多方協(xié)作，助力班級管理的高質(zhì)量發(fā)展

班級管理是學校管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于實現(xiàn)教育目標和促進學生全面發(fā)展具有重要意義。然而，現(xiàn)實中一些小學班主任在管理過程中存在方式不當、目標不明確、效果不理想等問題，這些問題影響了小學生在班級活動中的自我成長和集體發(fā)展。為了解決這些問題，班級建設(shè)需要多方協(xié)作和共同努力，一方面，班主任需要重視并發(fā)揮小學生在班級活動中的主體作用，給予他們更多的機會和空間；另一方面，班主任還需要爭取家庭、學校和社會等多方力量的支持和幫助，這樣才能促進班級管理的高質(zhì)量發(fā)展。

班級作為學校管理體系中的基本單元，其管理效果直接關(guān)乎整體教育質(zhì)量以及學生的成長發(fā)展效果。班主任作為班級管理的核心力量，既要深入貫徹學校的教育方針和規(guī)章制度，又要緊密圍繞小學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，從而構(gòu)建起一個立體的管理模式和教育體系。此外，班級管理并非靜態(tài)的存在，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程。在這個過程中，班主任還需特別關(guān)注與外部環(huán)境的聯(lián)系，積極拓展資源、提升交互性，從而為小學生的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。鑒于此，本文將從小學班級管理中的主要問題、重要意義以及具體策略三個層面切入，通過師生協(xié)作、家校協(xié)作、校際協(xié)作以及校社協(xié)作等多維方式，對新形勢下小學班級管理工作的創(chuàng)新實踐展開深入探討。

現(xiàn)階段小學班級管理中存在的主要問題

現(xiàn)階段小學班級管理工作的問題主要集中在三個方面：一是管理思想方面，大多數(shù)班主任在管理思想上仍較為保守和傳統(tǒng)，常以獨斷專權(quán)的方式處理班級事務(wù)，這不僅會傷害到小學生的自尊心，還會影響其對班級活動的參與興趣和表達欲望。同時，一些班主任在班級建設(shè)及管理實施方面表現(xiàn)出較強的封閉性，未能充分吸取多方的經(jīng)驗或建議，過分依賴主觀判斷，這在一定程度上限制了他們自身的發(fā)展，并影響了育人效果。二是管理方式方面，從實際表現(xiàn)來看，許多班主任在班級問題的處理上相對簡單，且缺乏民主群議環(huán)節(jié)，通常以權(quán)威者的身份“發(fā)號施令”，這將對小學生價值觀念和集體主義的形成造成一定影響。另外，個別班主任在管理方式的運用上較為單一，對特殊事情的處理相對潦草，難以抓住現(xiàn)象背后的本質(zhì)進行德育滲透，進而忽略了班級管理的內(nèi)在意義。三是管理細節(jié)方面，正所謂“細節(jié)決定成敗”，一些班主任在管理細節(jié)的把控和處理上存在一些問題，如目標不清晰、資源不充足、活動銜接不暢等，這從另一個方面反映出現(xiàn)行教育模式的弊端和缺陷，亟需通過多方力量予以整合和完善，這也是本文所要探討的重點和難點。

多方協(xié)作的班級管理對小學生健康成長具有重要意義

小學生正處在活潑好動的階段，適當?shù)墓芾砗徒逃龑ζ渥陨戆l(fā)展及良好習慣的養(yǎng)成有一定幫助。聯(lián)合多方力量，助推班級建設(shè)，一方面可引導(dǎo)小學生正確看待對錯，合理辨別是非，對其社會意識與集體觀念的形成和發(fā)展起到積極影響；另一方面可優(yōu)化學生的成長環(huán)境，豐富其客觀體驗，使其在多功能、多形態(tài)的聯(lián)合作用下獲得更好的體驗與成長。同時，人性化的班級管理，能夠?qū)πW生團隊精神和互助品質(zhì)的培養(yǎng)給予有效的指引和幫助，更易于提升其凝聚力和向心力，能夠促進德育滲透，落實素養(yǎng)提升。此外，從資源開發(fā)的角度來看，多方協(xié)作模式下的班級管理，可以為小學生提供更多的學習資源和活動機會，讓學生以貼近生活、走進社會的方式進行觀察和發(fā)現(xiàn)，這不僅能培養(yǎng)其社會性行為意識，還在一定程度上拉近了彼此之間的距離，使小學生能夠在實踐探索、合作學習中實現(xiàn)自我突破。

實現(xiàn)多方協(xié)作班級管理的具體策略

師生協(xié)作 一是精細崗位管理。小學生作為班級管理中的主要對象，與其“嚴加看管”不如“自治管理”。一方面，班主任可通過“權(quán)力”下放的方式，對班級管理工作的相關(guān)崗位進行細化管理，并對學生進行個性化定位，使其能夠在本職崗位中發(fā)光發(fā)熱；另一方面，可利用自治共創(chuàng)的策略，激發(fā)小學生對班級事務(wù)的參與感和主動性，并在合作共建中實現(xiàn)自我成長。首先定崗定位。相較于傳統(tǒng)意義上的班級管理，精細化的管理更加注重學生個體與集體的主觀能動性的發(fā)揮，使每一位學生都能為班級建設(shè)貢獻力量、承擔責任。對此，班主任可根據(jù)小學生的性格特點、學習能力等情況，進行多崗位、多類型設(shè)定，讓有能力、有責任心的學生負責一些特殊崗位，如學習氛圍引導(dǎo)類、公共秩序維護類、公共環(huán)境提升類等，使學生在共同參與班級事務(wù)的過程中了解崗位特性、發(fā)揮自身價值。其次，輪崗輪值。為保持小學生在班級管理中的熱情和興趣，班主任還需采取定期更換或輪換崗位的策略，讓學生體會不同崗位所承擔的責任和義務(wù)，有利于調(diào)動廣大學生的主人翁意識，也可讓學生換個角度體驗管理者的喜怒哀樂，以此加深班級整體的認識和理解。此外，輪崗輪值的運用，還可以使學生在處理班務(wù)問題及相互矛盾時換位思考，以此達到融洽關(guān)系、解決問題的目的。

二是組織集體商議。主觀性的決議往往缺乏群眾基礎(chǔ)，其班級管理更是如此。因此，在小學班級管理中，班主任應(yīng)拋開主觀性的論斷與觀念，與學生展開集體商議，共同制定班規(guī)制度，使其更好地執(zhí)行與落實。首先，班級公約。正處在心智發(fā)育階段的小學生，自我意識較為突出，尚未形成正確的規(guī)則、紀律、集體等觀念，極易在班級活動中出現(xiàn)失控、搗亂等現(xiàn)象，對此，班主任可與全體學生共同設(shè)計班級公約，敲定相關(guān)細節(jié)，并通過集體投票的方式，明確下來，進而更好地約束自我、規(guī)范言行。其次，主題班會。主題班會是凝聚和體現(xiàn)班級集體意志的有效手段之一，針對重大班級事務(wù)，班主任可通過召開主題班會的形式進行討論和決議，一方面可使小學生感受到作為班級一分子的責任感和重要性；另一方面可發(fā)揮其在班級管理中的主體作用，促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生的學習動機，解決學生的各種困難等?？梢哉f主題班會在班級管理中有著舉足輕重的作用，能夠真正實現(xiàn)共創(chuàng)、共建、共治的目標。

家校協(xié)作 一是加強思想認知。家庭是孩子生活學習的重要場所，構(gòu)建家校合作共育機制，不僅能幫助家長更為全面、深入地了解孩子，還能通過溝通及時調(diào)整培養(yǎng)策略和教育計劃，實現(xiàn)管理的個性化與銜接性。但從目前的家校合作來看，大多數(shù)家長在思想認知上缺乏主動性，大體呈現(xiàn)“指哪打哪”“你說我聽”的觀念，難以形成較為默契的合作關(guān)系。針對這一情況，班主任需先加強引導(dǎo)，讓家長懂得配合、學會合作、共同培育，進而才能實現(xiàn)家校協(xié)作的統(tǒng)一性。首先，從理論講課入手。班主任可通過家長會、專題講座、告家長書、主題宣講日、家訪等活動，讓家長切實理解家庭教育的重要性及家校合作的優(yōu)勢和作用，使其更好地配合學校的教育工作。另外，班主任還可以借助學校公眾號、班級群、短視頻等渠道，進一步提升家長的家教能力及思想層次，以此認同和認可學校的教學方式，進而形成教育合力。其次，從親子活動入手。班主任可以結(jié)合學?；顒影才牛M織一些開放日、參觀日、家庭共創(chuàng)等親子類活動，讓家長在實踐參與的過程中體會到孩子的點滴成長，增進彼此關(guān)系，與班主任達成教育共識。

二是保持緊密溝通。溝通是合作的關(guān)鍵，雙方保持緊密的溝通，將為家校協(xié)作的深層次發(fā)展提供信息保障。首先，線上溝通。伴隨著數(shù)字技術(shù)的深度發(fā)展，線上溝通渠道得到拓寬與豐富，這也為家校之間的信息溝通提供有效載體。對此，班主任可利用視頻通話、群組交流、線上會議等方式，進一步加強其與家長之間的聯(lián)系，并根據(jù)家長所反饋的具體情況進行交流和討論，以此形成良好的互助關(guān)系與共育模式。在線上溝通的過程中，班主任還需注意時間和內(nèi)容，并從多個方面進行交談和分析，如學習習慣、家庭生活、心理狀態(tài)、行為發(fā)展、教育方式等，確保雙方溝通的實效性。其次，線下溝通。相較于線上溝通，線下溝通雖在時間和地域上有所限制，但更能拉近彼此之間的情感距離，其真誠程度和接受效果要好過前者。線下溝通大多表現(xiàn)為家訪、專訪、家長會等形式，班主任在與之進行溝通時，還需以積極、鼓勵、贊揚的角度給予正向評價，既要讓家長了解孩子的在校情況與表現(xiàn)，又要針對孩子的不足和問題提出相應(yīng)的解決策略，為孩子的健康成長營造良好的成長環(huán)境。同時，班主任還可以聽取家長對班級管理及教育教學方面的意見或建議，解開困惑、避開誤區(qū)，使雙方合作建立在平等互信的基礎(chǔ)之上。

校際協(xié)作 一是分享管理經(jīng)驗。加強校際協(xié)作，不僅能實現(xiàn)學校教育的均衡化發(fā)展，還能進一步提高班主任班級管理的藝術(shù)指導(dǎo)力和工作實效性，以此達到高質(zhì)量發(fā)展的目標和要求。首先，加強校際溝通。傳授經(jīng)驗及做法的前提條件是有效溝通，因此，建立和完善校際的溝通渠道，使雙方學校的班主任及教師能夠更加通暢地進行交流和共議，這將對校際協(xié)作質(zhì)量的提升給予一定保障。如專題講座、參觀交流、網(wǎng)絡(luò)會議、群組聊天等方式，都可以滿足教育教研的溝通需求及傳遞要求，以此促進校際的深度合作。其次，重視分享內(nèi)容。經(jīng)驗分享的重點在于高質(zhì)量的建設(shè)意見及管理措施，對此，在分享內(nèi)容上，班主任可從班級管理的目標制訂、分層設(shè)計、激勵制度、功能與方式等方面進行闡述和講解，并提供確切的教育案例予以輔助展示，這不僅能解決不同地區(qū)教育資源短缺、差異的問題，又可以加深其他教師的理解和印象，從而發(fā)揮校際交流的積極作用和發(fā)展意義。

二是群策群力促發(fā)展。群策群力才能共同發(fā)展，在校際協(xié)作的過程中，可根據(jù)實際情況及發(fā)展規(guī)劃，采取共建管理的發(fā)展模式，借鑒一些優(yōu)秀的管理經(jīng)驗，進一步夯實班務(wù)管理根基，使班主任在具體引領(lǐng)和指導(dǎo)下獲得專業(yè)化提升。例如，面對一些棘手的班務(wù)問題，班主任可通過群組交流的方式進行商議和解決，并對特殊問題進行重點關(guān)注和分析，從中分享或表達一些個人觀點、意見，以此為后續(xù)工作的多樣化推進提供必要的幫助和指導(dǎo)。

校社協(xié)作 一是開展融合教育。社會力量的加入，不僅為班級活動的多樣化開展提供場域支持，還為班級教育的深層次發(fā)展提供更多可能。一方面，班主任可通過社會組織或政企團體，為其構(gòu)建主題式的實踐探索活動，使班級建設(shè)不再拘泥于校園內(nèi)，讓小學生走向社會、走進生活，以此豐富其感知和體驗，也為德育工作的實施提供有效載體；另一方面，可與社會教育者建立合作、引入案例，以融合教育的方式共同為小學班級管理工作的創(chuàng)新發(fā)展尋找思路、謀求機遇。例如，開展“走進田園”的班級活動，與當?shù)夭藞@、農(nóng)科園、蔬菜加工廠等機構(gòu)合作，讓小學生在實地參觀、實踐勞動中品味自然、體會快樂、增長見識，并對勞動意識及其技能的提升起到一定作用。又如，開展“社區(qū)志愿者”活動，與當?shù)亟值郎鐣M行聯(lián)系和溝通，建立和完善“小志愿者服務(wù)管理制度”，積累服務(wù)時長，納入評測體系，以此助力學生的素質(zhì)發(fā)展。融合教育的實施，既可以解決班級管理中的短板和缺漏，又可以滿足小學生成長的個性需求，從而保證教育的多元化發(fā)展。

二是拓展培育資源。學校與社會之間的積極合作，可進一步拓展培育資源，推進綜合發(fā)展。首先，豐富活動。相較于校園活動，其社會資源的開發(fā)與利用可為小學生引入更加豐富多彩的社會活動。如組織小學生參觀紀念館、科技館、博物館、展覽館等，使其在參觀體驗中獲得更多知識，并對其核心素養(yǎng)的提升起到很好的推動作用。其次，社區(qū)教育。學?？梢砸胍恍┥鐓^(qū)教育資源，如志愿者、消防人員、醫(yī)護工作者等，這不僅能增強小學生對社會職業(yè)及其職責的理解，還在一定程度上鍛煉其交際能力，培養(yǎng)其社會責任。如將當?shù)氐拿袼谆顒踊驓v史文化滲透到主題班會中，既可以幫助學生了解家鄉(xiāng)歷史、感受民風民俗，又可以在文化傳承中做到熱愛家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)。社會資源及社區(qū)共建教育尚處在相互摸索的階段，需要班主任結(jié)合班級情況及學生發(fā)展特點，合理開發(fā)、科學運用，以此豐富其發(fā)展環(huán)境，提高教育實效。

總之，通過多方協(xié)作、共同管理，不僅能有效提升班級管理質(zhì)量，為小學生提供融洽、和諧且富有活力的班級氛圍，還能進一步增強教育的多樣性，使小學生能夠得到更加充實、充分、充足的學習與發(fā)展。另外，在具體協(xié)作中，班主任還要圍繞立德樹人的根本任務(wù)予以貫徹和落實，融合多方資源，拓展培育渠道，以此實現(xiàn)班級工作的高質(zhì)量發(fā)展。