體育課堂教學中“試錯”的意義及教學建議

章武 朱丹陽

體育課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，學生基于已有經(jīng)驗，去感知、體驗、摸索做出相應動作技術時，出錯是必然的。然而，在實際的教學中，體育教師往往注重標準化教學，要求學生對標技術的統(tǒng)一性、規(guī)范性和整體性開展練習，趨向于避免學生在動作技術學習中“出錯”，希望學生在體育教師的指導下“一步一個腳印”地走得“穩(wěn)而踏實”，實則使學生僅停留在淺層動作的學習中，限制了學生運動認知能力的發(fā)展。

事實上，回到現(xiàn)實的運動學習情境中會發(fā)現(xiàn)，雖說每一個運動技術、動作的習得均離不開技術講解和反復練習，但更多是在學生不斷切身“試錯”，教師反復“糾錯”的過程中得以習得和提升。可以說，運動學習就是學生不斷“試錯”，從錯誤中實現(xiàn)經(jīng)驗學習，找到適合自身學習方式與體驗的過程。那么，什么是“試錯”？“試錯”在體育課堂教學中的意義何在？體育教師應采取哪些有效的“試錯”教學策略？本文旨在回答以上問題。

一、體育課堂教學中“試錯”的內涵及其意義

（一）體育課堂教學中“試錯”的內涵

“試錯”一詞，通常是指通過實踐中的嘗試、體驗發(fā)現(xiàn)錯誤或不足，進而改進和學習的過程。在運動技能學習研究領域，“試錯”可追溯至20世紀初美國教育心理學家桑代克的聯(lián)結主義學習理論。桑代克通過“迷籠實驗”闡明動作技能的學習是一種漸進地嘗試錯誤的過程。在此過程中，無關的錯誤反應逐漸減少，刺激情境與正確的反應之間逐漸形成聯(lián)結，即“刺激—反應”（S-R）機制[1]。

對于以身體練習為主要手段的體育學科而言，體育課堂教學中“試錯”的特征在于“以身試錯”，強調通過身體感知、體驗、摸索學練內容，這是身體運動性認知的過程，而不是簡單的觀察、思辨、模仿學習過程。體育課堂教學中“試錯”的關鍵在于體育教師要注重學生的主動參與、有效經(jīng)驗的積累以及豐富學生身體體驗的方式，鼓勵學生在不斷的嘗試與反饋中尋求更好的解決問題的方式。由此可見，體育課堂教學中“試錯”具有以下特點：注重學生的運動主體性；強調學生“以身試錯”；重視積極體驗，積累運動經(jīng)驗；強調學生以問題為導向參與學習。課堂

總之，體育課堂教學中“試錯”既不是“教錯”“示錯”，也并非僅簡單的“糾錯”，更不是讓學生去“犯錯”，而是強調學生以問題為導向，通過身體性認知的方式，不斷嘗試、體驗、積累運動感覺與經(jīng)驗，在“試錯—出錯—議

錯—知錯—矯錯”的過程中不斷提高運動學習效果，習得與掌握運動技能。

（二）體育課堂教學中“試錯”的意義

1.感知性學習：在“試錯”中積累運動經(jīng)驗

體育課堂教學過程的特殊之處在于用身體去認識、感受和體驗。這意味著，運動技能的習得不是一蹴而就的易事，而是伴隨著反復試錯、經(jīng)驗積累、多次迭代、逐步完善的學習過程。如，學蛙泳換氣，學生喝幾口水自然就學會了；學習輪滑，學生反復學練，雖然摔倒過幾次，但逐漸能滑起來。這揭示出，學生在不斷的“試錯”中，體悟身體對學練內容的感知覺，進而逐步積累、形成個人經(jīng)驗，這種身體感知與運動經(jīng)驗是有效習得運動技能的關鍵。

2.理解性學習：在“試錯”中促進深度理解

由觀察、模仿（練習）構成的運動學習過程雖能有效提升學生動作技術的規(guī)范性和熟練性，但教學思路偏重于追求唯一的“標準答案”，強調學生對運動技能的重復訓練。也就是說，“答案”究竟何以“正確”（合理），學生也未必清楚。事實上，學生運動學習的“知其所以然”，就是強調對運動技能學習過程的深度理解。這種理解力（領悟）是學生在運動學習過程中，不斷質疑、檢視、反思和試錯中涌現(xiàn)出來的。

3.問題性學習：在“試錯”中培養(yǎng)問題解決能力

英國哲學家波普爾認為，知識創(chuàng)造始于問題解決，而問題解決就是試錯的過程。事實上，“試錯”的本意就是“從多次嘗試解決問題卻多次遭遇失敗中尋求問題解決之道”，它是以解決問題為導向。在不斷地“試錯”過程中，學生不僅要了解并掌握普遍的動作規(guī)范、原理及要領等，更要思考在特定情境中如何運用，這實質上就是問題解決的過程。

二、體育課堂教學中實施“試錯”的教學建議

（一）應避免害怕學生出錯，正視教學中的“錯誤”

筆者曾多次觀摩、旁聽一些體育優(yōu)質課、展示課，發(fā)現(xiàn)學生在課堂中所犯的錯誤較少，即使部分課堂上學生出現(xiàn)錯誤，體育教師也只是針對學生的錯誤進行簡單的分析與統(tǒng)一糾錯，甚至是直接繞過錯誤進行教學，并未認識到教學中的“錯誤”是重要的教學資源。相反，體育教師總是害怕學生出錯，想方設法地避免學生出錯，如，籃球單手肩上投籃教學中，體育教師講解示范單手肩上投籃動作后，又進一步強調“蹬地、伸臂、壓腕、撥指”“投籃時全身協(xié)調柔和用力”等動作細節(jié)，想通過多講、反復示范鞏固學生的動作記憶，生怕學生不能理解，練習中出錯，學不會投籃技術。事實上，從運動技能學習的規(guī)律看，學生在運動學習過程中不可避免地會發(fā)生錯誤，這些錯誤出現(xiàn)的原因、形式、性質等，都是對課堂教學的反饋。另外，體育教師可在課前提前預設一些“錯誤”，只要體育教師充分理解教材，并根據(jù)學生的學情，即可預測學生在學習中發(fā)生的部分錯誤。如，籃球雙手胸前傳接球中，體育教師可預先將學生持球時易出現(xiàn)“肘關節(jié)外翻”“兩手合力向前少、向內多”的“錯誤”呈現(xiàn)出來，引導學生從自身的認知角度出發(fā)，憑借已有的體育知識與經(jīng)驗，通過身體感知與體驗識錯和改錯，以實現(xiàn)認識錯誤、理解錯誤，繼而改正錯誤?？傊w育課堂教學中實施“試錯”的前提應正視教學中學生出現(xiàn)的“錯誤”，認識到錯誤是學生寶貴的學習資源，避免在課堂上封閉學生通往“試錯”學習的道路。

（二）以核心問題為引領，鼓勵學生積極“試錯”體驗

問題是學習的起點和驅動力，能激發(fā)學生的好奇心與求知欲。同時，問題的解決應貫穿整個教學過程，學生通過“試錯”，能更深入地理解問題并提高解決問題的能力。因此，體育教師應以問題為主軸架構學習內容，鼓勵學生帶著問題積極“試錯”。

本次案例中，體育教師設定了“握棒位置教學”“傳接棒方式教學”“錯肩跑位教學”和“傳棒時機教學”4個“試錯”教學場景。其依據(jù)在于體育教師基于以往的教學經(jīng)驗，提前預設學生容易犯的錯誤，讓學生通過多種練習方式的嘗試、體驗，在比較、對比中體悟到不同、直觀的運動感受及所獲得身體反饋信息。然而，這仍是以“知識灌輸”為主，教學起點缺乏對學生的學習動機的喚醒以及忽視學生的運動認知基礎和學習經(jīng)驗。如，“握棒位置”試錯教學中，體育教師讓學生分別體驗“握棒中間部位”“握棒上半部位”“握棒下半部位”，這實質上仍是將“答案”告訴學生，至于為什么要從“中間部位”“上半部位”“下半部位”嘗試、體驗，感受三者的區(qū)別，學生仍然不清楚。因此，體育教師應首先讓學生明確“握棒什么位置能更好地完成交接棒？”這一核心問題，驅動學生帶著問題和困惑進行嘗試、體驗，從而獲得不同的答案（上部、中部、下部）。然后再基于學生的答案，進一步設計一系列子問題，如，“為什么握棒中間部位，容易出現(xiàn)失誤”“為什么握棒上半部位或下半部位，容易順利完成交接棒”，從而引導學生帶著問題學練，以實現(xiàn)用發(fā)展和聯(lián)系的眼光去理解知識與技能。

（三）巧用正誤對比的方法，加深學生對正確動作的理解

珀金森曾稱，人類學習的本質是從錯誤中學習（learning from errors）[2]。既然錯誤總是會發(fā)生，且也是寶貴的教學資源，那么怎樣促進學生更好地從錯誤中學習？采用正誤對比的方法不失為一種較好的選擇。即體育教師在教學中有意識地設計學生容易出現(xiàn)的錯誤動作，有意讓學生“試錯”，讓學生在獲得直觀的運動體驗的基礎上，通過強化正誤對比練習，加深學生對其錯誤認識的理解，進而讓學生和正確動作進行比較，使學生在嘗試、對比、體悟中不僅學會怎么做，還能領悟為什么這樣做，從而加深學生在運動學習過程中的感受體驗，以將其內化到自身的本體感受中。如，排球正面雙手墊球教學中，體育教師可讓學生嘗試不同的墊擊球位置和擊球點，感受體驗不同的墊球效果，使學生通過比較的方式感受其區(qū)別，從而獲得直觀性的正誤體驗。然而，需要注意的是，在“正誤對比”試錯過程中，關鍵是引導學生澄清其對“錯誤”及“正確”墊球動作的認識，體育教師必須安排學生相互交流，積極表達“試錯”體驗感受的環(huán)節(jié)，讓學生將不同墊球動作的區(qū)別、身體感受及運動體驗以語言、文字的形式表達出來，這也正是運動學習中“反思”的過程。

（四）結合運動項目特征及學情，準確把握“試錯”時機

“試錯”能引發(fā)學生主動思考、親身體驗、自主探究，同時結合針對性的“糾錯”能使學生對運動技術教學原理的理解更為深刻，相較于“一股腦”地灌輸給學生，這更有利于學生運動技能的習得與掌握。然而，“試錯”也有其自身局限，存在不少前提和禁忌，應結合教材特點和學生的學情，準確把握“試錯”時機以及試錯環(huán)節(jié)的比重。首先，實施“試錯”應考慮教材內容特點及學生的學情。運動學習過程較為簡單，且不需要通過解決、探究問題即可理解、掌握的運動技能，如低年級學生“走、跑、跳、投”基本運動技能教學，這并非說這類運動技能學習不需要“試錯”，而是不適合專門設定“試錯情境”，更適合直接教授正確的動作技能。而對于較為復雜的專項運動技能，則要考慮具體運動項目的特征，如，球類教學關注的是學生的意識力、感知力、關系力等要素，并非動作的熟練性、規(guī)范性，采取試錯教學可有效提升學生對所學內容的認知與理解。其次，實施“試錯”應考慮運動技能學習的不同階段。運動技能學習的初學階段，由于學生的自我覺察能力尚未形成，主要是依靠動作的比較與外部反饋來學習，通過視聽信息進行模仿練習。因此，“試錯”非常重要，應鼓勵學生嘗試、體驗、內化，并從錯誤中學習。另外，運動技能學習的鞏固與提高階段，反復的“試錯”可以幫助學生提高技能水平，尤其是在“籃排足”“乒羽網(wǎng)”等開放式運動技能教學中，能有效幫助學生解決運動技戰(zhàn)術學習與應用的問題。

參考文獻：

[1]仇索，仇乃民.身體與學習：運動技能習得的新理論視角[J].體育學刊，2022，29（5）：8-15.

[2]張恩銘.從錯誤中學習：理論研究與教學條件設計[J].開放教育研究，2023，29（4）：49-64.