)習(xí)反饋、教育論壇、案例分享會和思辨?zhèn)€性化問題等學(xué)研活動，不僅為教師提供了拓寬知識視野和深化專業(yè)理解的機會，還創(chuàng)造了豐富的學(xué)習(xí)資源和互動交流的平臺。這些學(xué)研方式使教師能夠不斷增長知識，并應(yīng)用所學(xué)知識來改進教育教學(xué)實踐。

在共同體的引領(lǐng)下，教師建立了共同體微信群、釘釘群等在線交流平臺，實現(xiàn)了面對面交流與網(wǎng)絡(luò)研討的有機結(jié)合。教師充分發(fā)揮各自的專長和優(yōu)勢，通過合作與協(xié)作，共同解決在教育教學(xué)過程中遇到的困惑和疑問。彼此之間的支持與幫助使教師能夠更好地應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)，進而提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

這樣的學(xué)研共同體不僅對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，同時也為教育教學(xué)改革提供了有力的支持。教師通過持續(xù)的學(xué)習(xí)、研究和合作，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生做出了重要貢獻(xiàn)。

一是滿足了教師專業(yè)發(fā)展需求。共同體學(xué)習(xí)途徑為教師提供了一個成功將個體或部分成果經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為更廣泛層面共享的機會。通過學(xué)研活動，教師在設(shè)計教學(xué)活動時積累了多種不同的導(dǎo)入方法，包括環(huán)節(jié)導(dǎo)入法、難點導(dǎo)入法、故事生成法、故事表達(dá)法、活動感受法等。這些寶貴的經(jīng)驗為教師后續(xù)的活動設(shè)計提供了重要的借鑒，實現(xiàn)了從個體經(jīng)驗到群體經(jīng)驗的有效傳遞。

在共同體學(xué)習(xí)的過程中，教師通過合作與交流，相互借鑒和分享自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗。他們可以從他人的實踐中汲取靈感，拓寬自己的教學(xué)思路，并將這些經(jīng)驗靈活地應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中。共同體學(xué)習(xí)不僅滿足了教師個人專業(yè)發(fā)展的需求，還極大地促進了教師群體整體素質(zhì)的提升。

通過共同體學(xué)習(xí)途徑，教師能夠共同研究和探討教育教學(xué)的關(guān)鍵問題，進一步深化對教學(xué)理論和實踐的理解。這種跨學(xué)科、跨學(xué)校的合作模式有助于推動教育教學(xué)改革的進程，并為教育教學(xué)的創(chuàng)新提供了新的思路和方法。

二是滿足了教師個性發(fā)展的需求。在學(xué)研共同體中，教師的個性發(fā)展得到了充分的重視和支持。教師從理解到梳理，通過對已有成果的吸收、理解與運用，逐漸實現(xiàn)對個體經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化和運用，從而達(dá)到自我提升的目標(biāo)。學(xué)研共同體通過開展基于教師個人發(fā)展及需求的教、科研融合的學(xué)研活動，為教師提供了一個廣闊的平臺，使經(jīng)驗成果的分享不僅局限于個體教師，還能擴展至整個教師團隊。

這個共同體的特點在于它既注重個體的成長，又強調(diào)團隊的合作。無論是資深教師還是新手教師，都有機會在這個共同體中分享自己的成果和經(jīng)驗，獲得反饋和啟發(fā)。教師在交流與合作的過程中，相互借鑒、互相啟發(fā)，共同推動彼此的個性發(fā)展。這種個性化的發(fā)展機制不僅滿足了教師的成長需求，也促進了教師個性化發(fā)展的多樣性和創(chuàng)新性。

在這個共同體中，教師可以充分發(fā)掘和發(fā)揮自身的優(yōu)勢，與他人協(xié)作，共同探索教育教學(xué)的最佳實踐。通過反思、分享和互助，教師們不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化和完善自己的教學(xué)方法和策略。這樣的個體與團隊的共同發(fā)展和進步，推動了整個教師團隊的提升。

三是保障了幼兒園課程的實施品質(zhì)與幼兒的更好的發(fā)展。通過項目聚焦的學(xué)研共同體，教師進行有層次、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)研究，旨在確保幼兒園課程的實施品質(zhì)，進而促進幼兒的全面發(fā)展。在這個共同體中，教師深入學(xué)習(xí)了案例撰寫的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵要素等核心內(nèi)容，為后續(xù)的學(xué)研和實踐奠定了堅實基礎(chǔ)。隨著學(xué)研和實踐的持續(xù)推進，教師的研討實踐能力逐步提升，積累了大量寶貴的案例和成功經(jīng)驗。

這種學(xué)研共同體不僅具有廣泛的適用性，能滿足不同教師的成長需求，教師從理解案例出發(fā)，逐步梳理幼兒園課程實踐的關(guān)鍵要素，并將這些成果有效地運用到實際教學(xué)中。這種實踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，不僅促進了教師整體對成果的運用與提升，也極大地豐富了教師的教育教學(xué)方法和策略。

在學(xué)研共同體的支持和引導(dǎo)下，教師們能夠不斷獲得新的見解和經(jīng)驗，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強對幼兒教育的敏感性和理解力。他們能夠靈活運用所學(xué)到的知識和策略，不斷優(yōu)化和改進幼兒園課程，提升教學(xué)質(zhì)量和幼兒的學(xué)習(xí)效果，為幼兒的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。