傳承傳統(tǒng)文化，開展富有內(nèi)涵的主題活動(dòng)

民間文學(xué)是廣大人民集體創(chuàng)作、口頭流傳的語言藝術(shù)，是中華文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的民族團(tuán)結(jié)及愛國主義資源，具有集體性、口頭性和傳承性的特點(diǎn)。中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品，蘊(yùn)含了豐富的民族文化的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的集體智慧和價(jià)值觀。廣州市天河區(qū)龍口中路幼兒園依托廣州市天河區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”課題“以中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品為載體的幼兒園多元閱讀課程實(shí)踐研究”，以中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品為載體，探索借助多元閱讀途徑和方式開展主題活動(dòng)，幫助幼兒更好地承載中國傳統(tǒng)文化，并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神。

中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品對(duì)幼兒園教育的意義

中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品包含著“真、善、美”的價(jià)值，并蘊(yùn)含著中華民族的傳統(tǒng)美德，如孝親敬長、誠實(shí)守信、謙恭有禮等，充分展現(xiàn)了傳統(tǒng)民族文化核心價(jià)值，有極其寶貴的教育意義。同時(shí)，民間文學(xué)作品的表達(dá)蘊(yùn)含著獨(dú)特的藝術(shù)性和美感，具體有以下幾方面的意義：

一是以語言為核心，提升自我表達(dá)。幼兒通過不同的方式欣賞中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品，有助于大量語匯、詞匯的積累，同時(shí)也能感受不同體裁文學(xué)作品的語言特點(diǎn)。而當(dāng)前來源于生活的民間作品較少以書本形式出現(xiàn)，更多的是通過口授相傳，幼兒可以通過對(duì)長輩的訪問、當(dāng)?shù)孛袼尊^參觀學(xué)習(xí)等方式采集和了解民間作品，有助于發(fā)展幼兒實(shí)踐能力和社會(huì)能力的同時(shí)，還能發(fā)揮語言的使用價(jià)值，讓幼兒充分表達(dá)自己的想法和需求，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。不同的民間文學(xué)作品因其表達(dá)的主題、傳遞的情感不同，語言風(fēng)格也不盡相同，有的活潑有趣，有的詼諧幽默；有的親切平實(shí)，有的富有想象；有的簡(jiǎn)潔流暢，有的含蓄凝練。通過閱讀不同的作品，幼兒可以感受蘊(yùn)含其中的語言藝術(shù)之美，提升自我表達(dá)能力。

二是多領(lǐng)域融合，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。中華優(yōu)秀民間作品內(nèi)容包羅萬象，從傳統(tǒng)節(jié)日起源到各地民間習(xí)俗、生活習(xí)慣、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀念等，其通俗易懂、多樣化的表現(xiàn)形式，有助于幼兒了解和理解傳統(tǒng)文化，豐富幼兒多方面知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒時(shí)期對(duì)周圍事物極為感興趣，求知欲強(qiáng)，好奇心切，渴望知道許多事情，而中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品不僅有豐富的思想內(nèi)容，還有許多文化知識(shí)。比如諺語、童謠、謎語，體裁簡(jiǎn)單、朗朗上口，有一定的趣味性，幼兒通過了解、學(xué)習(xí)、仿編、創(chuàng)編，既增長了知識(shí)，又拓寬了眼界，還能促進(jìn)想象力的發(fā)展。

三是多維度啟發(fā)，發(fā)揮育人價(jià)值。學(xué)前期是幼兒發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，他們較難辨別是非。此時(shí)，幼兒主要依賴具體形象思維，難以理解抽象的道理。中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品以形象的方式教育幼兒，有助于培養(yǎng)他們良好的品德習(xí)慣，這些作品經(jīng)過長時(shí)間的篩選和積淀，具有適合其身心發(fā)展的特點(diǎn)，易于幼兒理解和欣賞。這些作品篇幅短小、淺顯、稚拙、天真、明凈、單純，充滿浪漫的詩意。中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品有助于拉近幼兒與中華傳統(tǒng)文化的距離，讓他們通過這些作品感受和傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這不僅能豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，還能激發(fā)他們對(duì)祖國的熱愛，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同，形成民族歸屬感，幫助幼兒成長為具有中華傳統(tǒng)美德和素養(yǎng)的新時(shí)代兒童，他們智慧、勤勞、善良、勇敢。

以中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品作為載體的幼兒園主題活動(dòng)選材

結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀、《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，本園在主題活動(dòng)中所使用的民間文學(xué)資源分為以下幾類：人文底蘊(yùn)類、科學(xué)精神類、健康生活類、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)類和實(shí)踐創(chuàng)新類。在選擇合適3～6 歲幼兒學(xué)習(xí)的中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品需考慮以下幾個(gè)原則：

一是重視民間文學(xué)作品的傳承性與民族性。傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族的文化認(rèn)同和符號(hào)，是民族精神的重要組成部分。通過傳承傳統(tǒng)文化，幼兒可以了解和認(rèn)識(shí)自己的文化根源和價(jià)值觀念，培養(yǎng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感和歸屬感，對(duì)于幼兒的成長和發(fā)展具有重要意義，可以促進(jìn)其積極向上的生活態(tài)度和價(jià)值觀的形成。為此，在為幼兒選擇民間文學(xué)作品時(shí)，要選擇既具有歷史傳承特點(diǎn)又符合幼兒認(rèn)知和興趣的作品，讓孩子了解、接受、容納、吸收，受到民族精神的熏陶，產(chǎn)生對(duì)中華民族的認(rèn)同和尊敬。

二是注重民間文學(xué)作品的科學(xué)性與時(shí)代性。在選擇民間文學(xué)作品時(shí)，要注重其科學(xué)性和時(shí)代性。教師需要關(guān)注內(nèi)容的積極向上、反映正面生活的元素，避免選擇不健康、封建迷信和危險(xiǎn)的內(nèi)容。同時(shí)，要結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀、《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)和要求，篩選出符合幼兒健康成長發(fā)展需要的作品。具體來說，教師應(yīng)該選擇那些能夠激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力等方面的作品，讓幼兒在欣賞民間文學(xué)作品的過程中，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，了解中華文化的豐富內(nèi)涵。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，選擇適合他們的民間文學(xué)作品，通過多種形式的教學(xué)手段，讓幼兒在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)成長。

三是關(guān)注民間文學(xué)作品的代表性和獨(dú)特性。不同地域的民間文學(xué)作品通常會(huì)反映出當(dāng)?shù)鬲?dú)特的民間文化或習(xí)俗，因此，教師可以精心挑選富有代表性、獨(dú)特性，內(nèi)容、形式、風(fēng)格多種多樣的民間文學(xué)作品，可以是反映社會(huì)生活、自然界的作品，也可以是反映人們生活、內(nèi)心世界的作品。這些富有代表性和獨(dú)特性的內(nèi)容能更好地讓幼兒感受中華民族不同文化的獨(dú)特魅力。

四是強(qiáng)調(diào)民間文學(xué)作品的思想性和藝術(shù)性。為幼兒選擇的民間文學(xué)作品應(yīng)該具有思想性和藝術(shù)性，能夠給幼兒以啟迪和美的熏陶。例如，詩歌要注重韻律美、意境美、情感美；傳統(tǒng)故事要選擇情節(jié)美及語言優(yōu)美的作品，關(guān)注其中的情感起伏變化；童謠、兒歌則要注重語言淺顯重復(fù)、朗朗上口、動(dòng)作體驗(yàn)強(qiáng)等特點(diǎn)，以啟發(fā)幼兒的思維能力并提高其審美水平。

五是關(guān)注民間文學(xué)作品的適宜性與發(fā)展性。選材時(shí)要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，符合不同年齡階段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，易于幼兒理解和感受，才能更有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，小班組在“我愛廣州”主題中所選擇的民間文學(xué)作品《中國茶》，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谙盗腥の短剿骰顒?dòng)中自然地接受茶文化熏陶，并激發(fā)對(duì)茶文化的自豪感。

結(jié)合以上中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品選材原則，可以梳理出以中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品為載體的幼兒園多元閱讀課程主題活動(dòng)選擇策略（如圖1）。同時(shí)，篩選出適合幼兒園開展的民間文學(xué)作品體裁有兩大類，分別是故事類（民間傳說、神話、民間故事、成語故事）和詩歌類（史詩、民間歌謠、長敘事、諺語、謎語），可以選擇以民間民俗、民間節(jié)日、民間人物、民間歷史部分與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)比較接近的優(yōu)秀民間文學(xué)作品內(nèi)容作為主題活動(dòng)的資源。例如，對(duì)于小班幼兒，可以選擇《拉大鋸》《小老鼠上燈臺(tái)》等簡(jiǎn)單趣味的作品；對(duì)于中班幼兒，可以選擇一些短小有趣的民間故事，如《狼來了》《龜兔賽跑》等；對(duì)于大班幼兒，可以選擇一些富有思考性和啟發(fā)性的民間故事，如《司馬光砸缸》《孔融讓梨》。

以中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品作為載體的幼兒園主題活動(dòng)實(shí)施

從一到多，豐富主題資源，引發(fā)多元發(fā)展 教師在開展不同主題活動(dòng)時(shí)選擇多個(gè)體裁的中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品作為主題活動(dòng)的重要資源，可以幫助幼兒獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)和多領(lǐng)域的發(fā)展。

一是以民間民俗類的中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品為載體開展主題活動(dòng)。在二十四節(jié)氣的主題活動(dòng)中，可以選擇民間民俗類中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品，如諺語、謎語，幫助幼兒更好地了解農(nóng)耕生活和勞動(dòng)生活。例如，在春天通過中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品《春天在哪里》《春分·采春茶》《谷雨·養(yǎng)蠶忙》等，讓幼兒了解關(guān)于春天各個(gè)節(jié)氣的不同習(xí)俗和傳統(tǒng)——春分豎蛋、吃春菜，谷雨養(yǎng)蠶、觀絲織等。

二是以傳統(tǒng)節(jié)日類的中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品為載體開展主題活動(dòng)。在開展中華傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、清明、端午、中秋、重陽等主題活動(dòng)時(shí)，可以選擇相關(guān)的民間傳說、民間故事、歌謠等優(yōu)秀民間文學(xué)作品，幫助幼兒更好地從節(jié)日內(nèi)涵、來歷、民俗活動(dòng)、特色飲食等方面認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)節(jié)日。例如，新年來臨前，教師與幼兒一起閱讀《團(tuán)圓》《年》《灶王爺》等春節(jié)主題民間文學(xué)作品，同時(shí)，可以通過一些有趣的活動(dòng)，如制作春節(jié)美食（餃子、年糕等），讓幼兒在快樂的氛圍中感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力和價(jià)值，從而更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中國的傳統(tǒng)文化。

我們?cè)谑占驼砀鞣N適合幼兒學(xué)習(xí)的中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒對(duì)中華優(yōu)秀文化的基本認(rèn)知、理解，拓展幼兒對(duì)我國文明多樣性的理解和接納程度，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在大量接觸這些中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品的過程中，理解其體裁的語言特點(diǎn)，提升口語表達(dá)能力。

由一到多，挖掘作品價(jià)值，拓寬表達(dá)形式 民間文學(xué)作品是一個(gè)綜合的內(nèi)容載體，一個(gè)文學(xué)作品可能涵蓋多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，以主題的方式組織教學(xué)內(nèi)容是較為常用的園本課程模式。教師應(yīng)以民間文學(xué)作品的表達(dá)形式來建構(gòu)相關(guān)主題，成為主題活動(dòng)的來源或延伸。

還有不少中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品，體裁形式和選材也是符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的，能幫助幼兒更好地了解我國歷史，如創(chuàng)世神話《盤古開天地》、自然神話《哪吒鬧海》、社會(huì)生活《神農(nóng)嘗百草》、民間故事《大禹治水》、傳說《后羿射日》等作品。

例如，我園以第八屆讀書節(jié)為契機(jī)，開展了“閱讀‘悅’有趣”活動(dòng)，其中，某大班教師根據(jù)全班幼兒投票“我最喜歡的神話故事”結(jié)果，選出了得票數(shù)最高的《八仙過海》這一作品，由此師幼共同展開了一系列有深度而有意義的“趣談八仙”主題探究——首先，教師基于大班幼兒不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)家長資源，從“讀八仙”小主題開始，帶領(lǐng)幼兒初步全面理解故事內(nèi)容，感知人物特點(diǎn)。然后，從泛讀逐步走向精讀，開展“看八仙”小主題，幫助幼兒充分認(rèn)識(shí)八仙立體的人物性格特點(diǎn)、深入了解故事人物的由來和經(jīng)歷，感受神話故事的文學(xué)魅力。接著，基于幼兒前期積累的故事經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)開展“說八仙”和“繪八仙”兩個(gè)小主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過繪畫活動(dòng)“連環(huán)畫”理解故事情節(jié)發(fā)展，親子活動(dòng)“自制小書”續(xù)編故事結(jié)局，“八仙的寶物”手工創(chuàng)作人物道具，激發(fā)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的再次理解，運(yùn)用多元的閱讀手段發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。最后，在“各顯神通”的小主題中，根據(jù)幼兒的興趣自然生成了“我的名字小故事”和“我的本領(lǐng)”兩個(gè)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合大班畢業(yè)典禮，與幼兒共同演繹了“演八仙”T 臺(tái)秀畢業(yè)表演節(jié)目。

主題活動(dòng)實(shí)施過程中，教師通過聽、說、讀、寫、繪、演的表現(xiàn)手段引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，幫助幼兒將文學(xué)作品中高度濃縮的文學(xué)對(duì)象由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)從平面、單一的閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)、立體的親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)際操作，學(xué)習(xí)領(lǐng)域也跨越語言、美術(shù)、音樂等多個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、想象等多方面共同發(fā)展。

在多元化發(fā)展的今天，幼兒的閱讀也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代，不僅停留在傳統(tǒng)閱讀，而是擁有多元化的模式，借助多元閱讀這種途徑和方式，來幫助幼兒形成科學(xué)探究精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。作為傳統(tǒng)文化結(jié)晶的中華優(yōu)秀民間文學(xué)作品，應(yīng)該作為幼兒園主題活動(dòng)中不斷拓寬活動(dòng)資源的渠道，與日常游戲結(jié)合、與家園、社區(qū)聯(lián)動(dòng)，形成促進(jìn)幼兒了解和學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑，幫助幼兒更好地承載中華傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神。