基于學(xué)習(xí)活動觀的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

李會會

［摘 要］英語學(xué)習(xí)活動觀的提出，為小學(xué)英語單元整體教學(xué)提供了理論依據(jù)。以牛津譯林版英語教材六年級下冊Unit 4 Road safety為例，教師應(yīng)在英語學(xué)習(xí)活動觀理念的指導(dǎo)下，深入解讀文本，提煉單元主題意義和各課時的主題意義，構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類等層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；學(xué)習(xí)活動觀；單元整體教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）15-0051-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標(biāo)”）提出要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，以英語學(xué)習(xí)活動觀實(shí)施教學(xué)?；趯W(xué)習(xí)活動觀實(shí)施英語單元整體教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，開展學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類等層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識和技能，整合語言知識和文化知識，表達(dá)個人觀點(diǎn)并解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。英語學(xué)習(xí)活動觀的提出，為小學(xué)英語單元整體教學(xué)提供了理論依據(jù)，旨在促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教與學(xué)的效果。

下面以牛津譯林版英語教材六年級下冊Unit 4 Road safety為例，闡述如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀，提煉單元主題意義和各課時的主題意義，構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體目標(biāo)體系，有效設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)。

一、解讀文本，提煉單元主題意義

文本解讀是落實(shí)學(xué)習(xí)活動觀、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的邏輯起點(diǎn)。主題情境是貫穿課堂教學(xué)的主線，學(xué)生在主題情境中可以真實(shí)地感知、理解和運(yùn)用語言知識，形成語言技能。本單元的主題情境是“人與社會”范疇下的“交通法規(guī)，安全意識”子主題，圍繞話題Road safety展開，主要介紹行人過馬路時應(yīng)遵守的規(guī)則、駕駛員開車時應(yīng)遵守的駕駛規(guī)則和道路安全常識。本單元的主題意義不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的交通規(guī)則意識，還涉及對安全意識和其他規(guī)則意識的深層認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生做講文明的社會公民。

本單元共分為七個板塊，各板塊在單元內(nèi)相對獨(dú)立，但又存在主題上的關(guān)聯(lián)。教師對各板塊的語篇進(jìn)行深入研讀、重新整合后，提煉出每個課時的主題意義和整個單元的主題意義（見表1）。

由表1可以看出，四個課時的話題分別設(shè)定為怎樣安全過馬路、對行人的建議、對駕駛員的建議及如何為其他公共場所制訂規(guī)則。在前面三個課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步形成對道路安全的認(rèn)知，了解了行人和駕駛員應(yīng)遵守的交通規(guī)則，而第四課時則實(shí)現(xiàn)了單元話題的延伸拓展以及對語言的遷移運(yùn)用。教師整合優(yōu)化各板塊內(nèi)容時，提煉出各課時的主題意義和單元主題意義，建構(gòu)了單元整體教學(xué)框架，為制訂單元整體素養(yǎng)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

二、制訂以素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體目標(biāo)體系

教學(xué)目標(biāo)的制訂需要體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層面，制訂集語言知識、思維能力和文化意識于一體的單元整體教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)綜合發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)、文化意識，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。在單元整體教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生建立對單元主題的完整認(rèn)知，構(gòu)建單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)三位一體的目標(biāo)體系，實(shí)施基于單元育人藍(lán)圖的教學(xué)。

在明確單元主題和各課時主題的基礎(chǔ)上，教師建立由單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)共同構(gòu)成的目標(biāo)體系，使學(xué)生全面理解單元主題。本單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

（1）能正確使用情態(tài)動詞can/cant，must/mustnt描述道路交通規(guī)則，掌握道路交通的相關(guān)詞匯。

（2）能樹立道路安全意識，自覺遵守道路交通規(guī)則，做文明交通的宣傳者。

（3）了解中西方道路行駛規(guī)則的差異，能為不同的場合制訂規(guī)則，做建設(shè)和諧社會的參與者。

單元整體目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)，所以分課時也要設(shè)計(jì)具體的課時目標(biāo)。

第一課時：在Story time的學(xué)習(xí)中，掌握道路相關(guān)的詞匯和短語road，pavement，zebra crossing，easily，look out for，follow，rules；了解情態(tài)動詞can/cant，must/mustnt的用法；能運(yùn)用正確的語音語調(diào)朗讀Story time部分的內(nèi)容；懂得道路安全常識，牢記交通法規(guī)，樹立安全意識。

第二課時：在Grammar time，F(xiàn)un time，Sound time的學(xué)習(xí)中，能自主發(fā)現(xiàn)情態(tài)動詞 can/cant，must/mustnt的含義和規(guī)律，學(xué)會用please .../Dont ...等有關(guān)規(guī)則的表達(dá)方法，掌握安全常識。

第三課時：通過學(xué)習(xí)Culture time和Cartoon time，了解中英交通規(guī)則的差異，感受文化差異；朗讀卡通故事并生動表演，進(jìn)而運(yùn)用情態(tài)動詞must和can講解人們必須遵守的交通規(guī)則，做監(jiān)督文明交通的使者。

第四課時：能運(yùn)用must/mustnt句型談?wù)摻煌ò踩?，并能夠在語境中談?wù)撘?guī)則，設(shè)計(jì)并編寫交通安全手冊，做構(gòu)建和諧社會的積極參與者。

上述單元整體目標(biāo)和各課時目標(biāo)，體現(xiàn)了知識、能力和素養(yǎng)之間層層關(guān)聯(lián)、螺旋式遞進(jìn)的特點(diǎn)，每個目標(biāo)都指向語言知識和育人價(jià)值兩個方面的要求。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師以學(xué)科育人為出發(fā)點(diǎn)，以語言知識為載體，深入思考和挖掘教材背后的育人價(jià)值，從而構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體目標(biāo)體系。

三、設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的教學(xué)活動

學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，以主題意義為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在主題語境中參與學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類等層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)個人觀點(diǎn)和態(tài)度以及解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

本單元中，每個課時的話題和語境分別為How to cross the road safely，Advice for pedestrians，Advice for drivers，How to make rules。每個課時都設(shè)計(jì)了由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，活動設(shè)計(jì)秉承英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，促使學(xué)生主動探究并積極建構(gòu)主題意義。下面以第一課時的Story time板塊教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮七M(jìn)教學(xué)活動。

1.基于語篇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動

英語新課標(biāo)指出，在學(xué)習(xí)理解類活動中，教師要把握基于語篇的學(xué)習(xí)活動要求，如感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。在教學(xué)Story time板塊時，教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，并根據(jù)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動（見表2）。

由表2可知，教師引導(dǎo)學(xué)生開展感知與注意、獲取與梳理、概括與整合的學(xué)習(xí)理解類活動。授課伊始，教師先通過展示城市交通現(xiàn)狀的圖片，激活學(xué)生原有的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生初步感知主題意義。然后，教師讓學(xué)生整體觀看語篇視頻，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何安全過馬路”理解課文。通過學(xué)習(xí)道路設(shè)施的相關(guān)詞匯和短語，如zebra crossing，pavement，traffic lights等，簡單梳理過馬路的規(guī)則，獲取課文的表層信息。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，在概括整合的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識框架，將課文分為如何通過有人行橫道的馬路、如何通過沒有人行橫道的馬路、禁止在道路上做的事情三個部分，圍繞“如何安全過馬路”這一主題進(jìn)行深入閱讀。

2.深入語篇，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動

在Story time板塊教學(xué)中，教師要抓住深入語篇的學(xué)習(xí)活動要求，如描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由知識向能力轉(zhuǎn)化的過程，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化所學(xué)的語言知識和文化知識的目標(biāo)。本節(jié)課中，教師以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了基于學(xué)習(xí)任務(wù)的應(yīng)用實(shí)踐類活動（見表3）。

由表3可知，教師通過描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等應(yīng)用實(shí)踐類活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。首先，學(xué)生自主朗讀課文，圍繞如何通過有人行橫道的馬路、如何通過沒有人行橫道的馬路、禁止在道路上做的事情三個部分尋找關(guān)鍵信息，并對其進(jìn)行描述，以便將知識結(jié)構(gòu)化。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題“Why do we use must/mustnt but not can/cant？”分析和比較語言結(jié)構(gòu)，體會must/mustnt和can/cant的區(qū)別，幫助學(xué)生理解語言難點(diǎn)。在學(xué)生對語篇內(nèi)容學(xué)習(xí)和理解后，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行復(fù)述，要求學(xué)生從交通安全者的角度向更多人發(fā)起倡議，以幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)過的語言，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

3.超越語篇，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動是指以推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等為主的超越語篇的學(xué)習(xí)活動。如在Story time板塊的讀后環(huán)節(jié)，教師要在促進(jìn)學(xué)生由能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，以及引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容背后的價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，尋找學(xué)習(xí)活動與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，促使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。本課教學(xué)中，教師利用學(xué)習(xí)活動與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)了遷移創(chuàng)新類活動（見表4）。

在表4所列的遷移創(chuàng)新類活動中，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，討論日常生活中應(yīng)遵守的其他交通安全規(guī)則。有的學(xué)生說：“We mustnt ride a bike because were too young. We? musn t watch the mobile phone when we walk. The driver mustnt use the mobile phone when he drives.”然后，教師用圖片出示日常生活中常見的不文明行為，引導(dǎo)學(xué)生用must/mustnt對不文明行為進(jìn)行評價(jià)并提出建議。最后，教師鼓勵學(xué)生制作交通安全手冊，了解和思考安全、規(guī)則與生命，做到深入理解語篇，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

英語學(xué)習(xí)活動觀為小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)施提供了理論指導(dǎo)。在開展單元整體教學(xué)前，教師要深入解讀文本，提煉單元主題意義和各課時的主題意義，構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體目標(biāo)體系；在實(shí)施單元整體教學(xué)時，通過學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類等層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 杭燕楠.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（27）：45-48.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3] 沈杰.基于主題情景的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2019，42（2）：1-6.

[4] 王薔.語言教學(xué)理論與實(shí)踐課程[J].外語電化教學(xué)，2017（3）：22-27.

（責(zé)編 杜 華）