“雙減”背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展策略

呂先鋒 鄭小林

［基金項(xiàng)目］本文系2022 年度安徽省教育信息技術(shù)研究立項(xiàng)課題“‘雙減背景下鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)名師課堂有效應(yīng)用實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：AH2022131）的研究成果。

［摘 要］教師專業(yè)化發(fā)展既是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的必然要求，也是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校、落實(shí)核心素養(yǎng)的核心條件。在“雙減”持續(xù)推進(jìn)和鄉(xiāng)村振興的背景下，鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展既要遵循教師專業(yè)化發(fā)展的一般路徑，又要充分結(jié)合和利用鄉(xiāng)村資源及鄉(xiāng)村學(xué)校自身特點(diǎn)，并充分重視鄉(xiāng)村學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，這樣方能更好更快地實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)更加公平、更有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育。

［關(guān)鍵詞］“雙減”政策；鄉(xiāng)村教師；專業(yè)化發(fā)展

［中圖分類號(hào)］ G627［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）15-0092-04

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵和基石。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化發(fā)展直接影響著“雙減”政策在鄉(xiāng)村地區(qū)的實(shí)施，影響著義務(wù)教育均衡發(fā)展的推進(jìn)，影響著鄉(xiāng)村振興的進(jìn)程。2020年7月，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，對(duì)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提出了具體目標(biāo)和明確要求。

如何在“雙減”和鄉(xiāng)村振興的宏觀背景下，有效推進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，努力打造一支熱愛(ài)鄉(xiāng)村、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，已成為鄉(xiāng)村教師管理的核心任務(wù)和時(shí)代課題。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

通過(guò)查閱文獻(xiàn)和實(shí)地調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展面臨著諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）從學(xué)校管理層面來(lái)看

1.重剛性事務(wù)，輕柔性業(yè)務(wù)

由于必須完成的剛性事務(wù)較多，柔性業(yè)務(wù)所需資源往往被侵占，造成臨時(shí)應(yīng)付的敷衍多，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的堅(jiān)持少。

2.部門條塊分割、合力不足

部分學(xué)校對(duì)所轄機(jī)構(gòu)的職責(zé)和權(quán)限劃分不明晰，職能交叉或出現(xiàn)空檔，導(dǎo)致實(shí)際工作中各管一塊，難以形成合力。

3.重規(guī)章制度，輕問(wèn)題改進(jìn)

規(guī)章制度不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏人性化、創(chuàng)新性的制度健全機(jī)制。以教學(xué)設(shè)計(jì)為例，要求教師課前制訂好教學(xué)計(jì)劃，是為了解決教師不備課的問(wèn)題。但面對(duì)從網(wǎng)上下載的、千篇一律的教學(xué)計(jì)劃，有些學(xué)校聽(tīng)之任之，導(dǎo)致備課有名無(wú)實(shí)，有效性大打折扣。

4.命令多、服務(wù)少，布置多、幫助少

部分學(xué)校只知一味地布置任務(wù)，卻不提供任何支持。如，有的學(xué)校開(kāi)展“推門聽(tīng)課”活動(dòng)，事前沒(méi)有任何通知，導(dǎo)致被聽(tīng)課教師產(chǎn)生消極或抵觸情緒；有的學(xué)校開(kāi)展“一師獻(xiàn)一課”活動(dòng)，僅由教研組長(zhǎng)按職責(zé)分工安排公開(kāi)課任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層沒(méi)有給予有效的支持，導(dǎo)致獻(xiàn)課教師比例與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)，全員參與、全員練兵的初衷無(wú)法達(dá)成。

5.活動(dòng)流于形式、質(zhì)量不高

部分學(xué)校學(xué)科教研組、備課組等開(kāi)展教研活動(dòng)流于形式、質(zhì)量不高，導(dǎo)致教師獲得感不強(qiáng)，參與積極性低。

（二）從教師自身層面來(lái)看

1.專業(yè)化發(fā)展時(shí)間難以得到保證

鄉(xiāng)村學(xué)校班級(jí)學(xué)生數(shù)量普遍不足，很多鄉(xiāng)村學(xué)校只有6個(gè)班級(jí)，最多配備10名教職工，人均周課時(shí)接近20節(jié)，加上課后服務(wù)等，很多教師無(wú)暇顧及自身的專業(yè)化發(fā)展。

2.專業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)

由于已聘高級(jí)教師占用了學(xué)校原有高級(jí)教師職務(wù)崗位指標(biāo)數(shù)，年輕的鄉(xiāng)村教師只有到達(dá)一定年限后才有晉升機(jī)會(huì)，客觀上影響了鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力和熱情。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）夯實(shí)以校本教研為基礎(chǔ)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等。其中，職初教師和成熟教師的最大區(qū)別在于實(shí)踐性知識(shí)。而實(shí)踐性知識(shí)的豐富，需要專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐反思和同伴互助。同時(shí)，自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，提質(zhì)增效已經(jīng)成為課堂教學(xué)的迫切需求。由此，高質(zhì)量校本教研的重要性不言而喻。

1.明確校本教研的目的和方向

校本教研是行動(dòng)研究和應(yīng)用研究。它的研究主體是本校教師，研究問(wèn)題來(lái)源于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，研究成果直接用于解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題。這決定了其目的是解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)工作?；谏鲜瞿康模１窘萄械姆较蛑饕墙虒W(xué)，也可以延伸和拓展至德育、管理等領(lǐng)域。

2.優(yōu)化校本教研的內(nèi)容和形式

校本教研內(nèi)容包括教學(xué)管理的改進(jìn)、教學(xué)能力的提升、教學(xué)問(wèn)題的解決、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享等。

①改進(jìn)教學(xué)管理。教學(xué)管理對(duì)于提升校本教研實(shí)效、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。科學(xué)合理的教學(xué)管理能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校管理層與教師的良性互動(dòng)，激發(fā)全體教師參與校本教研的熱情。

如，備課的方式。在電子教學(xué)計(jì)劃廣泛應(yīng)用的當(dāng)下，如何實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)管，提升備課質(zhì)量呢？有的學(xué)校僅僅檢查教師是否進(jìn)行電子備課，流于形式；有的學(xué)校要求教師將電子備課內(nèi)容打印成冊(cè)，實(shí)際效果也不盡如人意；還有的學(xué)校則通過(guò)集中研討和意見(jiàn)征集的方式，在集體備課的基礎(chǔ)上，在電子教案右側(cè)留出一欄，專供教師根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情進(jìn)行二次備課，并定期檢查、評(píng)比，這既減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，又保證了備課質(zhì)量，效果良好。

又如，在一些“雙軌制”的鄉(xiāng)村學(xué)校，相同年級(jí)、相同學(xué)科的教學(xué)研討能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。在具體的校本教研中，既可以采取同課異構(gòu)的研討方式，又可以采取一人主備并執(zhí)教公開(kāi)課，一人擔(dān)任主評(píng)，二者交替進(jìn)行的研討方式。因此，在校本教研實(shí)踐中，學(xué)校要積極聽(tīng)取教師意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)管理。

②提升教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，多角度、多維度地開(kāi)展以課堂教學(xué)研討為主體的校本教研活動(dòng)。如，面向新入職教師，通過(guò)“青藍(lán)結(jié)對(duì)”的方式，明確導(dǎo)師和徒弟的目標(biāo)、任務(wù)等，并定期考核，以促進(jìn)新入職教師的快速成長(zhǎng)；面向參賽教師，成立臨時(shí)“助教”團(tuán)隊(duì)，做好磨課研討，促使參賽教師在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)綜合素養(yǎng)的快速提升；面向在大賽中獲得榮譽(yù)的優(yōu)秀教師，開(kāi)展送教觀摩活動(dòng)，以充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用；面向全體教師，開(kāi)展崗位練兵、推門聽(tīng)課、校長(zhǎng)約課等活動(dòng)，確保全體教師都能參與課堂教學(xué)實(shí)踐和反思，不斷提升課堂教學(xué)效率，落實(shí)“雙減”政策提質(zhì)增效的總體要求。

③解決教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)中處處有問(wèn)題。學(xué)校管理者要善于聽(tīng)取教師意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中的問(wèn)題，并引導(dǎo)、激勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)和提出學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題。如，有的學(xué)校長(zhǎng)期開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題月度征集和評(píng)選活動(dòng)，既解決了問(wèn)題的來(lái)源，又保證了問(wèn)題的價(jià)值，同時(shí)傳遞出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的價(jià)值取向。一旦形成了問(wèn)題研究氛圍，“真問(wèn)題”就會(huì)層出不窮。有了基于本校教育教學(xué)實(shí)際的“真問(wèn)題”，相應(yīng)研究也會(huì)更具針對(duì)性、更有價(jià)值。

④分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要搭建教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)，一方面給成熟教師、魅力教師提供嶄露頭角的機(jī)會(huì)，促進(jìn)觀點(diǎn)的交流；另一方面給其他教師以啟發(fā)和引導(dǎo)。分享的形式可以是教育教學(xué)沙龍或論壇等，按照一定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)規(guī)劃分享活動(dòng)。如一月一次的教學(xué)分享會(huì)——說(shuō)一說(shuō)自己的故事，一學(xué)期一次的讀書(shū)分享會(huì)——談一談自己的體會(huì)，一年一次的成長(zhǎng)分享會(huì)——聊一聊自己的成長(zhǎng)。

3.健全校本教研的實(shí)施和考核

一是校本教研的實(shí)施應(yīng)遵循時(shí)間固定、主題聚焦、人人參與、充分交流等原則。

①時(shí)間固定。學(xué)校要將校本教研的時(shí)間固定下來(lái)，如，將每周二、周三、周四的下午分別安排為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的校本教研活動(dòng)時(shí)間。教務(wù)部門排課表時(shí)要將各學(xué)科教師的對(duì)應(yīng)時(shí)段空出來(lái)，以確保校本教研和正常教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

②主題聚焦。校本教研的組織者要做好預(yù)案，研究“真問(wèn)題”，商討“真策略”，從而調(diào)動(dòng)全體人員的積極性和參與熱情。不論是何種主題的研討，都要讓參與者覺(jué)得學(xué)有所獲、不虛此行，這樣校本教研才會(huì)有長(zhǎng)久的生命力。

③人人參與。校本教研要從組織上將學(xué)科教研組的全體人員凝聚起來(lái)，讓每個(gè)教師都真實(shí)地參與校本教研活動(dòng)。公開(kāi)課要人人參與，課后研討要人人發(fā)言。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和中層管理人員要按照學(xué)科或分工編入相應(yīng)的學(xué)科教研組或備課組，避免因一般性行政事務(wù)而缺席校本教研。當(dāng)教研組長(zhǎng)等在一線工作布置上遇到困難時(shí)，上級(jí)教研管理部門要第一時(shí)間介入，避免破窗效應(yīng)。同時(shí)，為了不加重教師的教研負(fù)擔(dān)，中小規(guī)模學(xué)校（“單軌”或“雙軌”）的學(xué)科教研組可以集中開(kāi)展活動(dòng)，較大規(guī)模學(xué)校（“三軌”或“三軌”以上）的可以按學(xué)段設(shè)置學(xué)科教研組，使人人參與成為可能。

④充分交流。校本教研要充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、學(xué)科優(yōu)秀教師的帶頭、引領(lǐng)作用，秉承“對(duì)事不對(duì)人”的研討理念，改變?cè)u(píng)課、研討不痛不癢的狀況，形成知無(wú)不言、言無(wú)不盡的良好交流氛圍。

二是校本教研的考核分為對(duì)機(jī)構(gòu)和對(duì)人員的考核。只有健全激勵(lì)機(jī)制，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的潛力和創(chuàng)造力。同樣地，校本教研的有效落實(shí)也依賴于有力的考核。

①對(duì)機(jī)構(gòu)的考核。針對(duì)教研處、年級(jí)組、學(xué)科組等的工作目標(biāo)、工作職責(zé)，學(xué)校要有合理要求和明確分工，并根據(jù)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展愿景不斷優(yōu)化調(diào)整。同時(shí)，將機(jī)構(gòu)考核作為相關(guān)負(fù)責(zé)人員考核的核心要素。

②對(duì)人員的考核。學(xué)校要將教師參與校本教研的情況列為績(jī)效和年度考核的重要指標(biāo)，并逐項(xiàng)量化，讓積極參與校本教研的教師有獲得感、榮譽(yù)感。

需要明確的是，校本教研的終極目的不在于形成多少種理論，構(gòu)建多少個(gè)模式，而是讓學(xué)校成為一個(gè)人人參與的學(xué)習(xí)型組織，形成平等、合作、對(duì)話的教研文化，讓讀書(shū)感悟、研究反思、合作共享成為教師的職業(yè)習(xí)慣和生存方式，從而提高教師的專業(yè)化水平和職業(yè)尊嚴(yán)。

（二）探索促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑

1.主動(dòng)融入鄉(xiāng)村振興進(jìn)程

鄉(xiāng)村振興中的產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興等都與鄉(xiāng)村教育和教師發(fā)展密切相關(guān)。隨著鄉(xiāng)村振興進(jìn)程加快，多種要素、資源給教師專業(yè)化發(fā)展提供了良好契機(jī)。新時(shí)代鄉(xiāng)村教師要重拾理想信念，融入鄉(xiāng)土社會(huì)，提升專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興。

2.積極開(kāi)發(fā)富有鄉(xiāng)村特色的跨學(xué)科校本課程

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“義務(wù)教育課程包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程三類。以國(guó)家課程為主體，奠定共同基礎(chǔ)；以地方課程和校本課程為拓展補(bǔ)充，兼顧差異?！逼渲校靶１菊n程由學(xué)校組織開(kāi)發(fā)，立足學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和目標(biāo)，發(fā)揮特色教育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，以多種課程形態(tài)服務(wù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求”。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“原則上，各門課程用不少于10%課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。

校本課程建設(shè)是提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)和育人質(zhì)量的重要抓手。從當(dāng)前校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐情況來(lái)看，城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)水平的差異在一定程度上就是校本課程的差別。鄉(xiāng)村教師要將校本課程開(kāi)發(fā)作為促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行適當(dāng)整合，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目；同時(shí)，充分利用豐富的鄉(xiāng)村資源，開(kāi)發(fā)富有當(dāng)?shù)靥厣男１菊n程，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，厚植學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，教師可以與勞動(dòng)學(xué)科聯(lián)合，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如，第一學(xué)段，設(shè)計(jì)諸如數(shù)一株植物（辣椒等）的葉片數(shù)量、測(cè)量植物葉片長(zhǎng)度等作業(yè)；第二學(xué)段，設(shè)計(jì)測(cè)量勞動(dòng)果實(shí)（番茄、茄子等）的體積或質(zhì)量等作業(yè)；第三學(xué)段，結(jié)合“統(tǒng)計(jì)與概率”的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)觀察、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等類型的長(zhǎng)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生感受植物的生長(zhǎng)變化，體會(huì)勞動(dòng)收獲的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.利用數(shù)字化手段助力師資隊(duì)伍建設(shè)

數(shù)字化手段在拓展教學(xué)時(shí)空、促進(jìn)資源共享、優(yōu)化課程內(nèi)容等方面，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)和廣大的應(yīng)用前景。在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興的大背景下，智慧學(xué)校、智慧課堂等互聯(lián)網(wǎng)軟件和思維方式的快速推進(jìn)，在進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育軟硬件差距的同時(shí)，也給鄉(xiāng)村教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和專業(yè)化發(fā)展路徑提供了更多轉(zhuǎn)變的機(jī)遇。一方面，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以視頻錄播為載體，通過(guò)組建網(wǎng)絡(luò)教研共同體的方式，發(fā)揮名師名課的教學(xué)示范效應(yīng)，引領(lǐng)教師主動(dòng)提升自身教學(xué)水平；另一方面，以名師工作室為載體，以“青藍(lán)工程”為紐帶，組建跨校的、活躍度高的網(wǎng)絡(luò)教研共同體隊(duì)伍，通過(guò)點(diǎn)播學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、同課異構(gòu)等活動(dòng)構(gòu)建有效的課堂研討模式，使名師資源得到更大范圍的共享，有效促進(jìn)當(dāng)?shù)亟處煹膶I(yè)化發(fā)展。

（三）打造有利于鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

以校長(zhǎng)為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化發(fā)展始終起著關(guān)鍵性作用。

1.營(yíng)造有利于教師專業(yè)化發(fā)展的管理氛圍

①能用制度解決的，就不靠開(kāi)會(huì)。制度不是萬(wàn)能的，沒(méi)有制度是萬(wàn)萬(wàn)不能的。學(xué)校應(yīng)通過(guò)健全制度來(lái)彰顯公平、公正、公開(kāi)的治校理念，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

②人文關(guān)懷不可缺位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)必須愛(ài)護(hù)本校教師，這樣教師才能更好地照顧學(xué)生。對(duì)于年輕或經(jīng)驗(yàn)不足的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)既要壓擔(dān)子、給任務(wù)，又要多關(guān)心、多指導(dǎo)，以使他們快速適應(yīng)崗位要求。

③“硬事務(wù)”不能影響“軟業(yè)務(wù)”。在強(qiáng)化教學(xué)管理職能的同時(shí)，也不能弱化教學(xué)研究職能，要注意避免業(yè)務(wù)活動(dòng)行政化，積極聽(tīng)取教師建議，營(yíng)造有利于教師專業(yè)化發(fā)展的管理氛圍。

2.站好教師專業(yè)化發(fā)展的示范崗

一是要做好日常管理之范。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要以身作則，要求教師做到的，自己也要做到。二是要做好教學(xué)教研之范。學(xué)校管理者不應(yīng)該忘記當(dāng)教師是什么感覺(jué)。以校為本的教研，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)則是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者。三是要做好閱讀學(xué)習(xí)之范。四是要做好淡泊名利之范。有的學(xué)校干部與民爭(zhēng)利，導(dǎo)致干群關(guān)系緊張，沒(méi)有凝聚力，缺少共同的發(fā)展愿景。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以身作則，站好教師專業(yè)化發(fā)展的示范崗，教師才能在專業(yè)化發(fā)展之路上越走越遠(yuǎn)。

3.甘做教師專業(yè)化發(fā)展的導(dǎo)航員和勤務(wù)兵

校長(zhǎng)是教師的教師。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)勤于學(xué)習(xí)、善于教研，就能為教師專業(yè)化發(fā)展提供榜樣和源源不斷的動(dòng)力。一位名師在介紹她的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)說(shuō)，她所在學(xué)校的校長(zhǎng)不但自己愛(ài)讀書(shū)，還定期給教師推薦書(shū)目，鼓勵(lì)教師閱讀。當(dāng)有教師的文章發(fā)表在學(xué)術(shù)刊物上時(shí)，校長(zhǎng)不僅通過(guò)短信的形式向全校教師報(bào)告喜訊，還在大會(huì)上進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，給予其極大的鼓勵(lì)。

管理就是服務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，保證服務(wù)質(zhì)量，提升服務(wù)水平。管理就是支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要給教師提供一流的支持，使其全身心投入教育教學(xué)工作；同時(shí)，要對(duì)每一個(gè)教職工的每一次成長(zhǎng)和進(jìn)步，給予真誠(chéng)的祝賀和鼓勵(lì)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 隆婷，左崇良.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的使命和路徑[J].繼續(xù)教育研究，2023（8）：52-56．

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3] 斯蒂爾，威特克爾.學(xué)校管理最重要的48件事[M].鄭驍鶴，譯.北京：中國(guó)青年出版社，2020.

[4] 李希貴.學(xué)校如何運(yùn)轉(zhuǎn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019.

（責(zé)編 蔡宇璇）