項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以來(lái)，對(duì)高新技術(shù)的探究與研發(fā)成了社會(huì)發(fā)展的主要趨勢(shì)，相應(yīng)地，社會(huì)對(duì)人才的需求也就開(kāi)始從傳統(tǒng)技能型人才轉(zhuǎn)向高新技能型人才，僅掌握理論知識(shí)并不能滿足現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力的綜合性人才是現(xiàn)階段社會(huì)所需要的，而這也是項(xiàng)目式教學(xué)能夠得到推廣的主要原因。美術(shù)雖然只是基礎(chǔ)教育體系中藝術(shù)類學(xué)科的組成部分之一，但跳出技巧和理論的美術(shù)教學(xué)，仍然能夠?qū)W(xué)生思維的開(kāi)發(fā)與發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，尤其體現(xiàn)在創(chuàng)造和想象這兩個(gè)層面上。本文就主要從小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)出發(fā)，探究項(xiàng)目式教學(xué)理念和模式在美術(shù)課堂上的應(yīng)用價(jià)值和策略，以期能夠更好地推動(dòng)學(xué)生思維與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

項(xiàng)目式教學(xué)概述

定義 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式教學(xué)指的就是學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)對(duì)特定項(xiàng)目及問(wèn)題展開(kāi)探究與思考來(lái)學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的教學(xué)方式，它以項(xiàng)目為核心，學(xué)生需要通過(guò)與小組內(nèi)同學(xué)的合作來(lái)研究和解決一個(gè)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的真實(shí)問(wèn)題，且這個(gè)問(wèn)題通常情況下都比較復(fù)雜。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)可以按照流程分為六個(gè)環(huán)節(jié)，即項(xiàng)目啟動(dòng)、知識(shí)能力建構(gòu)、探索形成結(jié)果、評(píng)價(jià)修訂、成果展示和反思總結(jié)，且所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都需要遵循兩個(gè)基本原則：一是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，二是以團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)單位。教師需要引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的其他成員進(jìn)行分工合作，在探究項(xiàng)目主題與總結(jié)項(xiàng)目成果中幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)框架，同時(shí)也推動(dòng)學(xué)生整體思維體系的建構(gòu)。

理論基礎(chǔ) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論是支撐項(xiàng)目式教學(xué)的三大理論，其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是皮亞杰對(duì)“認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)”進(jìn)行過(guò)概括總結(jié)后提出的一種教學(xué)理論，認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“對(duì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大構(gòu)成要素，奠定了項(xiàng)目式教學(xué)以情境為底色、以協(xié)作為基調(diào)、以對(duì)話為形式和以意義建構(gòu)為內(nèi)涵的基本框架；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論由布魯納提出，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者，需要結(jié)合現(xiàn)有材料來(lái)發(fā)掘、提出、解決并驗(yàn)證問(wèn)題，確立了項(xiàng)目式教學(xué)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題為核心的開(kāi)展形式；實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論由杜威提出，是項(xiàng)目式教學(xué)模式下能夠起到里程碑式作用的關(guān)鍵教育理論，強(qiáng)調(diào)要在“做中學(xué)”，為項(xiàng)目式教學(xué)賦予了以經(jīng)驗(yàn)為中心、以學(xué)生為中心和以活動(dòng)為中心的特色與內(nèi)涵。這三大理論之于項(xiàng)目式教學(xué)來(lái)說(shuō)都有重要的意義，從某種意義上也可以說(shuō)是項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)能夠取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)小學(xué)美術(shù)的意義

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，以項(xiàng)目為核心的教學(xué)方法主張將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自主完成，從信息的收集開(kāi)始，學(xué)生需要逐步完成項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、總結(jié)和評(píng)價(jià)，最后生成并展示自己在項(xiàng)目探究過(guò)程中取得的成果。由此也可以看出，項(xiàng)目式教學(xué)在改善接受性學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練等教學(xué)問(wèn)題時(shí)的重要作用。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)提出了以核心素養(yǎng)為核心的新要求，要求教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中完成對(duì)學(xué)生包含審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解在內(nèi)的多重素養(yǎng)的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展。而項(xiàng)目式教學(xué)就是一種指向?qū)W生知識(shí)、思維、素養(yǎng)與能力全面發(fā)展的教學(xué)模式，應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展產(chǎn)生正面的推動(dòng)作用，也能夠?qū)⒂幸?guī)劃、有邏輯、有目標(biāo)的多元美術(shù)教學(xué)落到實(shí)處。

實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的明確規(guī)劃 從某種意義上講，項(xiàng)目式教學(xué)也是一種主題式教學(xué)，教師需要先設(shè)定一個(gè)明確的主題，然后圍繞這個(gè)主題來(lái)提出項(xiàng)目目標(biāo)和設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)，最后再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)與落實(shí)項(xiàng)目方案，最終達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。在此過(guò)程中，學(xué)生在每一個(gè)階段或每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該做什么都有更為明確的規(guī)劃，而這種明確的規(guī)劃就能夠?qū)φn堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意義的分段，進(jìn)而為學(xué)生的成長(zhǎng)和提升奠定基礎(chǔ)。因此，項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義首先就體現(xiàn)在了對(duì)課堂教學(xué)的明確規(guī)劃上。

落實(shí)對(duì)學(xué)生具象思維的培養(yǎng) 小學(xué)是學(xué)生思維與認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中十分重要的一個(gè)階段，而美術(shù)這門具有一定開(kāi)放性的課程也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的發(fā)展，尤其是形象思維。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一就體現(xiàn)在能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供助力，學(xué)生可以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)涵展開(kāi)全面的思考與充分的想象，并通過(guò)這種自主展開(kāi)的思考與想象來(lái)實(shí)現(xiàn)形象思維的養(yǎng)成與發(fā)展。因此，項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義也就同步體現(xiàn)在了對(duì)學(xué)生具象思維的培養(yǎng)上。

促進(jìn)學(xué)生協(xié)作意識(shí)與能力的發(fā)展 項(xiàng)目式教學(xué)是一種依賴學(xué)生之間協(xié)作與溝通的教學(xué)模式，學(xué)生需要圍繞同一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)來(lái)開(kāi)展各種各樣的工作，并在開(kāi)展這些工作的過(guò)程中形成緊密的配合，最終取得“1+1>2”的收益。基于此，學(xué)生在參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)便能夠得到基于意識(shí)和能力的多重鍛煉，包括獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與能力，那么團(tuán)隊(duì)精神、集體精神、分工合作等精神和品質(zhì)也能夠得到發(fā)展。因此，項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義還體現(xiàn)在學(xué)生協(xié)作意識(shí)與能力的發(fā)展上。

項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

在小學(xué)美術(shù)課堂上開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要確立以核心素養(yǎng)為主要內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)向，然后再在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)活動(dòng)，具體可以沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)環(huán)節(jié)，并將其轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)四個(gè)板塊。在項(xiàng)目分析板塊，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)放在課程導(dǎo)入上，以學(xué)生的實(shí)際情況為參考依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)課程內(nèi)容和項(xiàng)目?jī)?nèi)容的細(xì)致分析和探究；在項(xiàng)目設(shè)計(jì)板塊，教師需要在給予學(xué)生足夠自主權(quán)的同時(shí)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)完成項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)；在項(xiàng)目實(shí)施板塊，教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目方案來(lái)推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展；在項(xiàng)目評(píng)價(jià)板塊，教師需要為學(xué)生提供一個(gè)展示自身項(xiàng)目成果的空間與平臺(tái)。而在這四個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之外，教師在將項(xiàng)目式教學(xué)落實(shí)到小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，還需要注意以下幾點(diǎn)：

融合多種教育元素，借項(xiàng)目實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 在小學(xué)美術(shù)課程體系下的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要將更多不同的教育元素滲透到教學(xué)活動(dòng)中，包括素質(zhì)教育和跨學(xué)科教育。就素質(zhì)教育而言，美術(shù)課程本身就是美育的重要路徑，能夠?qū)W(xué)生素養(yǎng)與能力的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，因而教師在開(kāi)展美術(shù)課程下的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)就需要秉持五育融合的理念，借美術(shù)教學(xué)來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生的德育、智育、體育和勞動(dòng)教育，尤其是德育，以便能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供助力。以魯教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第13課“給您提個(gè)醒兒”為例，在這一課的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)制作提示牌的方法，在圍繞這一課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以借與提示牌相關(guān)美術(shù)知識(shí)和技能的教學(xué)來(lái)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的德育教育，在項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生分析提示牌的用處與生活中需要用到提示牌的地方，學(xué)生得出結(jié)論：主要包括商場(chǎng)中的位置提示和花壇、公交車等環(huán)境中的公益提示，其中與公益提示牌相關(guān)的項(xiàng)目活動(dòng)中就能夠融入一些德育元素，教師可以借公益提示牌的制作來(lái)向?qū)W生滲透“尊老愛(ài)幼”“愛(ài)護(hù)自然”的思想，在美術(shù)項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生品行的教育。

立足美術(shù)靶心目標(biāo)，借項(xiàng)目實(shí)踐深挖美術(shù)教育內(nèi)核 新時(shí)代的藝術(shù)教育更多地聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是一種指向育人的教學(xué)，要求教師要從對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)核的探究出發(fā)，深度挖掘各學(xué)科的育人價(jià)值和功能，以便能夠在設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中更好地為學(xué)生個(gè)人能力與素養(yǎng)的提升提供指導(dǎo)。具體來(lái)講，小學(xué)美術(shù)教師需要以項(xiàng)目式教學(xué)為契機(jī)，在核心素養(yǎng)這一靶向目標(biāo)下，構(gòu)建起一個(gè)包含問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、持續(xù)探究、學(xué)生參與、活動(dòng)反思和展示評(píng)價(jià)這五要素在內(nèi)的美術(shù)教學(xué)體系。以魯教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)前三個(gè)關(guān)于色彩的課時(shí)“色彩的明與暗”“色彩的漸變”和“色彩的情感”為例，在設(shè)計(jì)以“認(rèn)識(shí)色彩”和“理解色彩”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師就可以先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)核心任務(wù)，即掌握生活中的各種色彩元素，然后再在這一核心任務(wù)下為學(xué)生分別設(shè)置幾項(xiàng)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，包括：搜集生活中與色彩密切相關(guān)的事物，分析這些事物中的色彩搭配和變化特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用色彩的搭配和變化來(lái)表達(dá)真實(shí)情感。在這種項(xiàng)目形式下，學(xué)生包括審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)在內(nèi)的能力就能夠?qū)崿F(xiàn)有效的發(fā)展和提升。

緊扣美術(shù)本質(zhì)問(wèn)題，借項(xiàng)目實(shí)踐激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力 教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)需要抓住的學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題主要包括創(chuàng)作、思考與實(shí)踐，美術(shù)本身就是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中需要通過(guò)實(shí)際的感知來(lái)建立對(duì)色彩、線條、構(gòu)圖等美術(shù)元素的完整認(rèn)知，而在完成一件美術(shù)作品的過(guò)程中，創(chuàng)作、思考與實(shí)踐都是必不可少的環(huán)節(jié)與過(guò)程。因此，小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)就需要從創(chuàng)作、思考與實(shí)踐的角度出發(fā)，借項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。以魯教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第9課“彩墨世界”為例，墨是一種可塑性極強(qiáng)的創(chuàng)作原材料，既可以用于書法創(chuàng)作，也可以用于美術(shù)創(chuàng)作，而在圍繞“彩墨”設(shè)計(jì)與開(kāi)展的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，教師就需要從多個(gè)不同的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)彩墨的探究與思考，借項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的分析與實(shí)踐來(lái)總結(jié)彩墨的用途和用法?，F(xiàn)代的彩墨畫可以說(shuō)是中國(guó)畫受到西方繪畫藝術(shù)影響生成的一種新畫種，那么教師就可以借項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生站在中西方雙視角下，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力來(lái)創(chuàng)作不同風(fēng)格的彩墨畫作品。

堅(jiān)守人本核心原則，借項(xiàng)目實(shí)踐推進(jìn)深入探究學(xué)習(xí) 以經(jīng)驗(yàn)為中心、以學(xué)生為中心和以活動(dòng)為中心是項(xiàng)目式教學(xué)的三大基本原則，其中，“以學(xué)生為中心”的主體原則就能夠?yàn)轫?xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供關(guān)鍵的支持力量，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探究和學(xué)習(xí)提供關(guān)鍵的推動(dòng)力量。對(duì)此，教師就需要堅(jiān)守人本的核心原則，立足于“以生為本”的第一視角，通過(guò)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)深入的思考和探究。以魯教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第6課“寫意蔬果”為例，在“寫意”主題下的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以向?qū)W生提出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)的問(wèn)題，即“如何通過(guò)寫意的方式來(lái)描繪事物與表達(dá)情感”。在開(kāi)始正式的項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將一些蔬菜和水果的實(shí)物帶到課堂上來(lái)，并要求學(xué)生先通過(guò)臨摹的形式將這些蔬菜和水果的外形畫出來(lái)，然后再?gòu)摹跋笮巍薄肮欠ā焙汀皻忭崱钡榷鄠€(gè)方面入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受寫意的奧秘，感受與欣賞之余再要求學(xué)生模仿一些寫意的畫作來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，并將學(xué)生創(chuàng)作出的“寫意”式美術(shù)作品當(dāng)作項(xiàng)目成果，借實(shí)踐來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由淺入深的探索與思考。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)美術(shù)情境，借項(xiàng)目實(shí)踐拓寬學(xué)生藝術(shù)視野 情境是項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)十分重要的教學(xué)元素，能夠?yàn)閷W(xué)生的項(xiàng)目探究和思考提供一個(gè)更適宜的空間與環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的沉浸感和體驗(yàn)感，最終為整體教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)，并提供助力。具體來(lái)講，教師在創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境的過(guò)程中需要先立足于課程主題，再引入學(xué)生生活中常見(jiàn)的元素，借與學(xué)生生活和認(rèn)知貼近的情境來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主探究和自主實(shí)踐。例如，“元宵節(jié)里掛彩燈”主題下的項(xiàng)目情境就需要以元宵節(jié)為背景，同時(shí)更加注重節(jié)日氛圍的營(yíng)造；“旅游節(jié)”主題下，項(xiàng)目情境就需要以山水和人文為背景，同時(shí)更加注重與當(dāng)?shù)芈糜钨Y源的關(guān)聯(lián)。結(jié)合實(shí)踐來(lái)看，真實(shí)的項(xiàng)目情境不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作欲望，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生藝術(shù)視野的拓寬。

總而言之，項(xiàng)目式教學(xué)是一種符合當(dāng)前時(shí)代教育與發(fā)展需要的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)上的區(qū)別，能夠?yàn)閷W(xué)生思維與能力的全面發(fā)展提供更大的空間。而在小學(xué)美術(shù)課程下的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要明確的不僅是項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成與基本特征，還有美術(shù)課程的內(nèi)容構(gòu)成與基本特征，除了站在學(xué)生的視角下思考問(wèn)題，還需要站在美術(shù)的視角下分析問(wèn)題，從小學(xué)美術(shù)課程本身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，探尋小學(xué)美術(shù)與項(xiàng)目式教學(xué)之間的切入點(diǎn)。想要通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，教師就需要在“心細(xì)”的基礎(chǔ)上更加“大膽”一點(diǎn)，有意識(shí)地將學(xué)生生活中熟悉的元素融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，以培養(yǎng)學(xué)生在生活中欣賞美、感受美的意識(shí)與能力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)和美術(shù)學(xué)科和核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。