美術(shù)大單元教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

對學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時期課堂教學(xué)最主要的任務(wù)，比起知識和技巧的教學(xué)，能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)要貼近育人本質(zhì)，也最能夠為立德樹人根本任務(wù)的落實助力?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備的能力與素養(yǎng)都做出了明確的規(guī)定，將教師課堂教學(xué)活動的設(shè)計與開展都指向新的方向。美術(shù)學(xué)科是基礎(chǔ)教育體系中藝術(shù)類學(xué)科的重要組成部分，相較于知識類學(xué)科而言，美術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)更注重其本身的育人價值，教師需要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)對學(xué)生包括審美、表現(xiàn)、創(chuàng)造和文化理解在內(nèi)的多項素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便能夠讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。而為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，許多新的教學(xué)理念和方式被引入了課堂，本文就主要從大單元教學(xué)的視角出發(fā)來探討如何培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，同時也為小學(xué)美術(shù)課堂上大單元教學(xué)模式的構(gòu)建與優(yōu)化提供一定的參考。

小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)的本義是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備或應(yīng)當(dāng)形成的一系列素養(yǎng)與能力，不管是哪一個學(xué)段的哪一個學(xué)科，教師在課堂上對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終指向的都是全面發(fā)展的人。整體視角下的學(xué)科核心素養(yǎng)可以被劃分為三個大類，即社會參與、文化基礎(chǔ)和自主發(fā)展，其中，社會參與包含責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實踐創(chuàng)新，文化基礎(chǔ)包含人文底蘊和科學(xué)精神，自主發(fā)展包含學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活。落實到具體的教學(xué)中，美術(shù)課上學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)也隨著新課標(biāo)的發(fā)布發(fā)生過變化，主要是由原來的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、審美判斷和文化理解這五大美術(shù)素養(yǎng)，變?yōu)榱藢徝栏兄?、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解四大藝術(shù)素養(yǎng)，其中，審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)指向自主發(fā)展，創(chuàng)意實踐指向社會參與，文化理解指向文化基礎(chǔ)。

審美感知 審美感知指的是人對自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中“美”的感知，主要表現(xiàn)為對美的特征和意義的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識和反應(yīng)能力。在美術(shù)課程的教學(xué)中，教師需要通過鑒賞美術(shù)作品的形式來引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握美術(shù)作品的形式特征，在調(diào)動學(xué)生自身審美潛能的前提下，幫助學(xué)生建立科學(xué)的審美評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠站在更加多元的視角下，對外部世界中一切具備審美價值的事物做出多元且準(zhǔn)確的評價，最終實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美能力的培養(yǎng)。

藝術(shù)表現(xiàn) 藝術(shù)表現(xiàn)指的是藝術(shù)家在進行藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，借助不同的材料或表現(xiàn)方式來對個人情感進行的表達或?qū)€人觀念進行的傳達。在美術(shù)課程的教學(xué)中，教師需要在學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中，教會學(xué)生如何利用不同的美術(shù)創(chuàng)作素材或表現(xiàn)形式來將自己的抽象理解或觀念轉(zhuǎn)化為具象的形式，幫助學(xué)生理解表達的內(nèi)涵和掌握表現(xiàn)的技巧，讓學(xué)生能夠借助美術(shù)創(chuàng)作來與外界的人和事建立起溝通和交流的渠道，以此來深化學(xué)生對美的認(rèn)知與理解，最終實現(xiàn)對學(xué)生感知美和表現(xiàn)美能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)意實踐 創(chuàng)意實踐指的是一種運用創(chuàng)造性思維進行創(chuàng)作的過程，“創(chuàng)意”是最核心的關(guān)鍵詞，實踐則是落實創(chuàng)意最主要的途徑。在美術(shù)課程的教學(xué)中，教師需要通過包含鑒賞和創(chuàng)作在內(nèi)的多種教學(xué)方式來調(diào)動和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，并在學(xué)生對外界事物的觀察與思考中激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)意。事實上，無論是在哪一種藝術(shù)表現(xiàn)形式下，創(chuàng)意實踐都是創(chuàng)作者必須要具備的一種素養(yǎng)，可以說創(chuàng)造能力與想象能力在很大程度上決定了藝術(shù)的活力與生命力，由此也可以看出創(chuàng)意實踐之于美術(shù)的重要性。

文化理解 文化理解指的是一種站在文化視角下欣賞和理解外界事物的過程，“文化”是這之中最核心的關(guān)鍵詞，理解則是最終的目標(biāo)指向。在美術(shù)課程的教學(xué)中，教師需要以美術(shù)學(xué)科本身的人文性特征作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生從文化的角度出發(fā)來欣賞或創(chuàng)作美術(shù)作品，在藝術(shù)美感之外為不同形式的美術(shù)作品賦予不同類型的文化內(nèi)涵。事實上，文化與藝術(shù)之間本身就存在著千絲萬縷的聯(lián)系，人這個復(fù)雜的生命體在很多時候也都是因為文化才能連成一個整體，由此也可以看出文化理解之于個人發(fā)展的重要性。

基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的美術(shù)大單元教學(xué)策略

大單元教學(xué)是一種以單元為最小教學(xué)單位，以系統(tǒng)性、整合性、綜合性為主要特征的教學(xué)模式，在新課標(biāo)與新課改的導(dǎo)向下被廣泛應(yīng)用到了不同學(xué)段和學(xué)科的教學(xué)活動中，為整體教學(xué)效果和質(zhì)量的提升提供了不小的助益。而對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與傳統(tǒng)理念下的知識教授有著本質(zhì)上的不同，教師需要站在更加廣闊和多元的視角下，基于學(xué)生整體思維和意識的發(fā)展，通過大單元教學(xué)這種綜合性更強的教學(xué)方式來為學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展提供幫助。具體來講，教師在設(shè)計指向?qū)W科素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學(xué)活動時，需要在構(gòu)建課程單元時以學(xué)科素養(yǎng)為核心，設(shè)計單元任務(wù)時以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)單元情境時以學(xué)科素養(yǎng)為內(nèi)涵，開展單元評價時以學(xué)科素養(yǎng)為背景，將學(xué)科素養(yǎng)全面滲透與落實到大單元教學(xué)活動中。

構(gòu)建以學(xué)科素養(yǎng)為核心的課程大單元 課程大單元的構(gòu)建需要先從確定主題和搭建框架開始，再結(jié)合實際的課程內(nèi)容來完善其中的細節(jié)。而在確定主題與搭建框架的過程中，教師就需要將學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)作最核心的參考和依據(jù)，從學(xué)生素養(yǎng)與能力發(fā)展的實際需要出發(fā)，分析與總結(jié)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中需要掌握哪些知識與能力。具體來說，教師需要立足教材，然后再將課程內(nèi)容延伸到審美、表現(xiàn)、創(chuàng)造和文化這四個學(xué)科素養(yǎng)的基本方向，對“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”的基本問題做出更為全面和明確的解答，以此來為課程內(nèi)容的完善提供方向上的指引，并為后續(xù)大單元教學(xué)活動的開展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

設(shè)計以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元大任務(wù) 在結(jié)合教材完成了課程大單元的構(gòu)建以后，教師就需要從確定好的單元大概念和大主題出發(fā)，以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展情況與發(fā)展需求為依據(jù)，分別設(shè)置能夠鍛煉和提升學(xué)生不同能力與素養(yǎng)的單元大任務(wù)，更好地引導(dǎo)學(xué)生開展基于大單元的美術(shù)學(xué)習(xí)活動。小學(xué)階段美術(shù)課常用的八種教學(xué)方法包括講授法、提問法、討論法、觀察比較法、實踐法、音樂聯(lián)想法、比賽法和引導(dǎo)教學(xué)法，而在大單元背景下的課堂教學(xué)中，教師就可以依據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來確定各個環(huán)節(jié)具體的教學(xué)方法，分別為學(xué)生設(shè)置以觀察、創(chuàng)作、聯(lián)想等為主要活動形式的單元大任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)以學(xué)科素養(yǎng)為內(nèi)涵的單元大情境 情境是大單元教學(xué)活動中不可缺少的一個教學(xué)元素，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)沉浸感、深化學(xué)生學(xué)習(xí)理解等方面有著極為突出的作用，而在指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的美術(shù)大單元教學(xué)活動中，教師也需要通過創(chuàng)設(shè)單元大情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生展開對單元主題的深度探索，以學(xué)生在情境中實際的觀察、觸摸和感知為引領(lǐng)，讓學(xué)生站在不同的視角下欣賞自然和社會中一切事物的美，進而實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)時空上的突破，為學(xué)生更深層次的美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作提供幫助。

打造以學(xué)科素養(yǎng)為背景的大評價體系 評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，大單元教學(xué)模式下的評價更講求全面性，不僅包含對教師教學(xué)方式和效果的評價，也包含對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和質(zhì)量的評價。而在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的大目標(biāo)下，教師在為大單元教學(xué)活動設(shè)計評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時，就需要結(jié)合具體的學(xué)科素養(yǎng)，就學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的實際發(fā)展情況做出評價，并在此基礎(chǔ)上對單元教學(xué)中各項活動和任務(wù)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展提供了哪些幫助做出評價，更進一步地強化學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與大單元教學(xué)之間的聯(lián)系，為學(xué)生的成長和大單元教學(xué)模式的完善奠定基礎(chǔ)。

指向具體素養(yǎng)培養(yǎng)的美術(shù)大單元教學(xué)實踐

審美 審美的本質(zhì)是人與社會和自然形成的一種無功利的、形象的和情感的精神狀態(tài)，其中“審”是動詞，“美”是“審”的對象，在小學(xué)美術(shù)課程中，學(xué)生審美方面素養(yǎng)和能力的發(fā)展與提升主要依靠對優(yōu)秀美術(shù)作品的鑒賞。對此，教師就可以選擇教材中更偏向美術(shù)鑒賞的課時來設(shè)計與開展以“鑒賞”為核心的大單元教學(xué)活動。如魯教版小學(xué)美術(shù)四年級上冊第一課“色彩的冷與暖”，色彩是美術(shù)作品中十分重要的一個元素，色彩的搭配、對比和變化在很大程度上能夠決定一幅畫的整體氛圍，而在以鑒賞為主要活動的大單元教學(xué)課堂上，教師首先需要從國畫和西方繪畫的雙視角出發(fā)來為學(xué)生搜集一些優(yōu)秀的畫作，然后引導(dǎo)學(xué)生鑒賞單獨的繪畫作品，分析一幅畫中色彩的特征，之后再引導(dǎo)學(xué)生對不同的繪畫作品展開對比鑒賞，分析色彩的冷暖搭配和運用為作品增添了哪些意境或內(nèi)涵，最后站在整體視角下引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)色彩的冷與暖分別會給人帶來什么樣的審美體驗。在這種教學(xué)形式下，教師可以借助具體的審美實踐來實現(xiàn)對學(xué)生審美感知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

表現(xiàn) 表現(xiàn)是一個抽象的概念，既可以做動詞也可以做名詞，做動詞時的意思的施展和顯露出來，做名詞時的意思是表現(xiàn)出來的言行、態(tài)度等，而美術(shù)視角下的表現(xiàn)通?？梢员豢醋魇莿釉~和名詞的結(jié)合，即創(chuàng)作者借美術(shù)創(chuàng)作展現(xiàn)出來的技巧、情感和意境。對此，在針對學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師就可以選擇設(shè)計與開展“命題作文”式的大單元教學(xué)活動，更突出大單元教學(xué)中主題的重要性，結(jié)合理論講授和技巧訓(xùn)練來落實對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。以魯教版小學(xué)美術(shù)四年級上冊第四課“點的魅力”為例，在這一課中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是如何用“點”來進行美術(shù)創(chuàng)作，而要用點來表現(xiàn)不同主題，學(xué)生就需要具備一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力。落實到以“點”為核心的大單元教學(xué)活動中，教師就可以分別從情緒表達和事物表現(xiàn)的雙視角出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置橫跨喜怒哀樂、梅蘭竹菊等不同主題的單元任務(wù)，要求學(xué)生圍繞特定的主題，利用“點”來創(chuàng)作一幅美術(shù)作品，并且能夠準(zhǔn)確說明自己想表達的內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，教師可以在創(chuàng)作過程中激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)潛能，提升學(xué)生的表現(xiàn)能力。

創(chuàng)造 在漢語詞典中，創(chuàng)造的意思被歸納為“建立、想出或做出從未有過的事物”，即生產(chǎn)客觀世界中還不存在的事物。在小學(xué)美術(shù)課程中，指向創(chuàng)意實踐的學(xué)科素養(yǎng)就主要體現(xiàn)為對未知美術(shù)作品的創(chuàng)造，強調(diào)的是對學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象能力的培養(yǎng)，因此教師在設(shè)計大單元教學(xué)活動時就可以用“創(chuàng)造”作為主題，不局限學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作的形式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作別具創(chuàng)意的美術(shù)作品，以此來落實對學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。以魯教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊第十課“戲劇臉譜”為例，臉譜是中國戲劇中極具特色的化妝造型藝術(shù)，不同顏色或紋樣的臉譜能夠展現(xiàn)出不同性格或定位的人物形象。在以“戲劇臉譜”為主題的美術(shù)大單元教學(xué)活動中，教師就可以在講解完臉譜繪制的基礎(chǔ)知識后，為學(xué)生設(shè)置“創(chuàng)造創(chuàng)意臉譜”的單元任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有臉譜中不同顏色和紋樣代指的人物形象和特征，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，繪制或制作出各種不同的創(chuàng)意臉譜。在這一過程中，教師需要基于創(chuàng)意實踐能力的培養(yǎng)來為學(xué)生設(shè)置一系列存在關(guān)聯(lián)的單元任務(wù)，以激活學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

文化 文化是一個民族的靈魂與根基，也是一個民族延續(xù)和發(fā)展的根本。中華民族有著數(shù)千年的發(fā)展歷史，凝聚出了一個豐富且燦爛的文化體系，而以國畫為主的美術(shù)作品也歸屬于中華傳統(tǒng)文化，是其中一個重要的組成部分。對此，教師在“文化理解”的背景下設(shè)計與開展大單元教學(xué)活動時，就需要結(jié)合教材中與傳統(tǒng)美術(shù)文化密切相關(guān)的課時，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)美術(shù)作品中感知與理解文化。以魯教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊第八課“鳥語花香”和第九課“詩情畫意”為例，結(jié)合教材中的實際教學(xué)內(nèi)容，教師就可以圍繞“山水花鳥”的主題來設(shè)計大單元教學(xué)活動，從山水畫和花鳥畫這兩種極具代表性的中國畫類型入手，引導(dǎo)學(xué)生站在美術(shù)的視角下感知中華民族悠久的歷史和文化。具體來講，教師就可以將整體的單元教學(xué)活動劃分為兩個部分，一個是欣賞，另一個是創(chuàng)作，先從欣賞的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生分析與總結(jié)國畫大家們在繪制山水或花鳥畫時融入或展現(xiàn)了哪些傳統(tǒng)文化，再從創(chuàng)作的角度出發(fā)，要求學(xué)生通過繪制山水或花鳥畫來展現(xiàn)傳統(tǒng)文化中的某一個點，以此來實現(xiàn)對學(xué)生文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，美術(shù)本身就是一門注重培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)和藝術(shù)知識的課程，以“美”為對象，以對“美”的欣賞、解讀、表現(xiàn)和創(chuàng)造為核心，尤其強調(diào)學(xué)生審美、表現(xiàn)、創(chuàng)造和文化等層面素養(yǎng)與能力的發(fā)展。而大單元教學(xué)是新課標(biāo)下為實現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)和能力的有效培養(yǎng)而提出的一種教學(xué)策略，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)時可以通過大單元教學(xué)的方式來實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的整合或重構(gòu)，使其更符合學(xué)生素養(yǎng)與能力發(fā)展的需要。大單元教學(xué)模式本質(zhì)上就是一種圍繞著某個特定主題或概念構(gòu)建起來的，因此，在指向?qū)W生具體學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的大單元教學(xué)設(shè)計中，教師就可以分別將審美、表現(xiàn)、創(chuàng)造和文化設(shè)定為大單元教學(xué)的主題、概念或目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生主動展開對美術(shù)的深層次探索，最終實現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)與能力的綜合性提升。