落實(shí)“雙減”政策，讓語文課堂“提質(zhì)增效”

“雙減”政策是針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生所提出的一項(xiàng)致力于“減負(fù)增效”的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)了要減少學(xué)生的課業(yè)作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，以此來減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)是一個(gè)人接受知識(shí)教育的起點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起重要的作用，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)階段。語文的知識(shí)屬性與功能屬性就已經(jīng)決定了其在義務(wù)教育階段的重要地位，背后的文化屬性更是說明了語文在義務(wù)教育階段的教學(xué)必要性，“雙減”政策的落實(shí)與新課程改革的推進(jìn)對(duì)小學(xué)語文各學(xué)段中的漢語拼音、識(shí)字寫字、口語交際、閱讀與寫作等板塊的教學(xué)都提出了更加全面的要求，要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)前要“精磨細(xì)研”，以最貼近學(xué)生生活和需求的方式來提升教學(xué)質(zhì)量。

“雙減”政策下小學(xué)語文課堂“提質(zhì)增效”的關(guān)鍵

“雙減”政策的實(shí)施必須得共同落實(shí)在“減負(fù)”與“增效”這兩個(gè)方面，單純的“減負(fù)”或者“增效”都無法達(dá)到最好的效果，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)提升都無法起到積極作用。語文本身是以漢語這門語言工具作為載體和核心開展的課程，通過實(shí)踐教授知識(shí)，又在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，其內(nèi)含的知識(shí)和理論都是具有實(shí)用價(jià)值的，同時(shí)也不是一成不變的，而這也就意味著教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，只有切實(shí)按照實(shí)際情況來進(jìn)行靈活的調(diào)整才有可能從根本上提升課堂教學(xué)的效率和教學(xué)效果。同理，想要在“雙減”政策下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的“提質(zhì)增效”，教師首先需要明確的就是當(dāng)前語文課堂教學(xué)活動(dòng)中存在著的現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的了解，然后對(duì)“雙減”政策所提出的“減負(fù)”與“增效”之間的關(guān)系擁有準(zhǔn)確的認(rèn)知，這樣才能夠在“減負(fù)”的同時(shí)完成“增效”，使“雙減”政策真正落地。

要正確理解學(xué)生之間的差異性 社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境共同造成了學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的差異，而先天的條件和后天的努力又造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)上的差異，在雙重作用下表現(xiàn)出的就是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)效果上的差異，這種差異是客觀且必然存在的，而這也就意味著用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，同樣的方法來教育學(xué)生都是不科學(xué)的，反而容易為一部分學(xué)生帶來沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，教師對(duì)學(xué)生之間這種差異性的不理解和不尊重正是過往很多年里學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好甚至出現(xiàn)心理問題的主要原因。因此，“雙減”政策下小學(xué)語文課堂“提質(zhì)增效”的關(guān)鍵之一就是對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異性擁有正確的認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)，并實(shí)行差異化的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)從學(xué)習(xí)中獲得滿足感、收獲自信心，在充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

要正確理解減負(fù)與提質(zhì)之間的關(guān)系 在“雙減”政策和新課程改革的共同作用下，義務(wù)教育階段的教學(xué)理念和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求成了當(dāng)前階段小學(xué)教育的核心任務(wù)和主要目標(biāo)，這讓學(xué)校和教師加大了為學(xué)生“減負(fù)”的力度。而在此過程中，部分教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了誤解，使得他們從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的確減輕了，這種簡(jiǎn)單粗暴又一刀切的方式也讓教育喪失了原本的價(jià)值和意義，不利于學(xué)生思維的開發(fā)和身心的成長(zhǎng)。因此，“雙減”政策下小學(xué)語文課堂“提質(zhì)增效”的又一個(gè)關(guān)鍵就是對(duì)減負(fù)與提質(zhì)之間的關(guān)系進(jìn)行深層次的研究與探索，避免因?yàn)檫^度減負(fù)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校里學(xué)不到東西，從而阻礙學(xué)生未來的發(fā)展。

“雙減”政策下小學(xué)語文課堂“提質(zhì)增效”的策略

“雙減”政策的核心是減負(fù)增效，其中也明確指出了減負(fù)的側(cè)重點(diǎn)在課后作業(yè)，增效的側(cè)重點(diǎn)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，包括課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后鞏固這三個(gè)環(huán)節(jié)，而課堂實(shí)際上是教學(xué)活動(dòng)開展的主陣地，課堂上的教學(xué)活動(dòng)也是學(xué)校和社會(huì)評(píng)判一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，這就讓針對(duì)課堂教學(xué)的“提質(zhì)增效”成了一線教師最關(guān)心的問題。在傳統(tǒng)的教育理念與教育模式下，小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨的主要困境在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，師生課堂互動(dòng)較少這兩個(gè)方面，主要表現(xiàn)是學(xué)生在課堂上的“客體”地位，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，沒辦法通過主動(dòng)的探究與思考獲得學(xué)習(xí)上的滿足感，久而久之，自然就不愿在課堂上發(fā)表自己的見解，致使課堂氛圍變得死氣沉沉，如此形成一種惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，在“雙減”政策的監(jiān)督和指引下，小學(xué)語文教師需要尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有動(dòng)力去進(jìn)行自主且持續(xù)的學(xué)習(xí)，才能使語文的教育價(jià)值充分地發(fā)揮出來。

重視教師引領(lǐng)和教輔資料輔助，啟迪學(xué)生自主探究 小學(xué)階段的學(xué)生還沒有完全形成自我意識(shí)，無論是在學(xué)習(xí)上還是生活中，都對(duì)身邊的成年人抱有一種依賴心理，在家庭環(huán)境中依賴家長(zhǎng)，在學(xué)校環(huán)境中依賴教師，而這也就反向說明了在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的開展的教學(xué)活動(dòng)中，教師的引領(lǐng)將起到至關(guān)重要的作用，尤其是對(duì)于語文這門知識(shí)與思想同步培養(yǎng)的綜合型學(xué)科來說。在此前提下，教師如果想要在為學(xué)生減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)完成課堂教學(xué)的提質(zhì)提效，就需要重視在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并輔以一些優(yōu)質(zhì)的教輔資料來對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，為學(xué)生預(yù)留一個(gè)可以自主探究與學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)而達(dá)到開闊學(xué)生視野的目的。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》為例，本篇課文偏向?qū)懢埃吮匾纳衷~教學(xué)以外，更側(cè)重于讓學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)描寫景物的技巧，以此來拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生之后的寫作打下基礎(chǔ)。那么，在教學(xué)這一篇課文時(shí)，教師就可以先向?qū)W生提幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的那些關(guān)鍵的句子和段落，例如，“火燒云的色彩有什么特征？”同時(shí)提示學(xué)生課文中是通過對(duì)地上人和物身上顏色的變化來襯托火燒云的濃艷絢爛的，在學(xué)生找到“霞光照得小孩子的臉紅紅的……笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬”這些句子后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從這些顏色描寫中提取關(guān)鍵詞，總結(jié)出火燒云的色彩變化。還有“好像是天空著了火”“可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子”這類的句子都暗藏著漢字的博大精深，學(xué)生若是遇到不理解的地方就可以通過自行查閱教輔資料來深化自己的理解。這種更偏向自由探究的學(xué)習(xí)方式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

積極打造“五學(xué)課堂”，將“提質(zhì)增效”落實(shí)到教學(xué)全過程 簡(jiǎn)單來說，“五學(xué)課堂”即預(yù)學(xué)課堂、教學(xué)課堂、探學(xué)課堂、固學(xué)課堂和延學(xué)課堂，其中預(yù)學(xué)課堂指的是依據(jù)課前的預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)檢測(cè)來進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)；教學(xué)課堂的重點(diǎn)在于“化繁為簡(jiǎn)”“化難為易”和“化澀為趣”，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度為根本；探學(xué)課堂包括自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)三個(gè)方面的內(nèi)容，可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)小組和課堂展示來開展；固學(xué)課堂則是指通過當(dāng)堂的訓(xùn)練與反饋來幫助學(xué)生完成對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的鞏固；延學(xué)課堂則是指借助差異化的課后作業(yè)來幫學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。從整體視角來看，“五學(xué)課堂”將從課前準(zhǔn)備到課后鞏固的全過程都納入了其中，這意味著教師也要站在整體視角下將“提質(zhì)增效”落實(shí)到教學(xué)的全過程中。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》為例，這是一篇童話故事，故事里的主人公是一間沒人居住的老屋，在長(zhǎng)久的空置中變得岌岌可危，但當(dāng)它每一次準(zhǔn)備倒下的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一些別的生物來請(qǐng)求幫助，有小貓、老母雞和小蜘蛛，于是老屋活了一百多歲還站在那兒，聽著小蜘蛛講的故事一直站了下去。課文用生動(dòng)、形象又直白的語言塑造了一個(gè)樂于助人的老屋形象，作者用天馬行空的想象編織了一個(gè)有趣的故事，無論是語言還是故事情節(jié)都能夠很好吸引小學(xué)生的注意力，那么教師就可以利用小學(xué)生的好奇心來讓他們帶著類似于“你覺得小蜘蛛什么時(shí)候才能講完故事”“在小蜘蛛之后又會(huì)發(fā)生什么樣的故事”這類問題去完成預(yù)習(xí)，然后利用多媒體設(shè)備將在老屋里發(fā)生的故事用圖畫或者動(dòng)畫的形式演示出來，在將故事大致演示完一遍后，再讓學(xué)生以小組為單位去總結(jié)作者在文章中用了哪些寫作手法，并分析作者筆下的文字有什么特征，最后鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫故事，以此來系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和想象能力，為踐行小學(xué)語文課堂的“提質(zhì)增效”打下基礎(chǔ)。

強(qiáng)化課堂互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散 “雙減”政策與素質(zhì)教育之間存在著核心相似點(diǎn)，那就是學(xué)生主體地位在課堂上的體現(xiàn)，而學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力也正是“雙減”政策背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵與前提，對(duì)此教師就需要有意識(shí)地強(qiáng)化課堂上的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，同步推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐和進(jìn)行思維發(fā)散，以便能夠在有效的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中完成自我能力與學(xué)習(xí)成效的提升，進(jìn)而達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

在這一過程中，教師可以通過強(qiáng)化學(xué)生與教材文本之間的閱讀互動(dòng)來幫助學(xué)生梳理課文中的情節(jié)脈絡(luò)。例如，在教學(xué)《惠崇春江晚景》時(shí)，先讓學(xué)生自行去查閱字詞的讀音與含義，完成對(duì)古詩(shī)知識(shí)的初步積累，然后再以查閱到的解釋來嘗試分析語句的整體意思和內(nèi)涵，進(jìn)而體會(huì)作者暗藏在詞句背后的情感，這一過程中學(xué)生理解和品悟語言的能力能夠得到有效鍛煉。還可以通過強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間的交流和探討來推動(dòng)自身的思維發(fā)散，嘗試從不同的角度去理解文章的整體大意或是某一個(gè)修飾詞的內(nèi)在含義。例如，在教學(xué)《肥皂泡》時(shí)，放手讓學(xué)生自行去總結(jié)和歸納吹泡泡的具體動(dòng)作和步驟，在此過程中，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來加入自己的理解，依靠彼此之間的思維碰撞獲得思維拓展的效果。

加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用，采取項(xiàng)目式教學(xué)完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu) 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)常以“板書 + 講解”的形式展開，不僅書寫會(huì)占用一定的課堂時(shí)間，僅以文字形式呈現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容也很難將語文知識(shí)的完整地表現(xiàn)出來，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)記憶時(shí)容易遇到困難。對(duì)此，教師可以借助信息技術(shù)來開展項(xiàng)目式教學(xué)，將教材中的抽象知識(shí)以更加形象的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出來，助力學(xué)生對(duì)課文的深入理解。例如，在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，教師就可以先在多媒體設(shè)備上向?qū)W生展示黃山天都峰沿途的自然風(fēng)光，對(duì)課文的背景進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生閱讀的時(shí)候可以在腦海中形成一個(gè)具體的形象，在見識(shí)過天都峰的巍峨高聳以后，學(xué)生就能夠?qū)φn文中寫到的那位白發(fā)蒼蒼的老爺爺有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，明白課文最后那句“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”背后的價(jià)值與意義，完成對(duì)課文的深度解讀。

依托“課后服務(wù)”來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升與鞏固 “雙減”政策的一大重點(diǎn)在于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，但這其實(shí)并不意味著要將學(xué)生課后時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)全部摒棄，這樣對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固是不利的。對(duì)此，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)做的其實(shí)是從另一個(gè)角度來為學(xué)生提供更好的“課后服務(wù)”，要在減負(fù)的同時(shí)不為家長(zhǎng)增添更多負(fù)擔(dān)。而“課后服務(wù)”中除了對(duì)學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)外還可以包含舞蹈、籃球、足球、機(jī)器人、航模、國(guó)畫、書法、電腦、繪畫等多種不同類型的拓展型課程，在以學(xué)生的興趣愛好和個(gè)人意愿為根本，使學(xué)生的課后活動(dòng)變得更具趣味性、更加多元化，以此來達(dá)到拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生興趣和提升學(xué)生綜合能力的目的。與此同時(shí)，這種與課堂教學(xué)活動(dòng)存在顯著差異的“課后服務(wù)”還能夠放松學(xué)生的身心，讓學(xué)生可以用一種更加輕松和愉悅的心態(tài)來參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總而言之，在“雙減”政策的大背景下，小學(xué)語文教師針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的創(chuàng)新與優(yōu)化須得貫穿課前導(dǎo)入、課堂互動(dòng)、課堂測(cè)試、課堂實(shí)踐和課后總結(jié)這五個(gè)環(huán)節(jié)，從整體視角來尋找和分析當(dāng)前小學(xué)語文教育中存在的問題，同時(shí)探索與總結(jié)“雙減”背景下小學(xué)語文課堂“提質(zhì)增效”的有效策略與方法，促使課堂教學(xué)更加高效。在此過程中，教師首先需要做到的就是提高自己的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，使自身的能力能夠跟得上時(shí)代發(fā)展的需求，然后再?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)來推進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐探索的融合，引導(dǎo)學(xué)生使用更加科學(xué)的手段與方法來學(xué)習(xí)語文，同時(shí)合理地對(duì)學(xué)生的智力潛能進(jìn)行開發(fā)，一方面是讓學(xué)生能夠產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，另一方面是讓學(xué)生能夠有能力在自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【本文系龍巖市新羅區(qū)“十四五”教育科研重點(diǎn)課題“‘雙減’背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)‘提質(zhì)增效’的方法研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：XL1452022243）的階段性研究成果?！?/p>