“雙減”政策背景下語文教學(xué)減負(fù)增效的策略

在“雙減”政策的引領(lǐng)下，如何真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得有效、學(xué)有所獲，讓每一個(gè)學(xué)生的身心都得到健康發(fā)展，是我們教育工作者需要認(rèn)真思考的問題。在學(xué)校減負(fù)增效的實(shí)踐研究背景下，筆者對(duì)小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)增效的思考與實(shí)踐逐漸深入，并且進(jìn)行了一些創(chuàng)新性的探索，賦予了“減負(fù)”更為深刻的內(nèi)涵。

深刻認(rèn)識(shí)減負(fù)的意義，全面推進(jìn)減負(fù)增效

影響小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)的因素較多，只有深刻認(rèn)識(shí)“減負(fù)”的重大意義，才能使教師滿腔熱情、自覺主動(dòng)地投入到“減負(fù)”工作中去。提高學(xué)習(xí)能力，提升作業(yè)質(zhì)量，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅要減少作業(yè)量，還要關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量和有效性。我們致力于讓作業(yè)更有趣、有意義，成為學(xué)生成長中不可或缺的伙伴。

一是精心設(shè)計(jì)，讓作業(yè)快樂起來。我們嚴(yán)格控制每天的作業(yè)量，低年級(jí)不留書面作業(yè)，中高年級(jí)嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間。針對(duì)以往學(xué)生感到壓力較大的作業(yè)，重點(diǎn)進(jìn)行變革。例如作文，由以往的一學(xué)期至少寫8篇，改變?yōu)橐粚W(xué)期只寫4篇優(yōu)秀的習(xí)作，其余的習(xí)作就改為練筆的形式，或是與單元實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)行多元?jiǎng)?chuàng)造性的練筆，或者寫自己想寫的事情與感受。學(xué)生覺得輕松了很多，作文的質(zhì)量得到了保障，習(xí)作也十分精彩。

二是基礎(chǔ)性作業(yè)更重質(zhì)量，讓有意義的學(xué)習(xí)變得有意思。我們將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)橛袪I養(yǎng)的“自助餐”，提高學(xué)生興趣和主動(dòng)性。例如，開展古詩文闖關(guān)活動(dòng)，將必背古詩分為基礎(chǔ)級(jí)、拓展級(jí)和卓越級(jí)，并通過招募小考官激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可根據(jù)能力自由選擇，變被動(dòng)為主動(dòng)，變?nèi)蝿?wù)為興趣。

三是培養(yǎng)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證，在布置和檢查作業(yè)時(shí)，要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，記課堂筆記、整理錯(cuò)題本、學(xué)會(huì)知識(shí)梳理等。例如，教師教給學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理的方法，教給學(xué)生怎樣給知識(shí)分類，收集整理哪些信息，以什么樣的形式呈現(xiàn)等，并且提供給學(xué)生一個(gè)范例。學(xué)生按照教師教的方法去做，不僅較輕松地達(dá)到了構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的目的，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，終身受益。

提升教師素質(zhì)，變革教學(xué)方式 教師的責(zé)任是呵護(hù)每一位學(xué)生健康成長，他們的人格魅力和淵博知識(shí)能夠讓學(xué)生“親其師信其道”。為了不斷提升教師的素養(yǎng)，學(xué)校組織了“教師學(xué)堂”，為教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)他們之間的交流與探討。同時(shí)，每周的學(xué)科大教研活動(dòng)和日常的組間小教研活動(dòng)形成了濃厚的研究氛圍，幫助教師更準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)更精、更高效。此外，學(xué)校還倡導(dǎo)教師開展學(xué)生調(diào)研，通過前測(cè)研究了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能情況，使教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際，提高課堂實(shí)效。這樣的舉措有助于教師更好地關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

實(shí)行家校聯(lián)動(dòng)，減小外部壓力 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)不僅僅是學(xué)校的事情，僅僅依靠學(xué)校也無法從根本上解決問題，學(xué)生家長也應(yīng)該參與其中。學(xué)校和家庭就像兩支船槳，只有雙方都用力，學(xué)生這般船才能向前推進(jìn)。因此，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)應(yīng)該是家庭和學(xué)校的共同責(zé)任，需要雙方達(dá)成共識(shí)并協(xié)同行動(dòng)。我校通過家長大講堂、小型家長沙龍和讀書會(huì)等形式加強(qiáng)與家長的溝通，引導(dǎo)家長形成正確的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)減負(fù)增效的意義。同時(shí)，家長和老師要共同分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)注學(xué)生負(fù)擔(dān)差異，實(shí)施差異減負(fù)

學(xué)生不同，造成學(xué)習(xí)壓力的原因也是不同的。因此，我們?cè)陂_展系統(tǒng)減負(fù)的同時(shí)，還針對(duì)學(xué)習(xí)壓力較大的學(xué)生采取了差異減負(fù)。我們根據(jù)學(xué)生的前測(cè)數(shù)據(jù)情況，在班里選擇負(fù)擔(dān)值較大的六個(gè)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)案研究。

為了全面、準(zhǔn)確地把握個(gè)案學(xué)生的負(fù)擔(dān)成因，通過問卷分析、學(xué)生及家長訪談、課堂觀察、作業(yè)分析等途徑進(jìn)行細(xì)致分析。例如，個(gè)案對(duì)象王同學(xué)的學(xué)習(xí)壓力主要來自以下方面：升學(xué)的壓力；缺乏學(xué)習(xí)語文的自信心和良好的學(xué)習(xí)方法；教師的關(guān)注不夠，課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)不太多；家長與教師對(duì)一些觀念的認(rèn)知還有待提升；作業(yè)內(nèi)容形式還沒有激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。教師正是對(duì)個(gè)案學(xué)生壓力的成因有了具體的分析，才能夠進(jìn)一步采取減負(fù)措施進(jìn)行干預(yù)。結(jié)合以上五點(diǎn)原因，筆者采取了多種手段進(jìn)行干預(yù)。其中，針對(duì)王同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)語文的自信心和良好的學(xué)習(xí)方法、教師關(guān)注不夠這兩點(diǎn)原因，采取了有針對(duì)性的減負(fù)措施進(jìn)行干預(yù)。一是在課堂上多給王同學(xué)搭建展示自我的平臺(tái)；二是在小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂中，讓小組長有意識(shí)地幫助王同學(xué)積極主動(dòng)地參與到合作中來，給她更具體的任務(wù)和分工，并給她匯報(bào)展示的機(jī)會(huì)；三是教給王同學(xué)復(fù)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)思維導(dǎo)圖；四是對(duì)王同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行書寫和正確率的雙評(píng)價(jià)，還針對(duì)王同學(xué)每次作業(yè)的不同情況寫上不同的評(píng)語進(jìn)行鼓勵(lì)；五是對(duì)王同學(xué)的作業(yè)堅(jiān)持面批，同時(shí)指導(dǎo)她使用錯(cuò)題本。這一系列的舉措促進(jìn)了王同學(xué)的進(jìn)步，減負(fù)的同時(shí)還做到了提質(zhì)。

重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)，回歸教育本真

在減負(fù)的同時(shí)，筆者在班里還設(shè)立了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)階段能夠擁有一筆好字、一個(gè)愛讀書的好習(xí)慣、一篇好文章和一副好口才。

一是停下忙碌的腳步，靜心練字。課后時(shí)間，我會(huì)帶著學(xué)生共同練字?？梢詫懹补P字，也可以寫毛筆字。在這個(gè)過程中，我也會(huì)加強(qiáng)指導(dǎo)，如對(duì)學(xué)生的寫字姿勢(shì)進(jìn)行糾正，播放錄像進(jìn)行書寫指導(dǎo)等。教室內(nèi)設(shè)有書法作品展示區(qū)，展示優(yōu)秀書法作品，有學(xué)生的書法作品，也有教師的書法作品。

二是放下重復(fù)的練習(xí)，潛心閱讀。為了提高學(xué)生的習(xí)作水平，我采取了增加閱讀時(shí)間的策略。每周有一節(jié)語文課專門用于閱讀，并開展了有效的讀書活動(dòng)。班級(jí)設(shè)立了小圖書角，方便學(xué)生選擇圖書，加強(qiáng)了閱讀后的交流與碰撞。同時(shí)，我加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀一本書。學(xué)生不僅要瀏覽全書，還要進(jìn)行批注、繪制思維導(dǎo)圖，梳理故事情節(jié)和人物關(guān)系。在交流分享后，他們還要進(jìn)行第三次批注，撰寫讀后感或深入品讀重點(diǎn)篇章。此外，我精簡了書面作業(yè)，保證學(xué)生有充足的讀書時(shí)間，其他作業(yè)依據(jù)學(xué)生的差異情況進(jìn)行分層布置，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生閱讀。在課堂上，提前完成作業(yè)的學(xué)生可以得到閱讀獎(jiǎng)勵(lì)，我們還開展了異彩紛呈的活動(dòng)，如閱讀分享會(huì)、閱讀交流會(huì)和辯論賽等。這些活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了展示自己閱讀成果的機(jī)會(huì)，還激發(fā)了他們的閱讀興趣和熱情。

三是我手寫我心，自主進(jìn)行創(chuàng)作。在閱讀基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，寫自己想寫的、感興趣的內(nèi)容。學(xué)生可以寫日記、讀書筆記，我鼓勵(lì)他們將這些文字變?yōu)殡娮影妫⒎珠T別類地進(jìn)行整理，大量積累后就可以形成自己的一部文集。許多學(xué)生還主動(dòng)嘗試創(chuàng)作，寫小說、童話等?，F(xiàn)在，有些學(xué)生已將作品編輯印刷成冊(cè)，如《琪琪與芯芯的夢(mèng)冒險(xiǎn)》《獅王誕生》等。當(dāng)學(xué)生作品整理成書后，我們會(huì)在班里或年級(jí)中舉辦新書發(fā)布會(huì)，并將書放入班級(jí)書架供同學(xué)閱讀，此舉進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀和創(chuàng)作熱情。

四是給學(xué)生搭建充分表達(dá)的平臺(tái)。在設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我注重為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，確保他們有足夠的自主學(xué)習(xí)和分享討論的空間。避免教師一言堂的情況，讓學(xué)生成為課堂的主角。讓學(xué)生感受到這樣的課堂既快樂又有趣，充滿了掌聲、笑聲、質(zhì)疑聲和辯論聲，他們樂于表達(dá)自己的真實(shí)想法和有深度的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣、快樂、主動(dòng)和自發(fā)，課堂上不再是教師點(diǎn)名發(fā)言，而是學(xué)生爭先恐后地舉手、搶答和展示。

“雙減”政策為學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長提供了無限可能。筆者將始終注重教育生態(tài)的和諧與可持續(xù)發(fā)展，在語文學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為中心、以發(fā)展為動(dòng)力、以質(zhì)優(yōu)效高為目標(biāo)，遵循規(guī)律辦教育，開展減負(fù)增效活動(dòng)，立足學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生健康快樂成長。