深度融合信息技術(shù),優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

陳妍

摘要：在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)工作中將信息技術(shù)與之緊密結(jié)合，創(chuàng)新語文教學(xué)的環(huán)境，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中感受到輕松自由，才能真正為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的實際應(yīng)用中，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，有針對性地應(yīng)用才能將教學(xué)的作用發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；深度融合；策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展和廣泛應(yīng)用，在小學(xué)語文課堂中滲透融合信息技術(shù)也成為大勢所趨。信息技術(shù)的深度融合創(chuàng)新，可以有效彌補傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式單一，優(yōu)化語文課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效能提供有力支持。

一、吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)具有新穎的方式，能一定程度地吸引學(xué)生的注意力，采用豐富的呈現(xiàn)方式，讓知識更加生動、立體、形象，非常符合小學(xué)生的形象思維需求。對于學(xué)習(xí)語文的學(xué)生們來說，興趣是可以慢慢培養(yǎng)的，也許是一個故事，也許是一句話等等媒介，每次上課期間教師都可以換用更加新奇的課件，以及更加新奇的內(nèi)容，讓學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常濃厚的興趣，教師可以通過動態(tài)的圖案和視頻深深地吸引住學(xué)生們的視線。這種結(jié)合方式也可以拓寬學(xué)生們的視野，畢竟，大部分的小學(xué)生對于很多事物都缺乏主觀的認識，每當(dāng)課本上出現(xiàn)比較新奇的事物的時候，教師都可以通過PPT等多媒體的方式讓學(xué)生們更多的了解外面的世界，從課堂上得來的這些認知是很難忘記的，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)的過程中，都是一些比較古板的只是框架，很難有一個具體的想象空間，例如在講解《富饒的西沙群島》的課文過程中，絕大部分學(xué)生都是沒能去過，但教師可以提供很多的西沙群島的風(fēng)景圖片，教師也能夠在幻燈片的中間用幾個開放性的問題讓學(xué)生們進行思考。即使，學(xué)生們對于這些問題的思考特別淺顯，但經(jīng)過整個班的同時思考并且由教師進行整個，這樣一來，教師們提出問題的能力就顯得很重要，既不能太難也不能太沒有挑戰(zhàn)性。

二、信息技術(shù)參與課堂教學(xué)的素材拓展。

信息技術(shù)參與課堂教學(xué)，彌補傳統(tǒng)教材信息承載量的不足，提供更豐富的信息資料供學(xué)生閱讀了解，這是信息技術(shù)在語文課堂中的重要價值所在。在進行語文教學(xué)中，老師需要根據(jù)教學(xué)需求靈活選擇有用的信息進行傳遞，讓學(xué)生在有限的課堂時間里獲得更多有用的資料，從而更好地理解課文內(nèi)容，更好的掌握字詞的語義用法或者詩詞典故的出處內(nèi)涵。

比如在講到《童年的水墨畫》這節(jié)課的時候，其實課文中介紹的內(nèi)容對于現(xiàn)在的學(xué)生來講已經(jīng)有些陌生了。很多小學(xué)生并沒有捕捉過蜻蜓，沒有坐在小河邊釣過魚，也沒有趕著鴨子下河或者在野外的山林里采蘑菇。那要怎么讓學(xué)生理解這種樂趣呢？老師在網(wǎng)上搜索“難忘的童年”這個主題，獲得了大量反映60后、70后、80后人群童年生活的圖片資料給大家看。其中有真實的照片，也有木版畫、連環(huán)畫、剪紙畫等等。這些圖片內(nèi)容或者完全真實的反映了幾代人的童年生活，或者進行了適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，比課文里的文字描述要更有感染力，引起了學(xué)生的興趣，也充實了學(xué)生的認知。

三、合理運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀是幫助小學(xué)生感性思維和理性思維共同發(fā)展的有效渠道。學(xué)生在圖形、聲音、動畫、視頻等信息的接收中，更容易調(diào)動感性思維和理性思維來幫助理解文本。

比如：在學(xué)習(xí)《繁星》一文時，如何引導(dǎo)學(xué)生通過本篇散文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會作者三次在不同地方看繁星的經(jīng)歷，重點是體會作者的思想感情。課堂教學(xué)利用多媒體課件導(dǎo)入美麗的星空，讓學(xué)生感受星空的浩瀚，緊接著播放介紹作者巴金及其作品的簡介短片，讓學(xué)生對巴金有一定的了解之后，開始文章的分析講解。通過學(xué)生自己誦讀課文，找到文中有幾處描寫繁星的生活片段，作者一共有幾次看繁星的經(jīng)歷。然后分成小組探究式學(xué)習(xí)，精讀課文，掌握作者的創(chuàng)作意圖，比較三次看繁星的不同情境和感受。繁星是作者表達內(nèi)心感情的一種具體物象，一定要引導(dǎo)學(xué)生探究問題不能脫離文本、脫離作者當(dāng)時的社會環(huán)境和生活經(jīng)歷，要結(jié)合作者的創(chuàng)作背景去深入分析和思考。

語文閱讀的教學(xué)不僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)字詞和語篇知識，更要在閱讀課堂中，讓學(xué)生學(xué)會體驗作者的感情，將人文情懷作為課堂的一個拔高教學(xué)目標。

四、信息技術(shù)參與語文寫作訓(xùn)練活動。

就小學(xué)語文的課程安排來看，寫作訓(xùn)練占據(jù)不小的比重。但從實際情況來看，老師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作功底是比較困難的。因為學(xué)生本身年齡小，經(jīng)驗少，對于很多事物缺乏了解和認知。這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作往往會空洞無物，難以有真情實感。信息技術(shù)的深度融入，可以幫助學(xué)生獲得關(guān)于寫作主題的豐富素材和資料，這能有效提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。

例如在習(xí)作《他___了》的教學(xué)中，課文要求學(xué)生對標題進行填充并完成作文，題目可以是《他哭了》、《他笑了》、《他受傷了》、《他發(fā)怒了》等等。這是一個側(cè)重于神態(tài)表情的描述的寫作課題。為了幫助大家牢牢把握各種人物在不同情緒或者不同狀況下的神態(tài)動作，老師在網(wǎng)上搜集了大量的人物面部表情的特寫照片給同學(xué)們看；同時也包括在影視劇作品或者視頻畫面中非常有代表性的形象。比如《水滸傳》中李逵的豪爽大笑的形象等。老師用這樣的方式充實了同學(xué)們的寫作素材，也讓學(xué)生的寫作更加的細致、細膩。信息技術(shù)的融入，讓學(xué)生的寫作不再是一種空想空談。

總之，在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的嘗試中，我們必須要有一顆與時俱進的心，不能拘泥形式，不能盲從過往。要看到傳統(tǒng)語文教學(xué)的短板和不足，看到信息技術(shù)的優(yōu)勢和利好，通過兩者的結(jié)合實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

參考文獻：

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