基于高職院校學(xué)生勞動精神培養(yǎng)的中國傳統(tǒng)文化課程教學(xué)改革

馬奔彥

摘要：勞動精神是中國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的重要組成部分，勞動精神的培養(yǎng)也是勞動教育的重要環(huán)節(jié)之一。從2018年的全國教育大會，到2020年的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，再到2022年黨的二十大，均強調(diào)勞動教育在我國發(fā)展建設(shè)中的重要地位。通過探討“中國傳統(tǒng)文化”課程培養(yǎng)學(xué)生勞動精神的內(nèi)涵、優(yōu)勢及課程改革實踐等問題，探尋提升大學(xué)生勞動精神培養(yǎng)效果的對策。教學(xué)改革通過嘗試?yán)碚摻虒W(xué)、實訓(xùn)操作、課外社會實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，效果良好，有助于明確大學(xué)生勞動精神培養(yǎng)的內(nèi)容和路徑，為一線通識課教師提供參考資料。

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；高職學(xué)生；勞動精神培養(yǎng)；高職教學(xué)改革

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》對加強和改進大中小學(xué)生勞動教育及其課程建設(shè)提出了新的部署和要求，明確指出要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。為應(yīng)對新時期新局面，除了勞動教育課程外，其他課程也需要發(fā)揮課程優(yōu)勢，積極開展教學(xué)改革與創(chuàng)新，弘揚勞動精神，與勞動教育課程形成育人合力，努力培養(yǎng)新時代高素質(zhì)勞動者。

中國傳統(tǒng)文化課程是高職人文素養(yǎng)的必修基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)大學(xué)生勞動精神方面有著獨特的優(yōu)勢。首先，中國傳統(tǒng)文化課程面向全體大學(xué)一年級學(xué)生，學(xué)生覆蓋率高；其次，中國傳統(tǒng)文化蘊涵豐富勞動精神培養(yǎng)資源，無論是漢語漢字，還是文學(xué)典籍、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)服飾都是古代勞動者智慧的結(jié)晶，其本身就是一部勞動者們的奮斗史，內(nèi)容豐富、形式多樣，是勞動精神培養(yǎng)的重要陣地。

在新時代國家大力倡導(dǎo)勞動教育、培養(yǎng)勞動精神的背景下，中國傳統(tǒng)文化課程響應(yīng)國家號召，在課程中突出勞動教育思想，培養(yǎng)大學(xué)生勞動精神，一方面弘揚優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生文化自信，另一方面以此為契機，積極開展課程教學(xué)改革，深入挖掘傳統(tǒng)文化課程中的勞動教育資源，開發(fā)實訓(xùn)和實踐課程，將勞動精神培養(yǎng)融入課程學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動價值觀，弘揚勤勞、奮斗、奉獻的勞動精神，學(xué)習(xí)勞模精神和工匠精神，培養(yǎng)良好的勞動品質(zhì)和習(xí)慣。

一、中國傳統(tǒng)文化課程培養(yǎng)大學(xué)生勞動精神的內(nèi)涵

在中國傳統(tǒng)文化課程中培養(yǎng)大學(xué)生勞動精神要尋找合適的契合點，讓學(xué)生在了解中國燦爛傳統(tǒng)文化，提升文化自信的同時，潛移默化接受文化的洗禮，自覺感受古代勞動者勤勞、勇敢、奉獻精神，主動學(xué)習(xí)勞動者敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的實踐精神，積極進行勞動習(xí)慣培養(yǎng)和勞動技能提升。

要想實現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)和效果，就必須要求中國傳統(tǒng)文化教師不斷提升個人勞動素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于發(fā)現(xiàn)勞動教育元素，借助中國傳統(tǒng)文化課程資源，通過多角度解讀和學(xué)生親身體驗內(nèi)化為學(xué)生的勞動認(rèn)知、勞動態(tài)度、勞動品質(zhì)，外化為學(xué)生積極主動參與勞動，形成良好勞動習(xí)慣。

本次教學(xué)改革，教學(xué)團隊嘗試運用理論教學(xué)、實訓(xùn)操作，課外主題實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，課程開發(fā)過程也結(jié)合了邯鄲地方傳統(tǒng)文化，依托學(xué)院中國傳統(tǒng)文化實訓(xùn)基地，開發(fā)了“多寶塔碑帖賞析和楷體‘人生書寫體驗實訓(xùn)”“中國古典建筑和魯班鎖拼裝實訓(xùn)”“漢族傳統(tǒng)服飾體驗”“茶文化與茶藝體驗”等實訓(xùn)課程，并組織開展了相關(guān)主題社會實踐活動，真正將理論教學(xué)與實踐操作結(jié)合起來，提升學(xué)生參與度，加深學(xué)生對勞動的理解，提升教學(xué)效果。

二、中國傳統(tǒng)文化課程培養(yǎng)大學(xué)生勞動精神的優(yōu)勢

勞動精神是在勞動實踐中建立起來的尊重勞動和熱愛勞動的濃厚情感、態(tài)度以及勞動規(guī)范的綜合。就學(xué)生而言，培養(yǎng)大學(xué)生勞動精神就是讓學(xué)生樹立勞動光榮、勞動幸福的勞動觀念，形成辛勤、奮斗、奉獻的勞動態(tài)度，養(yǎng)成誠實、敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新的勞動品質(zhì)。勞動精神是高素質(zhì)技能人才的必備條件。勞動精神培養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展，并成長為高素質(zhì)技能人才的必要手段。

這與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育，它肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才的重要職責(zé)。因此將勞動精神培養(yǎng)教育融入高職公共基礎(chǔ)課程，與勞動教育課程形成合力，為更好地培養(yǎng)合格社會主義建設(shè)者和接班人助力。

中國傳統(tǒng)文化課程有著天然的優(yōu)勢：一是中國傳統(tǒng)文化發(fā)展史就是一部古代勞動者們艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)史，燦爛的傳統(tǒng)文化中蘊涵豐富的勞動精神；二是在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化發(fā)展史的過程中體會勞動的價值、認(rèn)識勞動群眾對歷史發(fā)展的決定性作用，又對學(xué)生形成正確勞動價值觀和勞動態(tài)度有著重要的促進意義?？梢?，勞動精神培養(yǎng)與中國傳統(tǒng)文化教學(xué)相輔相成，相得益彰。

三、中國傳統(tǒng)文化課程培養(yǎng)大學(xué)生勞動精神教學(xué)改革實踐

（一）深入挖掘勞動精神培養(yǎng)元素

1.教科書中的勞動精神——以“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《中國傳統(tǒng)文化》為例。勞動精神學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)元素密切相關(guān)，以邯鄲某高職學(xué)院教材為例，筆者對教材中有關(guān)勞動精神的知識進行梳理和整合，整理出的勞動精神培養(yǎng)元素，見表1。

學(xué)習(xí)了解這些文學(xué)典籍，不僅可以增強學(xué)生的文化自信，提升民族自豪感，還可以從古代勞動者身上感受到勞動精神的可貴與可敬，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的勞動精神與品質(zhì)，從而完成勞動精神培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

勞動場景的描繪是文學(xué)典籍中常見的內(nèi)容。比如最早的詩歌《斷竹》：“斷竹，續(xù)竹，飛土，逐宍?！泵鑼懙木褪枪湃藗冊旃颢C的場景?！段猴L(fēng)·伐檀》“坎坎伐檀兮，置之河之干兮”，展現(xiàn)了古代熱火朝天的伐木勞動。《魏風(fēng)·十畝之田》“十畝之外兮，桑者泄泄兮，行與子逝兮”描繪了勞動者收工時愉快的勞動場景。詩仙李白的《秋浦歌》“爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川”展現(xiàn)了一幅色調(diào)明亮、氣氛熱烈的冶煉場景，詩歌不僅描繪了明月之下冶煉工匠的面目肖像，而且通過歌曲的夸張手法，揭示了冶煉工人的內(nèi)心世界，字里行間充滿了對勞動者的贊美之情。

生活因勞動而充滿歡樂與希望，雖然古人的勞動場景早已不復(fù)存在，學(xué)生仍可以從浩瀚典籍中追溯古人的勞動生活，感受勤勞質(zhì)樸的古代勞動人民對勞動的熱愛與對美好生活的追求。

2.地方傳統(tǒng)文化中的勞動精神。地方傳統(tǒng)文化是中國傳統(tǒng)文化課程教學(xué)資源的重要補充，以邯鄲地區(qū)為例，勞動精神深刻而具體體現(xiàn)在當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化中。邯鄲許多歷史遺跡和文物都體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧和勞動精神。例如磁山文化遺址展示了古代磁山勞動人民在豢養(yǎng)方面的創(chuàng)造性勞動；磁州窯遺址展現(xiàn)了古代手工藝人在民間瓷器彩繪方面的卓越追求；趙王城遺址、叢臺、蝸皇宮建筑群、鄴城遺址則向人們展示了古代建筑在邯鄲的發(fā)展歷程……無論是遺跡還是陳列在博物館中的文物既是古代勞動人民辛勤勞動的成果，又是勞動人民智慧與創(chuàng)造力的體現(xiàn)，處處彰顯著偉大的勞動精神。

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在課堂上講解邯鄲地區(qū)相關(guān)的歷史故事、歷史人物，學(xué)生會表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。這是因為，地方相關(guān)史料是地方學(xué)生最親近、最熟悉的資料，通過講解地方文化，學(xué)生可以在浩瀚歷史中找到自己家鄉(xiāng)的位置，提升了文化自信和民族自豪感。地方文化資料記錄翔實，形式多樣，實地參觀可能性更大，這就為學(xué)生親自觀察和體驗提供了可能性。勞動成果親眼可見，傳統(tǒng)工藝親身體驗，勞動榜樣就在身邊，這使得在中國傳統(tǒng)文化課程中進行的勞動精神培養(yǎng)更接地氣、更深入人心。

因此將地方傳統(tǒng)文化納入中國傳統(tǒng)文化課程是可行的、必要的，這就要求課程教師深入挖掘地方傳統(tǒng)文化中的勞動精神，挖掘?qū)W生喜歡的教學(xué)內(nèi)容，提升勞動精神培養(yǎng)效果。

（二）開發(fā)主題鮮明的實訓(xùn)課程

勞動精神培養(yǎng)除了讓學(xué)生形成正確勞動觀念外，更重要的是將學(xué)到的勞動精神運用到日常生活中，真正實現(xiàn)“知行合一”。

本次課程改革，依托邯鄲某高職學(xué)院中國傳統(tǒng)文化實訓(xùn)基地，開發(fā)了“多寶塔碑帖賞析和楷體‘人生書寫體驗實訓(xùn)”“中國古典建筑和魯班鎖拼裝實訓(xùn)”“漢族傳統(tǒng)服飾體驗”“茶文化與茶藝體驗”等主題實訓(xùn)課程。

實訓(xùn)課程，是以實際操作和實踐為主的學(xué)習(xí)方式的課程。在理論講解之后，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實際操作中，提高學(xué)生的實踐能力和技能，提高解決問題的能力。比如書法主題實訓(xùn)課上，教師先進行理論知識講解，講解“文房四寶”的相關(guān)知識，賞析名帖《多寶塔碑》，共同感受碑帖秀美剛勁以及用筆豐厚遒美、腴潤沉穩(wěn)等特點，再進行楷書基本筆畫書寫及講解，最后學(xué)生進行臨帖練習(xí)—書寫《多寶塔碑》“人”“生”二字。課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，較好地完成了感受傳統(tǒng)文化書法藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)古人專心致志、持之以恒的勞動品質(zhì)與習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好。

（三）開展形式多樣的主題社會實踐活動

任何能力的提升都是由認(rèn)識到實踐，再由實踐到認(rèn)識，是一個反復(fù)學(xué)習(xí)與思考的過程。而實訓(xùn)實踐活動則是文化知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用為一體的活動。由于學(xué)院實訓(xùn)資源有限，為更好地提升學(xué)生參與度和體驗感，利用地方傳統(tǒng)文化資源，課下開展了形式多樣的主題社會實踐活動。

本次教學(xué)改革實踐中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了邯鄲成語典故、蝸皇宮、叢臺、響堂寺、邯鄲市博物館、磁州窯、地方非遺項目等主題參觀與調(diào)研社會實踐活動。根據(jù)課程安排，實訓(xùn)課程教師還組織開展了魯班鎖拼裝、傳統(tǒng)服飾與頭飾圖紙設(shè)計比賽。學(xué)生通過參觀遺跡、收集地方傳統(tǒng)文化史料、動手體驗傳統(tǒng)非遺工藝，在了解傳統(tǒng)文化的過程中，提升課堂學(xué)到的傳統(tǒng)文化知識理解深度和體驗感，體會勞動過程的艱辛和歡樂，從而弘揚尊重勞動、崇尚勞動、辛勤勞動的品質(zhì)得，使勞動精神得以培養(yǎng)與踐行。

四、中國傳統(tǒng)文化課程培養(yǎng)大學(xué)生勞動精神教學(xué)改革反思

（一）建設(shè)有創(chuàng)新能力、高尚勞動品質(zhì)的高素質(zhì)教師隊伍

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)能力直接影教學(xué)效果。同時一個富有創(chuàng)新能力和高尚勞動品質(zhì)的教師對學(xué)生具有潛移默化的示范影響。因此在中國傳統(tǒng)文化課程中高質(zhì)量完成大學(xué)生勞動精神培養(yǎng)目標(biāo)，首先要建設(shè)有創(chuàng)新能力、高尚勞動品質(zhì)的高素質(zhì)教師隊伍。學(xué)校要重視教師綜合能力、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，定期組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵教師開展教學(xué)改革和研究，建立健全創(chuàng)新性教師培養(yǎng)管理機制，激發(fā)教師工作和學(xué)習(xí)積極性，提升綜合素養(yǎng)。

（二）以教學(xué)改革為推手，深入挖掘勞動精神教學(xué)資源

合適的教學(xué)資源有助于教師開展教學(xué)活動，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。中國傳統(tǒng)文化教師應(yīng)依托地方傳統(tǒng)文化教育資源，根據(jù)教材篩選合適的教學(xué)資源，運用靈活多樣的教學(xué)模式和方法，開發(fā)實訓(xùn)和實踐課程，提升學(xué)生勞動參與度和體驗，真正實現(xiàn)勞動精神理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，在感受與領(lǐng)悟的過程中強化勞動認(rèn)識，培養(yǎng)勞動品質(zhì)，提高勞動能力。

（三）建立多維科學(xué)評價體系

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)情況的總結(jié)和回饋，是了解勞動精神培養(yǎng)效果和學(xué)生影響的重要手段，做好教學(xué)評價是落實教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此建立多維科學(xué)評價體系可以幫助教師更好優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)改革效果。本次教學(xué)評價采取了多元化的評價內(nèi)容、評價方式，設(shè)計了《學(xué)生學(xué)習(xí)綜合量表》和《小組合作學(xué)習(xí)觀察單》，激發(fā)學(xué)生積極性和主動性，鞏固了勞動精神培養(yǎng)效果。

結(jié) 語

在中國傳統(tǒng)文化課程中培養(yǎng)學(xué)生勞動精神是落實立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)，也是對“三全育人”教育理念的生動實踐，是對全面推動勞動教育的改革與創(chuàng)新。通過教學(xué)改革，探尋提升大學(xué)生勞動精神培養(yǎng)對策，以期為高職通識課教師提供一手參考材料。當(dāng)然，高職院校對學(xué)生勞動精神培育方式方法多樣，本文對這一問題研究還存在很大局限，期待更多的深入探索。

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