語文常態(tài)教學中培養(yǎng)學生職業(yè)關鍵能力的思考和實踐

彭相文 郭飛

摘要：為了研究中職語文教學在培養(yǎng)學生職業(yè)關鍵能力中的作用，通過發(fā)現問題分析問題——研究問題——總結經驗——反思整改的研究路徑，從語文常態(tài)教學學習和教學開展情況兩方面進行調查分析，從學習主體學生和教學主體教師兩個角度對該問題進行探究，提出了以就業(yè)為導向，將職業(yè)關鍵能力融入語文教學常態(tài)的理論。研究結果表明，在提升教師業(yè)務素質和學生認識的基礎上，科學地設置教學難度，把職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)融入語文日常教學，在語文常態(tài)教學中不斷采用新型的教學手段和方法，增加語文教學理論聯(lián)系生活的實用性和趣味性，是培養(yǎng)中職學生職業(yè)關鍵能力的有效途徑。

關鍵詞：中職語文常態(tài)教學；職業(yè)關鍵能力；教學方法；教學手段

在科學技術占主導地位的現代社會中，社會對于求職者提出了新的要求，無論是高素質勞動者、專門人才，還是創(chuàng)新拔尖人才，他們都必須具備較強的職業(yè)關鍵能力，這是他們立足社會、改變社會的立身之本。中職教育以培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質技能人才為目標，能夠培養(yǎng)學生的關鍵能力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，能有效促進學生就業(yè)競爭力。職業(yè)關鍵能力是學生個體生存和發(fā)展的必備能力，它適用于任何人、任何個體，為學生的未來打下堅實的基礎。從教學情境實踐和實習實踐兩個方面進行探討，重點從語文理論教學的實踐中總結學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)關鍵能力培養(yǎng)的方法，為語文教學提供具體、可操作和可推廣的關鍵能力培養(yǎng)路徑。

一、職業(yè)關鍵能力研究現狀

（一）國內研究現狀

目前“職業(yè)能力”這個詞在我國職業(yè)教育領域被頻繁使用，職業(yè)能力是在關鍵能力基礎上發(fā)展起來的，是一種綜合職業(yè)能力。2017年9月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化教育體制機制改革的意見》，其中明確提出“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力。在培養(yǎng)學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養(yǎng)?！辈⑦M一步指出要培養(yǎng)四種關鍵能力——認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。

目前，許多中職學校普遍存在“重專業(yè)課、輕語文常態(tài)教學”的現象，造成語文常態(tài)教學的開設流于形式，逐漸成為專業(yè)課的附屬，無法充分發(fā)揮語文常態(tài)教學對學生關鍵能力培養(yǎng)的應有作用。

與專業(yè)課相比，學校的語文常態(tài)教學是培養(yǎng)學生關鍵能力的最主要方式之一，是彌補提升學生前述調研中職業(yè)能力、溝通能力存在薄弱環(huán)節(jié)的主要抓手之一，值得引起各級重視，加大研究力度，扭轉“重專業(yè)課、輕語文常態(tài)教學”的問題。

（二）國際研究現狀

目前關鍵能力的形成與發(fā)展經歷了行動能力（1974年，德國教育審議會提出）和關鍵能力（1974年，德國職業(yè)教育家梅爾騰斯提出）兩個階段。德隨著經濟的發(fā)展和社會的進步，世界各國的職業(yè)能力培養(yǎng)逐步從注重知識傳授轉向注重能力培養(yǎng)，尤其是關鍵能力的培養(yǎng)。對于關鍵能力不同的國家和組織對此有不同的定義，它的內涵并未達成共識，表1是世界主要國家與組織對關鍵能力的歸納對照表。

二、中職學生溝通能力、職業(yè)能力個案調研分析

本次調研根據山東兗礦技師學院目前存在多種學習層次的現狀，分為兩個層次，抽調三個班級，分別是2021級秋通風與安全、2021級秋煤礦技術、2022級秋機電一體化技術一班。采取抽樣調查、發(fā)放紙質問卷式的方式進行調研。

根據研究方向，設計了兩個測量表：一是溝通能力測量表，一共15道題，發(fā)出問卷50份，收回問卷43份；二是職業(yè)能力測試量表，9組題，每組6個題目。根據測量結果從學生性別、年齡、文化程度、專業(yè)等幾個方面進行分析，總結出該學院中職學生語文常態(tài)教學學情的特點（見表2）。

1.職業(yè)觀有待明確。煤礦技術、礦井通風及安全兩個班有強和較強職業(yè)能力的學生均占到了50%左右，這和他們年齡稍長，入學時就有了基本的就業(yè)方向有一定的關系；機電一體化技術具有強和較強職業(yè)能力的學生只占到了22.04%，這和他們年齡普遍偏小、閱歷淺有關［2］。通過這個量表我們仍然能歸納出以下特點：中職學生對個人的職業(yè)能力缺乏認識，不了解自身的職業(yè)優(yōu)勢，對職業(yè)生涯規(guī)劃了解甚少；對于所學專業(yè)的就業(yè)方向、專業(yè)前景缺乏關注度以及關注途徑。

2.溝通能力需要加強。三個班級在溝通能力測試量表中溝通障礙者分別占到了29.6%、30%、53.8%，這和學生年齡特點有一定關系。處于青春期的學生，喜歡與同齡人傾訴，缺乏與成年人溝通的主動性，但從發(fā)展心理學的角度來分析，處于青春期的中職學生更需要外界的贊同與溝通，同時從認知心理學角度來分析他們處于學習精力和能力的旺盛期，需要加強引導。

三、基于中職學生關鍵能力培養(yǎng)的語文常態(tài)教學問題分析

（一）缺乏對語文教學重要性的認識

教育部2019年10月印發(fā)的《中等職業(yè)學校公共基礎課程方案》中規(guī)定：中等職業(yè)學校公共基礎課分為必修課程、限定選修課程和任意選修課程。必修課程包括思想政治、語文、歷史、數學、外語、信息技術、體育與健康等課程，但是在許多學生錯誤地認為語文常態(tài)教學就是語文。而且在以就業(yè)為導向的職業(yè)教育中，專業(yè)性強、職業(yè)感強的專業(yè)課比較容易受到重視。

（二）學習方法和習慣有待加強

中職院校的絕大部分學生只完成九年義務教育，學生對學習缺乏熱情，存在懈怠的情緒，課堂學習中不愿意主動回答和探究問題；學習方法存在一定的問題，比如自主的預習、復習等學習環(huán)節(jié)缺失，缺乏自主學習的能力和方法；同時也要看到他們具有學習能力強 、可塑性強等學習優(yōu)勢。

（三）課堂效果不理想

課堂教學效果差的原因：一是教師不求上進，按照教材照本宣科地授課，內容缺乏新意；二是教師潛心研究教材，用心設計教學，學生往往能被教師的熱情感染，課堂氣氛比較活躍，但是學生沒有進行獨立思考，學生反而成了局外人，課堂教學變成了“單邊訓練場”，學生被動地接受教師的觀點，根本沒有主動思考，更產生不了自己的感悟和思想，長此以往，學生們懶于思考，逐漸滋生了依賴思想。

四、基于中職學生關鍵能力培養(yǎng)的語文常態(tài)教學改革對策

（一）潛移默化，提升教師業(yè)務素質

教師要傾聽學生心聲，幫助學生樹立積極的就業(yè)觀念。教育就是要幫助學習者充分地發(fā)揮自己的學習天性。教學中要靈活運用教育心理學，在傾聽的基礎上理解學生的心聲，走進學生的內心世界，實行賞識教育，發(fā)掘學生的潛能，激發(fā)學生的內在優(yōu)勢和學習主動性。中職學生思想單純，可塑性強，因此要理性地分析社會需求，腳踏實地地學習技能，從實際出發(fā)，增強學習能力和職業(yè)關鍵能力，樹立積極的就業(yè)觀念。任課教師在教學中不僅要做學生文化知識的傳播者，更是思想教育、職業(yè)教育的引領者。

（二）在語文常態(tài)教學中融入職業(yè)關鍵能力因素

端正學生對文化基礎課的學習態(tài)度，［4］語文教學絕不是服務于專業(yè)課，它是培養(yǎng)學生職業(yè)關鍵能力的重要手段，在語文常態(tài)教學中融入語言文字能力、信息應用能力、數字能力、溝通能力、學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等多種職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學生步入職業(yè)生涯提供源源不斷的知識支撐。讓學生認識到技能能夠助力擇業(yè)、就業(yè)，而就業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展，是由職業(yè)關鍵能力的綜合素質決定的。

（三）“有的放矢”“因材施教”，重點突出

了解學生現有的知識儲備，有針對、分層次地進行教學，科學地設置教學難度，這樣更有利于學生理解和接受職業(yè)關鍵能力，有利于幫助學生建立學習的信心。運用心理學中的“泡菜效應”采取分班教學，針對學院選擇參加春季高考的情況，把繼續(xù)升入專科或本科院校作為學習目標，適當選擇有一定難度和針對性較強的內容進行教學；針對文化基礎水平較差的學生，根據實際情況選擇相應的教學內容，對初中知識進行適當的補習，為有學習需求的學生提供復習的機會。

（四）數字賦能課堂教學，以生動的多媒體技術講授課程內容，提升授課效果

良好的學習環(huán)境應該是有趣的，鼓勵玩耍、鼓勵游戲的，激發(fā)創(chuàng)造力必須鼓勵學習者采用多元的表達方式。［3］在語文常態(tài)教學中加入視頻、動畫等先進的教學手段，增加課堂趣味性；設計課堂互動環(huán)節(jié)，讓學生參與其中；教學中教師用熱情感染學生，用愛心關心學生，用知識灌溉學生，創(chuàng)造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生體驗到學習的快樂，依據課程需要和內容，設計一些有價值導向的問題，讓學生帶著問題去閱讀學習教材；“一對多”輸出模式，分小組根據課后習題去預習，去查閱資料，在課堂上以小組為單位向其他同學有針對性地講解某一個主題；“多對多”輸出模式，設置討論課或討論環(huán)節(jié)，針對集中性或尖銳性的問題，讓學生之間相互討論。

（五）拓展課堂新陣地，合理利用新媒體平臺豐富教學手段

教師在教學時可以充分利用抖音、快手、視頻號、小紅書等短視頻平臺，以中職語文教學為例，選取了馮驥才的《俗世奇人》中的《認牙》《刷子李》《泥人張》三個故事，治牙的華大夫不記人，只記牙，正派善良，專注醫(yī)術；刷子李干完活全身不占一個白點，技藝高超、心細如發(fā)、大膽自信；泥人張從鞋底上取下一塊泥巴單手捏出活人嘴臉，奇在手藝精、計謀遠、人品高。與大家探討他們身上體現的匠人精神——專注守心、物我兩忘、執(zhí)著技藝，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。教師在講授完課文，可以配合本文主題開展演講活動或主題班會——我喜愛的職業(yè)，實踐活動后可以將學生演講視頻或感悟傳送至抖音、快手等短視頻平臺，或發(fā)到朋友圈班級群，以視頻點贊數和互動評論結果作為結業(yè)成績的加分項。這樣能夠促進學生主動將理論和實踐相結合，提高學生實踐活動的參與率。

（六）開展第二課堂，采用現場教學法延伸課堂內容

實踐中推行“職業(yè)導向”性，加大“立體式教學”模式。學生工作日時間是封閉式管理模式，由專職班主任“陪伴式”管理，利用這一管理優(yōu)勢，根據學生的年齡、性格、興趣等特點，設立“第二課堂”。第二課堂在傳統(tǒng)的繪畫、音樂、練字、演講比賽等內容的基礎上增設職業(yè)體驗課，讓學生盡情展示自己才華。職業(yè)體驗課應從職業(yè)教育的長期性出發(fā)，采用模擬、扮演等方式，為學生創(chuàng)設職業(yè)情境，使學生在角色扮演中了解工作內容、能力要求，把第二課堂打造成為學生職業(yè)關鍵能力的“基地”，使課堂內容實踐化、可視化、趣味化，形成“立體化教學”模式，讓職業(yè)體驗成為學生以后職業(yè)生涯中的閃光點。

（七）立足于課堂教學，聯(lián)系實際生活，拓寬職業(yè)體驗途徑

將課堂教學輻射到學生生活的各個方面，與他們的學校生活、家庭生活和社會外出考察研學實習生活有機結合起來，擴大教育的影響力。［5］教師要對教材內容深入學習、分解、整合，采用任務驅動型教學方法，讓學生找出與父母或親屬職業(yè)關鍵能力的結合點，指導學生聯(lián)系自己的實際生活和經驗，體會和理解課堂教學中蘊含的思想和哲理，讓學生能以“邊學習邊實踐邊修身”的方式來構建職業(yè)觀念，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。

（八）以就業(yè)為導向，強調語文對擇業(yè)和就業(yè)的重要性

中職語文教師，要把聽說讀寫作為教學的基本目標，讓學生通過課堂教學掌握日常生活的口語交際能力和職業(yè)崗位必備的閱讀能力、公文寫作能力，最終擁有較強的語言文字運用能力和思維能力，提升人文素養(yǎng)。同時，融入職業(yè)精神與職業(yè)道德教育，加強與職業(yè)能力密切相關的學科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)，助力學生擇業(yè)、就業(yè)和未來職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

（九）植根于地域文化，配合教材內容，開展傳統(tǒng)文化教育，實現立德樹人的根本任務

在語文教學活動中，利用周邊的地域資源，開展具有地域文化特色的實踐活動，加強對家鄉(xiāng)文化、傳統(tǒng)文化的認同，拓寬學生汲取知識的渠道。利用學校周圍古跡資源，配合教材內容，讓學生實地參觀、查詢圖書資料、觀看電視專題、參觀博物館等途徑，開展傳統(tǒng)文化教育。用“孟母斷機杼”“孟母三遷”的歷史故事，讓學生體會母愛的偉大和孝敬的重要性；［6］讓學生在孟府大堂、賜書樓、亞圣殿、啟圣殿前誦讀《孟子》，了解孟子“亞圣”的民本思想、仁政學說，學習圣人“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的“大丈夫”品格和“返諸求己”的思想，最終形成自我品質修養(yǎng)的最高境界——“浩然之氣”，［7］從圣人智慧中汲取符合新時代特點的道德品格，為學生提供文化滋養(yǎng)。

結 語

通過對職業(yè)關鍵能力進行深入的分析，提出在語文常態(tài)教學學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)關鍵能力的方法。中職教育就是要以培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質技能人才為目標，提高中職學生的職業(yè)素養(yǎng)，有利于提高學生就業(yè)競爭力，促進學生建立成長性思維，最終形成符合自己的職業(yè)規(guī)劃。

參考文獻

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