初中英語課堂“微寫作”教學(xué)策略探究

在“雙減”政策和中考改革的背景下，初中英語課堂教學(xué)如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的寫作水平一直是一線教師在不斷探索的問題?；诖耍浴拔懽鳌睘樽ナ值慕虒W(xué)方法應(yīng)運而生。“微寫作”是一種注重提質(zhì)增效的課堂教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的英語語言表達能力。這種教學(xué)方法強調(diào)在短時間內(nèi)讓學(xué)生進行小規(guī)模、高效的寫作實踐，幫助學(xué)生更好地掌握語法、詞匯和寫作技巧。通過小型寫作任務(wù)，學(xué)生可以在課堂上快速積累語言知識，提高寫作的信心。同時，微寫作教學(xué)方法也強調(diào)學(xué)生之間的互動和反饋，促進了學(xué)習(xí)者的合作和分享，可以有效提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

初中是學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要階段，也是學(xué)生建立契合自身發(fā)展學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期，學(xué)生在此期間能夠完善學(xué)習(xí)思維模式。為此，初中英語教師在教學(xué)時應(yīng)該進行多角度的思考，切實站在學(xué)生的角度進行深度思考，關(guān)注學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在英語寫作中會不斷遇到新的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生在寫作領(lǐng)域難以獲得新的突破，甚至存在難以逾越的學(xué)習(xí)鴻溝。導(dǎo)致這種情況的原因是多樣化的，這就需要教師積極利用課余時間對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行分析，給予學(xué)生精細化的指導(dǎo)，制定更加符合學(xué)生能力的教學(xué)計劃，從根本上提升學(xué)生的寫作能力。教師可以通過“微寫作”激勵學(xué)生更好地參與到寫作情境中，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，對于英語知識獲得更為深刻的理解，從而感受到英語課程的魅力。

“微寫作”的內(nèi)涵與特點

內(nèi)涵 “微寫作”的核心內(nèi)涵在于“微”字，教師在教學(xué)的過程中可以布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過微練筆，或者是在微話題，或者是微平臺中不斷總結(jié)經(jīng)驗，在微型的訓(xùn)練過程中感受寫作的精妙之處。在以往的英語寫作訓(xùn)練中，學(xué)生是十分畏懼的，這是因為寫作考查了學(xué)生的綜合能力，不僅是對詞匯量掌握程度的考查，還會考查學(xué)生的英語語法正確使用能力，以及對文字方面的邏輯性。這些挑戰(zhàn)會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，在實際寫作中會出現(xiàn)內(nèi)容空洞的問題，沒有融合真情實感，對于寫作任務(wù)也會敷衍了事，沒有對實踐練筆的機會給予足夠的重視。教師需要意識到，初中生的英語寫作內(nèi)容有別于小學(xué)生，但是過于追求所謂的“高大上”成果則會徒增學(xué)生的寫作壓力，教師依舊需要穩(wěn)固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，只有學(xué)生的寫作根基穩(wěn)固，才可以更好地運用英語表述內(nèi)心的想法，對于學(xué)生點滴的進步也要給予及時的鼓勵。在教學(xué)中，教師需要應(yīng)用微寫作的思想，循序漸進地提升學(xué)生的寫作技巧，為學(xué)生提供更為靈活自由的寫作環(huán)境，讓學(xué)生能夠不斷積累語言表達能力，從而達到提升學(xué)生綜合寫作能力的目的。

特點 首先，寫作時間運用上具有“微”特點。相較于傳統(tǒng)寫作任務(wù)中100個單詞的大篇幅習(xí)作，微寫作不需要學(xué)生花費過多的時間，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡可能精簡寫作內(nèi)容，可以嘗試使用幾十個單詞完成對簡單事物的描述，這樣學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，順利完成一則微寫作。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可以得到緩解，不用絞盡腦汁湊字數(shù)，且能夠提升學(xué)生對事物的概括能力，寫作語言簡短精妙，不會出現(xiàn)用詞冗余的情況。這種寫作訓(xùn)練方式顯著降低了學(xué)生的寫作負擔(dān)，在記錄一件事情的時候可以找到重點，在記憶單詞以及表述話語的時候都會具有較好的效果，并且可以在潛移默化中幫助學(xué)生更好地將情感表述融合到微寫作中，讓學(xué)生逐漸愛上英語寫作。

其次，寫作內(nèi)容主題具有“微”特點。在以往的寫作教學(xué)中，教師會給予明確的主題內(nèi)容，并且要求學(xué)生寫作中的每個段落都要具備清晰的邏輯關(guān)系，整體上都要彰顯主題思想，缺少任何一項內(nèi)容都會被認作是不合格的文章。這種寫作要求本身是沒有問題的，但是對于班級中一些基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生而言卻是巨大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，對于一些初涉深度習(xí)作的學(xué)生而言也存在較大的難度，但是在“微寫作”的環(huán)境中，教師會要求學(xué)生重點攻克某一方面的內(nèi)容，讓學(xué)生的精力可以更為集中地使用，降低寫作要求條件的同時，也給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能夠?qū)W會從細節(jié)入手，更好地引導(dǎo)學(xué)生表述情感態(tài)度，寫出有真情實感的習(xí)作。

“微寫作”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

微練筆，營造輕松寫作氛圍 在以往的英語教學(xué)環(huán)境中，寫作教學(xué)是極為重要的構(gòu)成部分，受到教師的重點關(guān)注，也是學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)成績的重要元素。因此，初中英語教師在以往的教學(xué)情境中一直將寫作教學(xué)工作擺在首要位置，在實際教學(xué)過程中甚至?xí)閷W(xué)生提供固定的寫作模板，旨在幫助學(xué)生能夠在考試中獲得更高的分數(shù)，學(xué)生只能機械化地跟隨教師的腳步寫作，難以有自由發(fā)揮的空間。再加上教師的要求極為嚴格，英語寫作學(xué)習(xí)難度較大，長此以往，學(xué)生產(chǎn)生了對寫作學(xué)習(xí)的懼怕心理。負面的學(xué)習(xí)情緒如果沒有及時進行疏導(dǎo)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性會受到嚴重影響，學(xué)生的英語寫作問題也會層出不窮，打擊學(xué)生的寫作積極性。為了解決這一問題，教師需要充分發(fā)揮出“微寫作”教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生布置小體量的寫作任務(wù)，縮短寫作練習(xí)環(huán)節(jié)的時長，讓學(xué)生的不良情緒能夠獲得顯著平衡，幫助學(xué)生沉浸在輕松愉悅的環(huán)境中，更好地發(fā)揮出自己的寫作思想，學(xué)生的寫作自信心也會逐步建立起來，在面對寫作任務(wù)的時候也不會產(chǎn)生畏懼心理。這種省時省力且高效的寫作訓(xùn)練模式可以在初中寫作教學(xué)課堂中進行推廣，讓學(xué)生能夠愿意參與到練筆訓(xùn)練中。

例如，教師在講授The seasons and the weather（《季節(jié)和天氣》）的時候，可以組織微練筆，讓學(xué)生選擇自己所喜愛的季節(jié)進行描述，并在描寫的過程中簡單敘述此季節(jié)的天氣特點。有的學(xué)生喜歡春天，則認為春天鮮花盛開，天氣變得溫暖，大部分時間陽光明媚。有的學(xué)生喜歡夏季，表示夏天雖然天氣很熱，有時還會下大雨，但能看到大自然不同的美。還有的學(xué)生會寫道“I like autumn.Although the weather is cold，autumn is the season for harvesting.（我喜歡秋天。雖然天氣寒冷，但秋天是收獲的季節(jié)。）”所有學(xué)生都能夠依據(jù)自己的喜好進行練筆訓(xùn)練，能夠用幾十個單詞表達自己對于季節(jié)的喜好。學(xué)生可以將英語寫作與自己的實際生活進行聯(lián)系，在開放的環(huán)境中自由寫作，原本枯燥的課堂環(huán)境中能夠附上一層歡樂的色彩。在愉悅的氛圍中，學(xué)生也可以迸發(fā)出更多的靈感，逐步養(yǎng)成運用英語表述內(nèi)心情感的良好習(xí)慣，學(xué)生也會在寫作中不斷積累新的詞匯和語法知識，讓自己的習(xí)作更具文采。

微主題，抒發(fā)內(nèi)心真情實感 初中生在進行英語學(xué)習(xí)的時候，雖然能夠?qū)⒃谛W(xué)時期積累的詞匯運用其中，但是由于初中階段的英語知識更加復(fù)雜，學(xué)生在寫作的時候所需要運用到的技法會更加復(fù)雜，在進行實際寫作的時候所需要表述的情感內(nèi)涵應(yīng)具備一定深度，語句之間的邏輯性需要更加嚴謹，這樣寫出的內(nèi)容才會脫穎而出，受到閱卷教師的青睞。但是，由于許多學(xué)生難以適應(yīng)這種寫作形式的過渡，他們在實際寫作時可能會感到無從下手。這就需要教師運用先進的教學(xué)設(shè)備和新穎的教學(xué)思路來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生從微主題中找到寫作的靈感。通過這種方式，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)進入最佳的思考狀態(tài)。此外，教師還可以組織學(xué)生進行積極的討論，讓他們的創(chuàng)作靈感在課堂環(huán)境中得以碰撞和激發(fā)。教師可以考慮使用多媒體設(shè)備，在創(chuàng)設(shè)微主題時使用視頻或圖片信息等來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。這樣不僅可以為學(xué)生的創(chuàng)作指明方向，還可以使他們在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)發(fā)揮出更好的效果。

例如，教師在講授Keeping healthy（保持健康）的時候，可以先為學(xué)生設(shè)定多個微主題，并且可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示出來。想要保持身體健康，首先就是要做好飲食方面的規(guī)劃，保證正常一日三餐的規(guī)律性，選擇健康的食品，攝入足夠的蛋白質(zhì)和維生素等。在飲食方面的微主題課件中，可以播放各種健康食品所涵蓋營養(yǎng)成分的視頻，并且可以為學(xué)生展示出飲食結(jié)構(gòu)金字塔的圖片，讓學(xué)生直觀了解到健康飲食的重要性，對于日常生活中各種食物的營養(yǎng)成分有一個初步了解。其次，想要保持健康的身體應(yīng)該保持鍛煉的習(xí)慣，選擇更為適合自己的運動項目。在此微主題中教師展示出多項運動技巧，并播放有關(guān)健康的視頻，讓學(xué)生在運動的時候注意保護自身安全，不要做出傷害機體的行為。最后，參與到自己的興趣愛好中可以保持身心的愉悅，也是保持身心健康的重要方式。教師在微課視頻中可以為學(xué)生展示各種與美術(shù)、音樂相關(guān)的藝術(shù)性視頻，讓學(xué)生能夠在欣賞的同時獲取靈感，陶冶情操。在經(jīng)過前期的良好鋪墊后，學(xué)生對于參與微主題的寫作具有更加濃厚的興趣，并且能遵循自己意愿完成寫作任務(wù)。對于通過飲食保持身體健康的微主題，有的學(xué)生表示感興趣，并在寫作中進行了深入反思，闡述了自己對于健康飲食的看法。例如，他們坦誠自己非常喜歡吃垃圾食品，但為了身體健康，他們決定將來多吃新鮮水果和蔬菜，每天堅持喝牛奶、吃雞蛋。對于通過運動保持健康這一主題，也有學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚興趣，并表示會在業(yè)余時間或休息日進行短距離跑步或打籃球，他們強調(diào)每次運動前都會放松肌肉，以防止受傷。還有一些學(xué)生認為通過欣賞藝術(shù)和創(chuàng)造藝術(shù)可以陶冶情操并保持健康。他們分享道：“我在心情不好的時候聽音樂，這能放松心情，改善情緒，從而讓身體更健康。”這種教學(xué)方式給予了學(xué)生更多選擇機會，使他們對于如何保持身體健康有了更多思路。這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，使他們更加積極主動。

微平臺，促進高效寫作交流 “微寫作”理念主張的不僅是學(xué)生寫作模式的創(chuàng)新，學(xué)生在教室中還要進行思想和經(jīng)驗的交換，讓學(xué)生對于各自的作品展開討論交流，學(xué)生在此過程中會主動抒發(fā)自己的想法，教師也要注重給予學(xué)生個性化的展示平臺，實現(xiàn)寫作方面的資源共享，積極參與信息交換，在展示各自作品的時候強化成就感，充分感受英語寫作的樂趣。初中英語教師在開展“微寫作”期間應(yīng)該為學(xué)生搭建微平臺，鼓勵學(xué)生在平臺上自主交流，分享自己在寫作中的問題和收獲，同時激勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺建立班級內(nèi)部的微信群或者QQ群，學(xué)生在寫作期間存在問題都能夠在這些平臺中表達自己的觀點，教師可以及時給予學(xué)生寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生可以愛上寫作，樂于使用英語表達自己的內(nèi)心。

例如，在講授Saving the Earth（《拯救地球》）這一課時，教師可以安排學(xué)生在學(xué)完后思考當前面臨的環(huán)境保護問題，并要求他們通過寫作來表達自己的觀點。學(xué)生可以選擇自己熟悉的一項環(huán)保問題展開論述，這樣既能夠鍛煉他們的寫作能力，又能增強他們對環(huán)境保護的認識和關(guān)注。由于此節(jié)課的主題較為嚴肅，與學(xué)生的未來生活質(zhì)量息息相關(guān)，需要學(xué)生進行深度思考。有的學(xué)生思路并不開闊，只能想到周邊的環(huán)境問題，如亂扔垃圾或者汽車尾氣的排放等，寫作內(nèi)容較為單薄，缺乏深度。為了讓寫作內(nèi)容更豐富，學(xué)生可以在微信群所構(gòu)建的平臺中提出自己的困惑。教師和其他學(xué)生看見后要及時回復(fù)消息，讓學(xué)生了解到過度使用空調(diào)、化工廠亂排污水、農(nóng)戶隨意燃燒秸稈等都是造成環(huán)境污染的主要問題。在微平臺中收集到充足的資料后，學(xué)生的眼界更為開闊，思考的內(nèi)容也更加豐富，能夠針對自己所了解到的內(nèi)容寫出相應(yīng)的處理措施。學(xué)生所寫的內(nèi)容不僅要依靠日常課程中學(xué)習(xí)到的知識，還需要通過查閱字典等方式了解更多專業(yè)詞匯完善語段。教師還可以讓學(xué)生在完成寫作后將作品上傳到學(xué)校的作業(yè)評價系統(tǒng)中，教師和班級其他學(xué)生都可以對這些作品進行閱讀和評價，寫下中肯的意見，真正做到集思廣益。學(xué)生看到大家給予的評價后能夠知曉自身的優(yōu)勢和不足，在潤色文章的時候具備更清晰的思路，能夠及時改正缺點，在今后的英語寫作中獲得更多的成就和進步，逐步建立寫作自信。

綜上所述，“微寫作”教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的英語能力具有顯著的優(yōu)勢。教師在教學(xué)中應(yīng)積極運用“微寫作”的教學(xué)理念，構(gòu)建更完善的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，達到事半功倍的效果。通過“微寫作”，教師可以充分發(fā)揮其獨特的作用，更好地提升學(xué)生的英語寫作能力，為他們的未來發(fā)展做好充分的準備。

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于提質(zhì)增效的初中英語課堂‘微寫作’實踐研究”（立項批準號：FJJKZX23-597）的階段性研究成果?！?/p>