幼兒為本，科學(xué)實施幼小銜接

為深入貫徹落實教育部《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的精神，北京市懷柔區(qū)第二幼兒園秉承“幼兒為本，科學(xué)銜接助力成長”的理念，將幼小銜接工作落實到三年的幼兒園生活、游戲中。不斷探索銜接方向，拓展銜接途徑，傳播科學(xué)銜接理念和方法，努力探索科學(xué)有效的幼小銜接實踐經(jīng)驗，助力幼小銜接順利過渡。

注重勞動教育，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣和勞動能力——做好生活準備

孩子德行的養(yǎng)成、奮斗精神的培養(yǎng)始于勞動教育，引導(dǎo)幼兒在成長過程中樹立勞動最光榮、勞動最崇高的信念，是我們開展勞動教育的重點與方向。小班階段我們以游戲化的方式，利用一日生活環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒在“大門打開，鉆山洞”的游戲中學(xué)會穿、疊衣服的好方法，知道自己的事情自己做；在進餐環(huán)節(jié)學(xué)會正確取餐、清潔桌面；在“我是廚房小幫手”的游戲中養(yǎng)成按照物品種類有序收放玩具，形成良好生活習(xí)慣，提高勞動能力和自我服務(wù)意識，有利于他們在小學(xué)的生活中能夠自主整理文具物品、自主進餐，更好地服務(wù)于小學(xué)生活。中大班幼兒自理能力逐漸增強，更加凸顯為他人服務(wù)意識的培養(yǎng)，幼兒會主動照顧班級小植物和動物，會整理班級的圖書；鼓勵幼兒回家后收拾整理家庭物品等，幼兒在親身參與的過程中不僅收獲了更多的勞動經(jīng)驗，提高了勞動能力，還增強了為他人服務(wù)的意識，有利于幼兒在小學(xué)集體生活中樂于幫助同學(xué)、為集體做事，樹立集體榮譽感。

強化探究式主題課程，萌發(fā)上小學(xué)愿望——做好身心準備

為了更好地做好幼兒入學(xué)前身心準備，根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到“大班小朋友對小學(xué)有好奇和向往”，我們開展了“我要上學(xué)啦”“我的時間我做主”“再見幼兒園”等主題活動。攜手懷柔區(qū)第二小學(xué)與一年級教師開展幼小教研會，了解彼此的教育方式和方法，開展參觀小學(xué)以及與小學(xué)生共上一節(jié)課等實踐活動，幫助幼兒初步了解小學(xué)的生活。開展“我和哥哥姐姐來對話”“小學(xué)生活分享”“學(xué)系紅領(lǐng)巾”等活動，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望，增強入學(xué)適應(yīng)能力。

堅持每天戶外活動2小時的原則，為幼兒創(chuàng)設(shè)運動游戲情境，通過玩“快樂跑酷”“我是勇敢小紅軍”等游戲活動使幼兒的平衡能力、靈活反應(yīng)能力、大肌肉運動能力，以及投擲、鉆爬等綜合能力得到發(fā)展，并通過假期手冊、微課等形式向幼兒進行跳繩、立定跳遠等動作要點的指導(dǎo)，以此幫助幼兒掌握正確運動方法，增強體質(zhì)、發(fā)展運動精神，為進入小學(xué)后的體育活動、課間操活動、運動比賽等做好身體素質(zhì)準備。

落實德育教育，促進社會性情感形成——做好情感準備

開展幼兒園“七彩教育德育課程”積極推進園所德育工作創(chuàng)新發(fā)展，牢記為黨育人、為國育才的使命，落實立德樹人根本任務(wù)。結(jié)合幼兒的生活、日常時事、興趣點預(yù)設(shè)生成“我的航天夢”“懷柔水庫的秋天”“我是班級小主人”等一系列德育主題活動，引導(dǎo)幼兒從小堅定愛他人、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的積極情感；將傳統(tǒng)文化融入幼兒最喜歡的游戲當中，表演區(qū)欣賞、表演京劇，感受國粹的魅力，萌發(fā)對民族文化的自豪感；閱讀區(qū)講述革命英雄故事，體驗故事中先烈不怕困難、為了國家利益犧牲一切的情感。除此之外，我們還充分利用國旗下微課程進行專題教育；利用家鄉(xiāng)的優(yōu)秀教育資源，開展登長城、水庫徒步、參觀果脯廠等社會實踐活動，帶領(lǐng)幼兒在親身實踐中體驗堅強、勇敢、互助給自己帶來的收獲與快樂，促進他們更加積極地面對困難，迎接小學(xué)新的生活。

深化區(qū)域游戲，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)——做好社會和學(xué)習(xí)準備

一是創(chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲環(huán)境。區(qū)域活動更加凸顯自由、民主、開放的教育理念，圍繞入學(xué)準備要點中幼兒“社會準備”的發(fā)展目標，重點培養(yǎng)幼兒的合作交往能力、規(guī)則意識等。在寬松的游戲氛圍中，幼兒可以自由、自主選擇游戲內(nèi)容和游戲伙伴，角色區(qū)的幼兒會邀請教師和小班的小朋友到中醫(yī)館來“看病”；中班的幼兒會主動走進大班的表演區(qū)和哥哥姐姐一起進行游戲表演，游戲中的交往越來越多，幼兒的表達更加流暢，合作能力也在逐步形成。這些能讓幼兒上小學(xué)后更快地適應(yīng)新教師、新同學(xué)，形成良好的合作、交往關(guān)系。從幼兒園到小學(xué)，幼兒要面對新的要求和規(guī)則，為了更好地培養(yǎng)幼兒的自主能力和規(guī)則意識，教師要尊重他們的想法，鼓勵他們討論解決問題。幼兒會在角色區(qū)商量如何分配角色，會在益智區(qū)協(xié)商怎樣整理玩具最快速，會在建構(gòu)區(qū)討論怎樣搭建最安全，在討論中讓規(guī)則的制定自主化、內(nèi)需化，從而更好地引導(dǎo)幼兒從心理上認可規(guī)則，行為上遵守規(guī)則。

二是建立支持幼兒學(xué)習(xí)探究的支架。大班幼兒已經(jīng)進入準小學(xué)生的入學(xué)準備階段，要有針對性地促進幼兒專注、堅持、探究等能力的發(fā)展。我們采用“支架式”方式引領(lǐng)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)探究，以促進學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)紅色故事情境引發(fā)幼兒在搭建瀘定橋中能堅持連續(xù)搭建，促進計劃、分工、合作能力的發(fā)展；美工區(qū)提供豐富的操作材料，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)個性化作品；益智區(qū)以問題引領(lǐng)“怎樣讓小球滾動的時間更長”，引發(fā)幼兒不斷地調(diào)整小球軌道方向和連接點，堅持完成拼搭并獲得成功。同時，教師還會采用隱性指導(dǎo)、鼓勵、表揚等方式引導(dǎo)幼兒的探究，促進他們形成認真專注、不怕困難、敢于探究、樂于創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，為他們進入小學(xué)，乃至終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三是注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)——做好學(xué)習(xí)準備。在做好幼兒入學(xué)準備的各項工作中，我們充分參照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域的發(fā)展目標與指導(dǎo)建議將學(xué)習(xí)準備滲透于五大領(lǐng)域。如：針對語言領(lǐng)域傾聽與表達、閱讀與書寫的目標，我們開展了“新聞播報站”“故事大王爭霸賽”“二幼小朋友講故事”等活動為幼兒創(chuàng)設(shè)更多想說、敢說的機會；大班的幼兒還利用畫故事、畫給家長的信進行前書寫準備，為小學(xué)生活中更好地與人交流、書寫奠定基礎(chǔ)，更好實現(xiàn)與小學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動的接軌。教師在拍球、跳繩、跳遠時引導(dǎo)幼兒通過數(shù)數(shù)、測量的方法記錄統(tǒng)計，為同伴分發(fā)碗筷的過程中感知數(shù)學(xué)的分解和組成；鼓勵幼兒通過反復(fù)“試物”探究小球是在平地上還是斜坡上滾得更快，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維和探究能力，并會運用數(shù)學(xué)解決生活問題。藝術(shù)領(lǐng)域我們更加注重幼兒的情感表達，創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的發(fā)展，在“二幼好聲音”“愛祖國畫展”“菊花展”等活動中幼兒用歌聲、舞蹈、畫筆大膽展示自我，表達自己的情感，樹立上小學(xué)的自信和對今后美好生活的向往。

增強家園合作，助力幼小銜接——做好家庭準備

家長是幼兒園重要的合作伙伴，尤其是幼小銜接工作中，做好家園同步銜接是我們的工作重點。前期教師通過家園幼小座談會、線上問卷調(diào)查，了解家長關(guān)于幼小銜接的問題以及關(guān)注點，及時開展培訓(xùn)活動，從觀念上引領(lǐng)家長了解幼小銜接的重要性。利用家長資源開展“小學(xué)家長做客直播間”“小學(xué)家長老師助教”指導(dǎo)家長在家庭中幫助幼兒做好入學(xué)準備。教師圍繞指導(dǎo)建議中的身心、生活、社會、學(xué)習(xí)四大準備，向家長推送幼小銜接指導(dǎo)建議，并針對“聽覺”“記憶力”“視覺”等入學(xué)能力發(fā)展設(shè)計小游戲，讓幼兒在趣味游戲中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)能力準備，這些都成為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活的基礎(chǔ)。

幼小銜接是童年生活的一種自然延伸和過渡，是幼兒園、小學(xué)、教師、家長共同攜手幫助幼兒發(fā)展的過程，未來，我們將繼續(xù)強化銜接意識，堅持雙向銜接，科學(xué)做好入學(xué)準備，讓銜接坡度適宜，順利過渡。