幼兒園融合教育的實(shí)踐思考

[摘 要] 荊林中心幼兒園是一所融合教育幼兒園，形成了特需幼兒隨班就讀的IEP制定與實(shí)施的一整套模式——“苔花”模式，此教育模式基于江蘇省內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目“幼兒園+康復(fù)機(jī)構(gòu)：保教康‘一站式’服務(wù)”研磨而出。文章從評(píng)量、安置、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)鑒五個(gè)方面論述了這一整套教育循環(huán)系統(tǒng)。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教育；融合教育；特需幼兒；教學(xué)案例

荊林中心幼兒園是一所融合教育幼兒園，致力于構(gòu)建一個(gè)平等、尊重、接納、包容的“和融”園所，讓不同習(xí)俗的小朋友融合共生，讓不同需求的普特兒童融合共生，讓家園、師幼、幼幼融合共生。

江蘇省內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目“幼兒園+康復(fù)機(jī)構(gòu)：保教康‘一站式’服務(wù)”是指將保育、教育、康復(fù)功能融為一體（如上圖所示），以同時(shí)滿足幼兒的不同教育需求，讓特需幼兒足不出園、隨時(shí)便捷地享有保教康服務(wù)。

“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)?！惫P者幼兒園的融合教育主張并堅(jiān)信苔花精神：相信自我、超越自我、綻放自我，在逆境中創(chuàng)造奇跡，煥發(fā)生命的光彩。筆者幼兒園特需幼兒IEP制定與實(shí)施的一整套模式，是由評(píng)量、安置、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)鑒五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的循環(huán)系統(tǒng)。

一、開(kāi)展“一絲不茍”式評(píng)估鑒定

（一）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，關(guān)注幼兒的基本情況

想要全面地了解特需幼兒，首先需要從與特需幼兒朝夕相處的家長(zhǎng)入手。從與家長(zhǎng)的交談中，我們能了解幼兒的基本情況以及個(gè)性化需求等。在特需幼兒入園時(shí)，康復(fù)教師會(huì)通過(guò)上門(mén)家訪的方式，熟悉特需幼兒，了解特需幼兒的基本家庭情況及幼兒的個(gè)性化需求；在特需幼兒來(lái)園后，我們會(huì)與家長(zhǎng)取得密切的聯(lián)系，隨時(shí)與家長(zhǎng)溝通幼兒的情況，結(jié)合多方信息制訂個(gè)別化教育計(jì)劃。同時(shí)，每個(gè)月我們會(huì)和家長(zhǎng)共同制定下個(gè)階段的目標(biāo)和課程內(nèi)容，通過(guò)家園聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)特需幼兒更快適應(yīng)和融入幼兒園的一日生活。

（二）了解特需幼兒的實(shí)際需求

了解孩子，最重要的是要從孩子本身入手。本學(xué)期從殘聯(lián)轉(zhuǎn)介到我園的七位特需幼兒，均從個(gè)訓(xùn)課開(kāi)始，兩位教師對(duì)一名幼兒，師生比是2∶1，一位教師組織個(gè)訓(xùn)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，另一位教師在自然的情境中觀察幼兒的各項(xiàng)能力，再對(duì)照華師大翻譯的AEPS-3評(píng)價(jià)評(píng)估及干預(yù)系統(tǒng)，對(duì)幼兒從精細(xì)動(dòng)作、讀寫(xiě)技能、粗大動(dòng)作等八個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)估，從專業(yè)的角度詳細(xì)了解特需幼兒的實(shí)際需求。

一個(gè)月后，結(jié)合醫(yī)院評(píng)估診斷報(bào)告、家長(zhǎng)填寫(xiě)的相關(guān)測(cè)評(píng)問(wèn)卷以及康復(fù)教師的評(píng)估得分，形成該幼兒的評(píng)估報(bào)告。在AEPS-3評(píng)估報(bào)告里，為了幫助家長(zhǎng)更直觀理解孩子八個(gè)領(lǐng)域的表現(xiàn)情況，我們將每個(gè)領(lǐng)域的得分換算成百分比，制作了對(duì)應(yīng)的八邊形雷達(dá)圖。在這個(gè)八邊形中，越向外凸出的角表示這個(gè)領(lǐng)域得分越高，能力越強(qiáng)；越向里凹陷、向中心點(diǎn)靠近的角則表示對(duì)應(yīng)領(lǐng)域得分越低，能力越弱，也就是我們后續(xù)教育計(jì)劃中需要強(qiáng)化的方向。

二、采用“適切最好”式安置方式

“適切最好”是指適合的就是最好的。所有來(lái)筆者幼兒園的特需幼兒，第一、二周都會(huì)參加一對(duì)一的個(gè)訓(xùn)，第三、四周增加小組課，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的個(gè)訓(xùn)和小組活動(dòng)，幫助幼兒形成良好的安坐聆聽(tīng)、自我服務(wù)等規(guī)則意識(shí)，我們?cè)龠M(jìn)行適宜的安置。

（一）第一種：嵌入全日活動(dòng)場(chǎng)景

服務(wù)可以接受普通教育的特需幼兒，可讓他們和普通幼兒一樣早上八點(diǎn)入園，下午五點(diǎn)離園。這類幼兒能安坐十分鐘左右，認(rèn)知能力相對(duì)較好，有一定的規(guī)則意識(shí)，能聽(tīng)懂教師簡(jiǎn)單的指令。結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行固定班級(jí)的安置，康復(fù)教師和帶班教師共同制定嵌入式教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)幼兒的興趣，嵌入簡(jiǎn)短的、系統(tǒng)的、有條理的、有引導(dǎo)性的交流活動(dòng)到教室活動(dòng)和一日生活中去，以此來(lái)提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。

筆者幼兒園把小二班設(shè)為融合班級(jí)，該班的普通幼兒只有十四人，特需幼兒兩人，是平行班人數(shù)的一半，普通幼兒和特需幼兒的比例為7∶1，與我國(guó)殘障人士和健康人士的比例接近。師資配備在兩教一保的基礎(chǔ)上，增加一位影子教師，專門(mén)看護(hù)特需幼兒，師生比達(dá)1∶4。

（二）第二種：嵌入特定活動(dòng)場(chǎng)景

服務(wù)有部分學(xué)習(xí)能力的隨班就讀的特需幼兒，借助專家團(tuán)隊(duì)研判評(píng)估，選擇易于嵌入的場(chǎng)景，確定課程內(nèi)容。這類幼兒能安坐五分鐘左右，語(yǔ)言、認(rèn)知、動(dòng)作等能力相對(duì)較弱，具有好動(dòng)或攻擊性行為，需要成人時(shí)時(shí)刻刻的看護(hù)。在對(duì)這類幼兒設(shè)置個(gè)性化課程的同時(shí)，教師還可選擇嵌入特定活動(dòng)場(chǎng)景，如戶外活動(dòng)、區(qū)域游戲等，在特定嵌入活動(dòng)場(chǎng)景中，讓他們和普通幼兒一起做游戲，由一名教師負(fù)責(zé)定點(diǎn)看護(hù)，讓他們獲得更多和同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)。

（三）第三種：一周三次的個(gè)訓(xùn)

這種個(gè)訓(xùn)方式服務(wù)兩類幼兒。一是服務(wù)于家離幼兒園較遠(yuǎn)的幼兒，幼兒在當(dāng)?shù)赜變簣@隨班就讀，每周來(lái)筆者幼兒園參與三次個(gè)訓(xùn)；二是服務(wù)于所有隨班就讀的特需幼兒，幼兒均參加每日一次的個(gè)訓(xùn)。

三、制訂“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”式教育計(jì)劃

康復(fù)教師和家長(zhǎng)一起對(duì)特需幼兒的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)做評(píng)判和分析，從而制訂出“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”式的個(gè)別化教育計(jì)劃，并通過(guò)創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，讓優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，而短板則在反復(fù)的訓(xùn)練中逐步得到彌補(bǔ)。

康復(fù)補(bǔ)償課程是以缺陷補(bǔ)償為目標(biāo)的干預(yù)課程，這是康復(fù)補(bǔ)償IEP計(jì)劃，分為六個(gè)板塊。IEP計(jì)劃在每學(xué)期期初進(jìn)行制訂，制訂好后將相應(yīng)的內(nèi)容落實(shí)到一日活動(dòng)和個(gè)別化訓(xùn)練的課程中。

（1）基本資料：此部分主要介紹特需幼兒的個(gè)人情況、家庭狀況及父母對(duì)幼兒的基本期望。對(duì)每個(gè)特殊幼兒的成長(zhǎng)和教育情況都有相應(yīng)的介紹，便于后期結(jié)合幼兒的個(gè)體情況進(jìn)行評(píng)估。

（2）評(píng)估摘要：醫(yī)院的診斷報(bào)告是從醫(yī)學(xué)上鑒定特需幼兒的具體病情，而想要對(duì)幼兒進(jìn)行教育康復(fù)，教育評(píng)估是必要的。筆者幼兒園使用AEPS-3評(píng)價(jià)評(píng)估及干預(yù)系統(tǒng)等工具對(duì)幼兒進(jìn)行詳細(xì)的教育評(píng)估。因此，此部分包含醫(yī)院的診斷報(bào)告、康復(fù)教師出具的評(píng)估報(bào)告和綜合評(píng)估狀況分析。

（3）綜合分析與建議：此部分依據(jù)醫(yī)學(xué)診斷報(bào)告和教育評(píng)估，對(duì)特需幼兒各方面進(jìn)行詳細(xì)的狀況分析，從而為后續(xù)工作的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）教育支持與相關(guān)服務(wù)：此部分由安置方式、參與隨班就讀的時(shí)間與項(xiàng)目、特殊教育服務(wù)和相關(guān)支持服務(wù)組成，體現(xiàn)了筆者幼兒園對(duì)特需幼兒生活、教育等全方位的支持。

（5）教育目標(biāo)：此部分包括學(xué)期總目標(biāo)和每月目標(biāo)。月底采取合適的方式進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)當(dāng)月目標(biāo)達(dá)成情況制定下個(gè)月的目標(biāo)。

（6）IEP會(huì)議參與人員：此項(xiàng)列出IEP會(huì)議的參與人員，是由融合教育負(fù)責(zé)人、康復(fù)教師、融班教師、家長(zhǎng)等多方協(xié)商共同制定的。

四、實(shí)施“生動(dòng)自主”式教育活動(dòng)

特需幼兒隨班就讀的時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)。融合班的教師會(huì)定期給特需幼兒做“兒童一日生活融班評(píng)估”。教師根據(jù)評(píng)估對(duì)班級(jí)課程做出相應(yīng)的調(diào)整。

（一）時(shí)時(shí)刻刻地隨班嵌入活動(dòng)

在布置教室環(huán)境時(shí)，將富有童趣、含義明確的標(biāo)記圖張貼在顯眼的位置。如洗手環(huán)節(jié)，把“七步洗手法”用圖示張貼在洗水池前，幫助幼兒養(yǎng)成正確洗手的習(xí)慣。幼兒會(huì)自覺(jué)依照?qǐng)D示的提醒進(jìn)行自我服務(wù)，逐漸提高分類、排序、合理擺放的能力，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)和自我服務(wù)能力。

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，為他們量身定制區(qū)域游戲材料，給予一對(duì)一的個(gè)別化指導(dǎo)，教具、玩具上都貼有專屬標(biāo)記?？祻?fù)教師制訂IEP計(jì)劃后，會(huì)和特需幼兒所在班級(jí)的教師審議區(qū)域材料投放，班級(jí)區(qū)域“專屬材料”一定是個(gè)訓(xùn)的延續(xù)和拓展。

在集體活動(dòng)中，對(duì)于同一個(gè)活動(dòng)，不同幼兒有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師為特需幼兒精心設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)。第一，設(shè)計(jì)“專屬提問(wèn)”，讓特需幼兒有大膽表達(dá)的機(jī)會(huì)。第二，設(shè)計(jì)小組合作，讓特需幼兒體會(huì)到成就感。

（二）ABI策略誘導(dǎo)特需幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒一日在園的時(shí)間是八小時(shí)，而個(gè)訓(xùn)只有一個(gè)小時(shí)，其他活動(dòng)時(shí)間均隨班，所以我們非常注重在一日活動(dòng)中的康復(fù)契機(jī)，在每個(gè)生活活動(dòng)中，嘗試用遺漏策略、 新奇策略、見(jiàn)不能及策略，給特需幼兒提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

1.遺忘策略

在保育方面，可以采取遺忘策略。遺忘策略是指成人沒(méi)有提供必要的設(shè)備或材料，或者忽視了常規(guī)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，以此來(lái)鼓勵(lì)兒童發(fā)起行動(dòng)和解決問(wèn)題。比如，在一日活動(dòng)的吃飯環(huán)節(jié)，教師只給幼兒飯菜，不給勺子，觀察幼兒是否會(huì)發(fā)現(xiàn)，是否會(huì)用眼神、動(dòng)作等表示疑問(wèn)，如果幼兒沒(méi)有反應(yīng)，教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)支持幼兒觀察和回應(yīng)。這個(gè)策略所有成人都可以用，尤其可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中經(jīng)常使用遺忘策略，激發(fā)幼兒與人交往的需求，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往等能力。

2.新奇策略

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常采用新奇策略。幼兒基本上會(huì)被新奇的玩具或活動(dòng)吸引，謹(jǐn)慎地引入新奇元素可以激發(fā)幼兒恰當(dāng)?shù)男袨?，在常?guī)或者熟悉的活動(dòng)情景中引入新奇的元素更有效。新奇策略需要在幼兒比較熟悉的常規(guī)活動(dòng)或者游戲里實(shí)施，在這些活動(dòng)中加入一些新穎奇特的元素，如新玩具、新詞匯、新玩法以及新流程等。

3.見(jiàn)不能及策略

把物品放在幼兒能夠看見(jiàn)但拿不到的地方，這要求幼兒熟悉周圍環(huán)境，因此適合在幼兒園或者家庭中運(yùn)用。例如，家長(zhǎng)可以把孩子喜歡的小汽車放在架子上，需要他人的幫助才能拿到，借此來(lái)觀察幼兒是否會(huì)向成人求助。如果兒童無(wú)法用語(yǔ)言表述，家長(zhǎng)可以進(jìn)行語(yǔ)言示范，對(duì)幼兒的語(yǔ)言進(jìn)行拓展，激發(fā)幼兒的溝通意愿，促進(jìn)幼兒與人互動(dòng)，提升特需幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及解決問(wèn)題的能力。

（三）指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的家庭干預(yù)

在融合教育背景下，特需幼兒的發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與和幼兒園的支持。只有雙方密切合作，才能讓特需兒童的教育成效達(dá)到最優(yōu)。筆者幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭輔助教育訓(xùn)練，根據(jù)康復(fù)教師布置的“家庭任務(wù)卡”，家長(zhǎng)在家中可以進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，使教育成效更加明顯。教育要每個(gè)孩子都在場(chǎng)、都參與，老師、家長(zhǎng)最重要的工作是看到特需幼兒的需求，給他們提供支持，讓他們能夠更好地參與到幼兒園的生活中去。

五、進(jìn)行“精益求精”式計(jì)劃評(píng)鑒

在教育活動(dòng)中，康復(fù)教師及保教人員持續(xù)性地觀察、記錄，形成日反思、周觀察、月小結(jié)；康復(fù)教師定期進(jìn)行蹲班，依據(jù)AEPS-3量表和每月的月計(jì)劃、月目標(biāo)評(píng)估檢測(cè)幼兒的月發(fā)展計(jì)劃和個(gè)別化教育計(jì)劃的落實(shí)情況，并在此過(guò)程中借助手機(jī)錄像、文字記錄、表格評(píng)價(jià)等收集資料，評(píng)估教學(xué)策略和課程的有效性，了解幼兒在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的新階段和新目標(biāo)，明確后續(xù)計(jì)劃的制訂，明確既定的方向或者下一步調(diào)整新的方向。

在融合教育的實(shí)踐中，教師要關(guān)注特需幼兒的需求，支持他們的發(fā)展，融合教育理念可促使教師真正去愛(ài)每一個(gè)孩子，用愛(ài)守護(hù)小小的“苔花”，讓每一朵“苔花”都能絢爛綻放。