優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率

[摘 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)是一門注重對(duì)學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)科。在做好課堂教學(xué)的前提下，充分利用數(shù)學(xué)作業(yè)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固和遷移，可優(yōu)化整體教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過多種方式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)的有效性。本文從數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式具有多樣性入手，分析如何合理設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，提升教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；提高探索

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門注重學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的學(xué)科。在做好課堂教學(xué)的前提下，充分利用數(shù)學(xué)作業(yè)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固和遷移，可優(yōu)化整體教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

過去的教育觀念重視考試成績(jī)，在作業(yè)環(huán)節(jié)往往采用“題海戰(zhàn)術(shù)”。這種訓(xùn)練方式并不能很好地提升教學(xué)效率，相反會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，不利于他們以后的發(fā)展。本文聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，主張采用多種設(shè)計(jì)方式來增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、生活性，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)具有多樣性

教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，應(yīng)該詳細(xì)了解不同類型的數(shù)學(xué)作業(yè)能達(dá)到的不同效果。在課程開始之前，教師可布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，以此提升課堂教學(xué)效率。在具體的實(shí)踐中，預(yù)習(xí)任務(wù)可以布置得細(xì)些，如要求學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，列出重點(diǎn)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可梳理章節(jié)知識(shí)，列出章節(jié)提綱。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)各不相同，思維能力和思維方式存在一定的差異性，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化的需求。

例如，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不用重復(fù)練習(xí)早已掌握的知識(shí)，針對(duì)他們可設(shè)置更高的挑戰(zhàn)目標(biāo)。基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況不太樂觀，針對(duì)他們應(yīng)設(shè)置符合其能力水平的作業(yè)目標(biāo)，使其在完成作業(yè)的過程中深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，逐步完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)小組合作類作業(yè)。合作類作業(yè)可以讓學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)與他人協(xié)作。不同水平的學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)，充分利用每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，相互交流，可以提高學(xué)習(xí)效率。合作類作業(yè)還能增強(qiáng)學(xué)生的參與感和歸屬感，使其更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，學(xué)生在合作完成作業(yè)的過程中遇到問題大家一起商討解決，能進(jìn)一步加深他們對(duì)知識(shí)的印象，從而有效提升學(xué)習(xí)效率?？傊瑢W(xué)生組織起來共同完成數(shù)學(xué)作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，找到多種解決問題的方法，從而提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、智慧作業(yè)及其優(yōu)勢(shì)

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧作業(yè)是教學(xué)中的一種創(chuàng)新作業(yè)形式。它不同于傳統(tǒng)的作業(yè)模式，注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造力。這種作業(yè)的核心在于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)的奧秘。通過這種方式，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單完成作業(yè)，而是通過思考和探索來理解數(shù)學(xué)概念。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體主義精神，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧作業(yè)具有許多顯著的特點(diǎn)。首先，它注重挑戰(zhàn)性，設(shè)計(jì)的問題和任務(wù)常常需要學(xué)生深入思考。其次，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解和能力來解決問題。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧作業(yè)還注重合作性，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間的討論和分享，從而促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)和成長。

智慧作業(yè)具有諸多優(yōu)勢(shì)。首先，它能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和解決問題的能力。其次，它能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧作業(yè)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)他們與他人的合作和交流。

有效實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)智慧作業(yè)，需要采取一系列策略。首先，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題和任務(wù)，確保其具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，探索解決問題的不同途徑和方法。最后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，分享解題思路。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）作業(yè)要貼合生活

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活。首先，將數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。這樣，數(shù)學(xué)就不再是一種抽象的東西，而是與他們生活息息相關(guān)的實(shí)用工具。其次，貼近生活的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)數(shù)學(xué)問題與他們的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)時(shí)，學(xué)生更愿意去思考和探索。再次，貼近學(xué)生生活的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性的感知，使他們更清晰地看到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。最后，貼近生活的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。在解決與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生需要調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，尋找解決問題的途徑和方法。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可從以下四個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的作業(yè)。

第一，選取與學(xué)生日常生活相關(guān)的事物或場(chǎng)景來設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，利用學(xué)生喜愛的食物或游戲作為素材，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以考查學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的掌握情況，也可以考查學(xué)生對(duì)比例關(guān)系的掌握情況，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考查。

第二，將數(shù)學(xué)作業(yè)融入學(xué)生日常生活情境。教師可以設(shè)計(jì)與購物、旅行或者運(yùn)動(dòng)等日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，例如要求學(xué)生在限定預(yù)算的情況下列一張購物清單，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和解決實(shí)際問題的能力。

第三，利用學(xué)生身邊的資源和環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐探究類作業(yè)。教師可以組織學(xué)生到校園或社區(qū)附近場(chǎng)所進(jìn)行數(shù)學(xué)觀察和實(shí)地調(diào)研，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)，如組織學(xué)生進(jìn)行勘測(cè)和測(cè)量活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情況結(jié)合起來，從而提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

第四，設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)人興趣愛好相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)與音樂、美術(shù)或者體育等相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性和生活性。比如，設(shè)計(jì)與學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)比賽相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生在計(jì)算比分或者成績(jī)時(shí)就能切身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和生活性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們的學(xué)習(xí)效率。但是，這對(duì)教師來說則是一種挑戰(zhàn)。教師必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，留心日常生活中的數(shù)學(xué)元素，才能設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生生活的數(shù)學(xué)作業(yè)。

（二）作業(yè)要有趣味性

小學(xué)生普遍處于具體運(yùn)算階段，他們開始克服自我中心，從多方面看待問題和解決問題。這一階段，他們的思維具有逆向性和互反性，獲得了長度、體積、重量和面積等概念，能夠進(jìn)行邏輯推理，按事物的不同性質(zhì)分類并構(gòu)成新集合，同時(shí)能夠根據(jù)事物間的數(shù)量關(guān)系和傳遞關(guān)系加以序列化。盡管處在這一階段的孩子認(rèn)知結(jié)構(gòu)已具有抽象概念，但思維仍不能脫離具體事物的支持，很多時(shí)候，抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)很難引起他們的興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，創(chuàng)設(shè)故事情境，將抽象的數(shù)學(xué)問題具象化，讓學(xué)生解決情境中的問題，可以增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

教師必須明確，設(shè)計(jì)趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的目標(biāo)，是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)往往是一些重復(fù)性計(jì)算，容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到厭倦。趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)可以游戲化、情境化等方式，讓學(xué)生在解題過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣。

此外，教師設(shè)計(jì)趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的方法應(yīng)該注意多樣化。增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，可以通過故事情節(jié)、游戲情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)尋寶游戲，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入游戲情境，讓學(xué)生通過解題獲得通關(guān)口令和有關(guān)“寶藏”的提示信息，從而激發(fā)他們的求知欲和探索欲，調(diào)動(dòng)他們的積極性。如果是幾何類的作業(yè)，則可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)，如讓學(xué)生制作手工模型等等。

實(shí)踐表明，趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)施效果是較為顯著的。趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)使得學(xué)生在解題過程中更加主動(dòng)、積極，富于創(chuàng)造性，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能夠培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，增強(qiáng)班集體的凝聚力?？傊O(shè)計(jì)趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣具有重要意義。

（三）作業(yè)要多樣化

多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該在形式和內(nèi)容上都體現(xiàn)多樣化，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

首先，多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同形式的作業(yè)，如游戲、實(shí)踐活動(dòng)等，可以吸引學(xué)生的注意力，刺激他們的數(shù)學(xué)探索欲望。一些趣味數(shù)學(xué)游戲可以讓學(xué)生在游戲中高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)綜合能力。

其次，多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力不同，學(xué)習(xí)方式也大相徑庭，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，可以讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。

最后，多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。既然是多樣化設(shè)計(jì)，那么在傳統(tǒng)的計(jì)算類作業(yè)之外，還可以增加一些拓展性、探究性、實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合能力。

教師進(jìn)行多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活，設(shè)計(jì)豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如制作數(shù)學(xué)手工模型、進(jìn)行數(shù)學(xué)探究等；可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)探究任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的交流合作；可以組織有趣的數(shù)學(xué)游戲，如前文提到的尋寶游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。

總之，多樣的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

四、結(jié)語

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生完成作業(yè)的過程，既是一種復(fù)習(xí)過程，又是一種知識(shí)遷移過程，它能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過多種方式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]羅小珍.數(shù)學(xué)作業(yè)中的智慧──通過數(shù)學(xué)作業(yè)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].科技資訊，2017，15（17）：168，170.

[2]陳福明.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].讀寫算，2019（28）：195.

[3]朱琴.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（16）：139.

[4]唐振芹.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略 提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)效率[J].考試周刊，2018（31）：90.

[5]付衛(wèi)東，劉尊賢，唐旭.“雙減”背景下智慧作業(yè)使用減輕了留守兒童家長教育焦慮嗎？——基于江西省78個(gè)縣（區(qū)）的調(diào)查數(shù)據(jù)分析[J].當(dāng)代教育論壇，2023（2）：115-124.

[6]付衛(wèi)東，馬沁雪，唐旭.“雙減”政策背景下智慧作業(yè)能否提升學(xué)生幸福感——基于江西省78個(gè)縣（區(qū)）的調(diào)查數(shù)據(jù)分析[J].教育導(dǎo)刊，2023（1）：65-77.

[7]盧曉呢.整體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化——以北師大版四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義和加減法”單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例[J].華夏教師，2023（8）：52-54.

[8]潘霞.立足單元視角 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)——小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].湖北教育（教育教學(xué)），2022（12）：9-10.