尊重個(gè)性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效

黃石流

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往怕學(xué)生學(xué)的不夠到位，而在上課前，總會(huì)或多或少地加以提示、引導(dǎo)，以求學(xué)生學(xué)的更扎實(shí)，更充分些。我個(gè)人認(rèn)為，這樣做，反而束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有發(fā)揮思維的空間。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，形成一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。那么，如何尊重學(xué)生的個(gè)性，提高課堂的教學(xué)效果呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、還學(xué)生一個(gè)展示個(gè)性的空間。

我們的學(xué)生很幸運(yùn)，因?yàn)樗麄兩L(zhǎng)在天高任鳥飛，海闊憑魚躍的改革開放新時(shí)代。作為一名教師，如果不改變教學(xué)觀念，把課堂看成是學(xué)生探究的地方，還學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間，那么學(xué)生的主體作 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?用就得不到發(fā)揮，個(gè)性的發(fā)展也得不到實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，我們要切實(shí)尊重學(xué)生，信任學(xué)生，多與學(xué)生交流，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，試著走進(jìn)學(xué)生的心靈。課堂上，我們教師常常這樣說：“能把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家嗎？”“這種計(jì)算方法不錯(cuò)，能與大家分享嗎？”“你需要什么幫助？”……這樣的親切話語，無形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使學(xué)生之間有一種凝聚力，學(xué)生觀察、想象、思維才能異常活躍，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)高漲。只有學(xué)習(xí)的積極性能充分調(diào)動(dòng)起來創(chuàng)新的思維才會(huì)不斷的升華。這樣，學(xué)生才會(huì)把自己與眾不同的個(gè)性展示出來。

如在教學(xué)“平行四邊形的面積”，我設(shè)計(jì)了驗(yàn)證活動(dòng)，以四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去操作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。匯報(bào)時(shí)，老師問：“你有什么發(fā)現(xiàn)？可以跟大家分享交流嗎？”“誰還有補(bǔ)充？”“誰來幫幫他” 鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式展示學(xué)習(xí)成果，匯報(bào)后，其他學(xué)習(xí)小組成員可以提出質(zhì)疑，展開討論，讓其他同學(xué)的個(gè)性也得到展示。

二、給學(xué)生一個(gè)有“個(gè)性”的學(xué)習(xí)情境。

學(xué)生學(xué)習(xí)不只是片面接受知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自我建構(gòu)知識(shí)的過程。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中去親身體驗(yàn)和實(shí)踐，擁有建構(gòu)知識(shí)的過程和感受，而不僅僅是結(jié)果。因此，在教學(xué)中，教師必須積極為學(xué)生提供自我體驗(yàn)、自我展示的學(xué)習(xí)情境。

如教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”一課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)以下的活動(dòng)情境：讓學(xué)生幫老師設(shè)計(jì)一種用包裝紙包裝禮品盒的方案，要求學(xué)生設(shè)計(jì)的方案既美觀又用料最少。通過實(shí)驗(yàn)、交流得出，只要把長(zhǎng)方體的六個(gè)面包住就是用料最少，從而知道，求最少包裝紙的面積就是求這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。讓學(xué)生在不知不覺中理解長(zhǎng)方體表面積的意義。接著，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)如何計(jì)算長(zhǎng)方體表面積的情境：讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算出禮品盒的表面積，算完后，小組交流自己的方法。通過匯報(bào)，出現(xiàn)了很多種不同的算法：有分別求出六個(gè)面的面積再加起來的；有算出前面的面積乘2，上面的面積乘2，左面的面積乘2，最后把積加起來的；有求出前、上、左面積的和再乘2 的。這就是“個(gè)性”學(xué)習(xí)的結(jié)果。雖然方法很多，但我并沒有及時(shí)的優(yōu)化，而是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生展示個(gè)性的情境：通過計(jì)算一道長(zhǎng)方體表面積計(jì)算練習(xí)，做完后，學(xué)生回報(bào)。然后老師問：“我不明白，剛才不是有很多方法求長(zhǎng)方體的表面積的嗎？現(xiàn)在為什么這么多同學(xué)喜歡用這種方法？”讓學(xué)生自己來總結(jié)比較簡(jiǎn)捷的計(jì)算方法。

通過設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境，尊重了學(xué)生的個(gè)性，讓個(gè)性得到不同程度的發(fā)展，教學(xué)效果非常好。

三、選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，讓個(gè)性自由放飛。

學(xué)生始終是教育過程的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)的參與者。俗話說的好：十個(gè)手指有長(zhǎng)短。學(xué)生各人的水平不一，又具有不同的興趣、愛好，因此，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，讓他們自己去選擇學(xué)習(xí)方式，教師在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

如我在教學(xué)“雞兔同籠”一課，在解讀了題目的意思后，問：想一想，如何來解決這個(gè)問題？請(qǐng)同學(xué)們把你的想法，你的思考過程用你喜歡的方式表達(dá)出來。然后，讓學(xué)生用自己喜歡的方法求出雞兔的只數(shù)，并把方法在小組上交流，說一說你探究的結(jié)果，雞、兔各有幾只？你是怎樣得出結(jié)論的？最后集中匯報(bào)，有畫圖法、列表法、假設(shè)法、方程法，這樣，既讓學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，又能明白解決一個(gè)問題可以有不同的方法。因此，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，并在教育教學(xué)中成功利用這些差異，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總之，我們教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，不斷為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立體驗(yàn)和思考，讓學(xué)生的個(gè)性得到飛揚(yáng)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效。