有效提升體育教師“云”教研效率的方法

“云”教研打破時間、空間限制，教師可以在任何時間、地點交流與學(xué)習(xí)，且平臺資源豐富、內(nèi)容新，強化了體育師資隊伍的建設(shè)。筆者以陳通海名師工作室為例，介紹有效提高“云”教研效率的方法，陳通海名師工作室由領(lǐng)銜人陳通海和3個小組（每組1名組長、4名組員）組成。學(xué)期初領(lǐng)銜人陳通海宣布學(xué)期任務(wù)，組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行分組研討和學(xué)習(xí)，領(lǐng)銜人陳通海會在各個小組內(nèi)，適時給出建議與指導(dǎo)。學(xué)期末，各小組對組內(nèi)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報、總結(jié)及成果展示。本學(xué)期各組圍繞《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］開展“云”教研，達(dá)到了良好的效果。

一、“云研課標(biāo)”，讓理論知識“厚”起來

為激發(fā)工作室成員自主、合作、探究能力，領(lǐng)銜人陳通海要求成員圍繞《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》開展“云教研”，并在研討課程標(biāo)準(zhǔn)前設(shè)計分組等級，進(jìn)行“云端捆綁”，即將A、B、C、D、E教學(xué)水平不同的教師通過等級分組捆綁為1個小組，A為組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)活動且做好記錄，其他4人為組員。分組后A組長組建釘釘群、微信群等，方便組內(nèi)教師參與“云”教研。各教師根據(jù)實際情況在共享文檔中填寫并定位自己的教學(xué)能力。至少8次獲得區(qū)、市級以上優(yōu)質(zhì)課榮譽且開展過教科研講座的為全能型A教師；至少6次獲得區(qū)級及以上教學(xué)榮譽且開展過區(qū)內(nèi)教科研活動的為嫻熟型B教師；至少6次展示校內(nèi)外公開課且有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，但不善于提煉經(jīng)驗的為扎實型C教師；至少4次展示校內(nèi)外公開課且觀看過較多公開課，但對課堂把控能力有欠缺的為了解型D教師；至少2次參與校內(nèi)外公開課展示，但缺乏教學(xué)策略和解決問題能力的為薄弱型E教師。

以“云端捆綁”的小組形式圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施六大內(nèi)容開展“云研討”，并由每小組的代表（組內(nèi)成員輪流作為代表）根據(jù)學(xué)習(xí)情況于月末或月初在大組群內(nèi)匯報，以相互學(xué)習(xí)和借鑒。如，在研究“課程理念”中落實“教會、勤練、常賽”的內(nèi)容時，第一小組組長提出要注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會基本運動技能和專項運動技能，即單一身體練習(xí)；要通過練習(xí)鞏固和運用運動知識與技能，即組合身體練習(xí)及參與展示或比賽；并要求成員在教學(xué)中落實“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，形成結(jié)構(gòu)化的知識與技能，加強學(xué)生對運動項目的完整體驗和理解。隨后，小組成員分別圍繞課程理念的第1點和第3點等開展“云研課標(biāo)”，先自主學(xué)習(xí)，再小組討論，確保深度理解《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，并能將其理念落實在教學(xué)中，最后以思維導(dǎo)圖的形式在大組內(nèi)匯報。這加強了教師的理解與思考能力，提高了每名教師自主發(fā)言的次數(shù)與合作探究能力，為后期的“云磨課”“云摩課”做了充分的理論研討準(zhǔn)備。

二、“云端磨課”，讓教學(xué)效果“好”起來

組長根據(jù)組內(nèi)成員的學(xué)段分布情況，參考《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《義務(wù)教育教科書體育與健康》《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》配套教師用書，根據(jù)學(xué)年分配項目課時比例的多少確定主題、分配任務(wù)。如，第二小組都是初中教師，按照項目課時分配比例，水平四學(xué)段“云端磨課”的主題依次為籃球、排球、跑、跳、投擲，經(jīng)過組內(nèi)成員討論，本次授課教師是七年級任課教師，由于學(xué)生是第1次學(xué)籃球雙手胸前傳接球，因此，第一次“云端磨課”的主題確定為七年級《籃球雙手胸前傳接球的練習(xí)方法1》。

為提高教學(xué)能力水平較弱教師的備課與上課水平，第一輪“云端磨課”，由D教師與E教師一起備課，E教師上錄像課，C、B、A教師評課。結(jié)合D與E教師備課呈現(xiàn)的教案題目、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，所有教師觀摩E教師上的錄像課，教師們積極提出各自的想法與建議，圍繞“學(xué)、練、賽”和情境教學(xué)開展“云端磨課”，通過優(yōu)化教學(xué)方式、方法讓課堂教學(xué)豐富多彩。D教師自查：2人1組胸前傳接球到行進(jìn)間胸前傳接球+胸前投籃到3VS3比賽，落實了“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，但教學(xué)方式單一導(dǎo)致實踐時學(xué)生興趣降低；C教師點評：情感目標(biāo)中雖然有呈現(xiàn)相互指導(dǎo)與幫助，但小組練習(xí)中只有2人互傳接球，缺少互助指導(dǎo)；B教師點評：技能目標(biāo)不明確、不具體，可由2人1組變成4人1組的多方向、多圖形傳接球，模仿真實比賽中做到傳球與跑動路線相結(jié)合；A教師點評：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究創(chuàng)設(shè)真實的比賽情境，如，加入靜與動的障礙物，進(jìn)行左晃右突運球后傳球+跑動+投籃的組合練

習(xí)……根據(jù)第一輪“云磨課”的建議，第二輪，由教學(xué)能力水平較高的B與C教師完善二次備課，B教師二次上錄像課，為D與E教師做示范，所有教師繼續(xù)結(jié)合教案和錄像課進(jìn)行二次評課，教師們參與二次“云端磨課”的興趣更高了，他們積極發(fā)言談想法，從中學(xué)會了教案書寫的規(guī)范模式，掌握了運用假動作后傳球、運球1次后傳球等多種學(xué)練方法，并通過制訂獎勵措施讓學(xué)生在比賽中運用所學(xué)動作。第三輪“云端磨課”在前兩輪的基礎(chǔ)上，D教師和E教師備出了質(zhì)量較好的課，E教師呈現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)錄像課，達(dá)到了良好的效果。

三、“云摩課例”，讓教學(xué)內(nèi)容“連”起來

“云端磨課”后，教師知曉該如何上好一堂課，但卻不能較好地銜接前后兩節(jié)課的內(nèi)容，而大單元教學(xué)課例的學(xué)習(xí)能夠讓教師清晰地了解了運動項目的特征與內(nèi)容的銜接。對此，小組通過《中國學(xué)校體育》雜志上刊登的、網(wǎng)絡(luò)平臺上展示的優(yōu)秀大單元教學(xué)課例，圍繞《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)計大單元教學(xué)，根據(jù)組內(nèi)教師分布的學(xué)段情況選取某個學(xué)段的大單元課例進(jìn)行觀摩，學(xué)習(xí)其優(yōu)點，改進(jìn)其不足，后為己所用。如，第3小組都是小學(xué)教師，經(jīng)過組內(nèi)成員討論，選擇《提升小學(xué)六年級學(xué)生排球?qū)崙?zhàn)比賽能力6VS6主題大單元學(xué)習(xí)計劃》，在“云摩課例”中，每一名教師提出至少一點值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容或需要改進(jìn)的建議。通過線上觀摩課例的設(shè)計與討論，讓教師知道課課間銜接的重點在于學(xué)生的掌握情況。同時，教師利用觀摩、談?wù)?、?yōu)化后的大單元計劃開展線下教學(xué)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

——林慧仙（浙江省杭州市錢塘區(qū)景苑中學(xué)，310018）；陳通海（浙江省杭州市錢塘區(qū)聽濤小學(xué)，310018）整理