鄉(xiāng)村小學“開心田園”綜合實踐活動課程建設(shè)研究

[摘 要] 綜合實踐活動課程充分貼近學生的真實生活，能有效幫助學生在理解感知、實踐體驗的同時積極開闊文化視野，較為直接地獲得生活經(jīng)驗，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)。教師在鄉(xiāng)村小學綜合實踐活動課程建構(gòu)中，應充分利用鄉(xiāng)村得天獨厚的自然、地理條件優(yōu)勢，深入挖掘生活中的課程資源，引領(lǐng)學生在生活和成長的鄉(xiāng)村田園場域中學會思考和學習，培養(yǎng)學生的實踐能力，形成學生的勞動意識，提升學生解決生活實際問題的能力。

[關(guān)鍵詞] 小學綜合實踐；課程建設(shè)；鄉(xiāng)村教育；小學教學

近年來，綜合實踐活動課程在各級各類學校如火如荼地開展，無論是理論研究還是教學實踐方面，都獲得了較大進展。在小學階段，綜合實踐活動課程的開放程度比較高，旨在引領(lǐng)學生在體驗探究中培養(yǎng)能力品格、豐富實踐知識、強化合作意識、提升自主學習內(nèi)驅(qū)力，從而全方位、多維度地提升學生的綜合素質(zhì)和個人發(fā)展?jié)撃堋?/p>

在實際的鄉(xiāng)村小學課堂教學中，教師可以巧妙利用鄉(xiāng)土資源，深入開發(fā)、建構(gòu)“開心田園”綜合實踐活動課程，引領(lǐng)學生從課堂走向廣闊的田野、茂盛的莊稼地，體驗感受鄉(xiāng)土民俗文化和農(nóng)耕文化，在勞動實踐過程中讓學生的童年浸潤在大自然中，激發(fā)學生的學習興趣，全方位、多維度地促進學生的綜合發(fā)展。筆者學校的“開心田園”綜合實踐活動課程基于《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，突出校本內(nèi)容，貼近學生的真實生活，精心選擇活動主題，主要分為“田園泥巴課程”“田園農(nóng)耕課程”“田園養(yǎng)殖課程”“田園文化課程”四項內(nèi)容。綜合實踐活動是“無本”課程，引導學生擺脫課本知識的束縛，在實踐中培養(yǎng)生活經(jīng)驗，鍛煉勞動技能。

一、開發(fā)活動資源，豐富生命體驗

小學綜合實踐活動是一門在實踐中不斷生成、不斷發(fā)展的體驗過程。教師在鄉(xiāng)村小學構(gòu)建綜合實踐活動過程中，應深入開發(fā)、拓展教材內(nèi)容，巧妙利用鄉(xiāng)村地域特色，立足學生的生命成長，引領(lǐng)學生在真實鮮活的實踐體驗中提高綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

（一）巧妙融合學科，激發(fā)學習興趣

綜合實踐活動課程具有實踐性、開放性、融合性的特點。教師應積極融合課內(nèi)外豐富的課程資源，以學生為學習主體，有效開展綜合實踐活動課程。以筆者學校開設(shè)的“開心田園”綜合實踐活動課程為例，教師有效突破學科壁壘，積極融合語文、數(shù)學、科學、美術(shù)等學科，使得“田園語文”“田園數(shù)學”“田園科學”“田園美術(shù)”等獨具生活特色的鄉(xiāng)土田園課程自成體系。例如，在“田園泥巴課程”中，由于鄉(xiāng)村學生天生對泥巴感興趣，教師可以專門邀請村里的雕刻師傅前來授課，引領(lǐng)學生在親手用泥巴捏出千姿百態(tài)的泥塑藝術(shù)形象中培養(yǎng)動手能力，發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)造的想象力。學生還可以充分結(jié)合數(shù)學等學科知識，通過親手用泥巴捏制正方體、長方體及圓柱體等泥塑教具，在親自測量、測算中掌握數(shù)理知識，習得計算容器體積的數(shù)學知識。教師還可以在“田園農(nóng)耕課程”活動中精心編制農(nóng)耕勞動歌謠，引領(lǐng)學生傳唱、自主改編農(nóng)耕勞動歌謠，在勞動創(chuàng)造中激發(fā)音樂創(chuàng)造力。

（二）巧用時令節(jié)氣，促進經(jīng)驗感知

鄉(xiāng)土田園和四季氣候息息相關(guān)，教師應巧妙利用二十四節(jié)氣，建構(gòu)符合中國節(jié)氣文化的“田園農(nóng)耕課程”，開展以勞動體驗為載體的實踐活動，把熱愛勞動的種子植入學生的心靈。教師應有效利用鄉(xiāng)村廣闊的土地資源，將豐富多樣的“田園農(nóng)耕課程”體驗作為對學生最接地氣的生活哲學啟蒙，使得學生在田地觀察中激活精神狀態(tài)，在自然與人文的相融中內(nèi)化生活經(jīng)驗。教師以“開心田園”綜合實踐活動課程為載體，以課堂教學和課外實踐為陣地，在校外農(nóng)耕基地開展“早稻耕播”勞動實踐活動。教師鼓勵學生來到廣闊的田野，在農(nóng)民伯伯的帶領(lǐng)下種植早稻，體驗插秧的樂趣，學會在生活中尊重和珍惜他人的勞動成果。

二、拓寬育人渠道，培育關(guān)鍵能力

教師在結(jié)合鄉(xiāng)村田園特點建設(shè)“開心田園”綜合實踐活動課程的同時，還應積極拓展育人途徑，將主題實踐活動課程積極貫穿于學校、家庭、社會教育實踐的全過程，將學生的生活圈不斷拓展，使得大自然成為學生最廣闊的教室，讓學生在實踐體驗中豐富自我感受，錘煉身體素質(zhì)，磨礪優(yōu)秀品格，提升綜合素養(yǎng)。

（一）借助家長資源，促進溝通合作

鄉(xiāng)村小學的大部分學生是留守兒童，其父母在大城市的各行各業(yè)工作。教師應基于“開心田園”綜合實踐活動課程的構(gòu)建，大力探索該主題活動課程的形式，盤活身邊的家長資源。例如，在“田園農(nóng)耕課程”中，教師可以邀請農(nóng)民爺爺或者農(nóng)民奶奶進校園，來到學校的勞動基地親手傳授學生一些勞動技能，讓學生在實踐中掌握果樹的修枝、蔬果的管護技巧等，感受農(nóng)民的辛苦。教師還可積極利用“家長開放日”，在學校一年一度的“田園豐收節(jié)”，鼓勵家長到學校和學生一起采摘豐收的果實，并且在“烹飪課堂”進行菜品烹飪，引領(lǐng)家長和學生在潛移默化中拉近親子關(guān)系，促進親子之間的溝通和合作。

（二）搭建社會平臺，培養(yǎng)能力品格

實踐與活動是人生的必修課，教師應充分引導和鼓勵學生在主題綜合實踐活動課程中去體驗、去勞動、去實踐，引領(lǐng)學生在對大自然這本鮮活教材的解讀中養(yǎng)成自主勞動、積極實踐的習慣，在親近自然、動手實踐中感受活動與實踐的趣味。教師應積極搭建社會平臺，挖掘社會資源，引領(lǐng)學生在豐富多樣的社會實踐活動中培養(yǎng)關(guān)鍵能力和必備品格。例如，在“田園泥巴課程”中，教師積極聯(lián)合社區(qū)資源，結(jié)合當?shù)氐拿袼孜幕?，在社區(qū)中心舉辦泥塑展，引領(lǐng)學生在實踐中激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作的欲望，有效提升動手操作能力。在“田園文化課程”中，教師利用豐富的社會資源，巧妙聯(lián)結(jié)當?shù)氐姆沁z文化，開展“尋味非遺美食——油馓子”的主題文化探究活動，學生們在觀察油馓子制作匠人從和面、捶面、搓條、盤條、油炸等多道工序制作過程，感受到勞動人民的創(chuàng)造智慧。在聆聽油馓子制作歷史的過程中，學生不僅感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，還感受到了人們對美好生活的向往，從而提升對非遺文化傳承和保護的意識，厚植人文素養(yǎng)和家國情懷。

三、開展豐富活動，激發(fā)探究欲望

小學綜合實踐的課堂不局限于學校，更蘊藏于生活中；不僅需要教學活動設(shè)計、家長引導和社會平臺的共同發(fā)力，還需要教師在生活中“淘”出豐富的活動，引領(lǐng)學生在多種多樣的活動實踐和體驗中激發(fā)探究欲望，在合作和思考中全面發(fā)展綜合素質(zhì)。

（一）開展項目學習，探究勞動過程

小學綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性和可操作性的特點。它以發(fā)展學生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為導向，強調(diào)讓學生回歸生活、回歸自然，打破各學科的邊界，引領(lǐng)學生在主題活動體驗中形成對生活的深層理解。因此，教師在“開心田園”綜合實踐活動課程中應巧妙依托“項目學習”的形式，引導學生在全方位、多維度的勞動探究中發(fā)展多元思維，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。例如，學校花圃內(nèi)種植了數(shù)十棵石榴樹，教師可以在“田園農(nóng)耕課程”中以“石榴”為主題開展“火紅石榴節(jié)”的項目學習探究活動：低年級學生可在音樂課上到石榴樹下學唱《石榴籽》等兒童歌曲，在語文課上學習“石榴”二字的書寫，并學習關(guān)于石榴的古詩詞，豐富文化知識等；中年級學生可在科學課上學習關(guān)于石榴的相關(guān)知識，還可在美術(shù)老師的帶領(lǐng)下學習制作關(guān)于石榴的各種可愛頭飾，并且展開奇思妙想，在畫紙上設(shè)計并畫下一個個色彩鮮艷、造型獨特的“石榴”主題作品；高年級學生則可在美術(shù)老師的帶領(lǐng)下以國畫的形式繪畫石榴，巧用彩紙折石榴，還可在語文老師的帶領(lǐng)下，在閱讀關(guān)于石榴的文章、觀察石榴的生長過程中以作文的形式贊石榴、詠石榴，并且嘗試創(chuàng)作關(guān)于石榴的詩歌。

（二）開展開心農(nóng)場義賣活動，體悟贈予分享

教師要充分發(fā)揮綜合實踐活動課程的價值作用，引領(lǐng)學生在親身體驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題，在體驗和感受生活中培育學生的思想道德和價值觀念。教師通過深入開展“開心田園”課程建設(shè)，探索具有鄉(xiāng)村地域特色的綜合實踐活動教育模式，如教師可在“田園農(nóng)耕課程”中巧妙利用一年一度的“田園豐收節(jié)”，鼓勵學生在耕種之后采摘豐收的果實，增強對大自然的熱愛之情；在采摘完畢后，教師還可帶領(lǐng)學生把采摘的蔬菜帶到菜市場進行義賣，并把賣得的錢款捐給農(nóng)村的孤寡老人，引領(lǐng)學生深切體悟贈予分享的價值內(nèi)涵，培育學生良好的思想道德品質(zhì)。

四、設(shè)計多維評價，深化價值體認

多維評價是實施小學綜合實踐活動課程的有效手段，隨著學生在實踐活動中的角色逐漸立體，教師應有效采取豐富多元的評價方式，在發(fā)現(xiàn)活動的不足之處后，及時調(diào)控學生的活動過程，切實運用綜合評價、過程評價及結(jié)果評價來推進綜合實踐活動課程構(gòu)建與拓展，以評價推動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（一）實施綜合評價，促進全面發(fā)展

小學綜合實踐活動課程中對學生的評價要體現(xiàn)出綜合性、多元性和多樣性，要對學生在實踐活動過程中德智體美勞各方面的表現(xiàn)給予綜合評價。例如，在“田園農(nóng)耕課程”的開展中，教師要對學生在農(nóng)耕體驗中的勞動態(tài)度、勞動技能、合作意識、創(chuàng)新意識及在“豐收義賣”中學生的海報設(shè)計、擺臺設(shè)計、財商表現(xiàn)等方面進行有效記錄和綜合評價，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)自身在活動中的不足，在不斷改進中獲得成長和進步。

（二）巧用過程評價，實現(xiàn)個性發(fā)展

教師在開展小學綜合實踐活動中，應注重學生在活動實踐中的發(fā)展變化，少評價學生之間的差距，多關(guān)心學生之間的差異，用激勵性的語言和肢體動作激發(fā)學生的興趣，在活動過程中更多關(guān)注學生的實踐能力、情感態(tài)度、興趣愛好、思維品質(zhì)及合作探究意識等方面的發(fā)展情況，毫不吝嗇地給予評價，充分滿足學生的個性發(fā)展需求，使每個學生都切身感受到活動的樂趣與價值。

（三）豐富評價主體，豐盈生命成長

教師可以在課程評價中豐富評價主體，采用教師評價、生生評價、家長評價和自我評價相結(jié)合的方式，引領(lǐng)學生在評價中認識自己的不足，學會尊重和欣賞他人的活動成果，引領(lǐng)學生全面、健康地成長和發(fā)展。例如，在“田園農(nóng)耕課程”中，教師可以設(shè)置豐富多元的調(diào)查問卷，引導學生根據(jù)問卷上的關(guān)鍵問題進行積極問答，鼓勵學生在問卷中抒發(fā)自己個性化的農(nóng)耕體驗感受，針對自己在農(nóng)耕體驗中的勞動技能掌握程度、勞動態(tài)度、勞動創(chuàng)新能力等進行自我評價和互相評價，家長則根據(jù)孩子在家庭中的農(nóng)耕體驗情況，對孩子的勞動態(tài)度、勞動技能、勞動創(chuàng)新能力等進行綜合評價，從而引領(lǐng)孩子重視活動的深入體驗過程，在自主實踐中充分發(fā)揮潛能、豐盈精神。

綜上所述，教師應在開設(shè)、構(gòu)建小學綜合實踐活動課程中積極培養(yǎng)學生自主實踐、深度學習的意識，引領(lǐng)學生在大自然廣闊的天地中獲得生命的成長。一系列獨具特色的鄉(xiāng)土田園課程的實施不僅豐富了教育教學資源，還充分激發(fā)了學生在學習與生活中的積極性和探究欲望。

參考文獻

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