徐曉麗
數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏著獨(dú)特的詮釋世界的方法論,數(shù)學(xué)本質(zhì)為我們解決各種實(shí)際問題提供了有效的工具和方法,幫助我們從混沌中找到規(guī)律,從波瀾中揭示秩序。換句話說,數(shù)學(xué)是教學(xué)生聰明的學(xué)科,幫助學(xué)生不僅可以解決問題,還可以發(fā)現(xiàn)問題背后的奧秘和共性規(guī)律,感受數(shù)學(xué)的深邃和奧妙。數(shù)學(xué)不應(yīng)該是一個冰冷的符號和公式的堆砌,更應(yīng)該是一種尋求真理的探索和創(chuàng)造。數(shù)學(xué)不應(yīng)該是虛無縹緲的存在,更應(yīng)該是一種實(shí)際生活的再現(xiàn)和應(yīng)用。數(shù)學(xué)不應(yīng)該是孩子們間的降維打擊,更應(yīng)該是一種鍛煉思維的工具和方法。那我們應(yīng)該怎樣讓我們的數(shù)學(xué)課堂有深度、有廣度、有溫度呢?項(xiàng)目式教學(xué)給我們提供了方向,我邊實(shí)踐邊思考……
項(xiàng)目式教學(xué)打破了舊的學(xué)習(xí)模式,改變了以往以學(xué)生個人為主的學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)解決問題的能力。紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。只有親自經(jīng)歷感受過,才深刻。在學(xué)習(xí)的過程中,親自用筆、用手、用腳、用腦去計算、觸摸、丈量、感受數(shù)學(xué)。在析模、建模、用模的過程,借助于數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際應(yīng)用問題,并得到如下收獲:
一、事件選取合理性:項(xiàng)目式教學(xué)是通過對真實(shí)的、復(fù)雜的事件進(jìn)行探究的過程,也就是讓學(xué)生在真實(shí)做事的過程中去生成知識,構(gòu)建知識,以發(fā)展學(xué)生獲得知識的能力為目標(biāo)的教學(xué)方式,所以項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施,必須讓學(xué)生的探究欲、挑戰(zhàn)欲、求知欲得到充分的激發(fā)和啟迪,讓學(xué)生的好奇心、自信心、成就感得恰當(dāng)?shù)臐M足。數(shù)學(xué)從不是割裂的、分散的、虛幻的。不管是結(jié)繩記事、雞兔同籠、正負(fù)開方術(shù)還是割圓術(shù),數(shù)學(xué)從來都是活靈活現(xiàn)的、充滿生命力的和我們生活息息相關(guān)的。為此,在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施中,故事線這個載體,顯得尤為重要,只有選取符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有意義的事件作為項(xiàng)目化教學(xué)的主題才能挑動了學(xué)生的內(nèi)動力。通過教授讓學(xué)生理解到我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué),不僅是一種知識、一種語言、一種工具,更是一種生活態(tài)度。
二、支架學(xué)習(xí)必要性:由于項(xiàng)目式教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別于綜合實(shí)踐,它主要是基于在做某件事的過程中去學(xué)習(xí)新的知識,所以這就引發(fā)了一對矛盾的出現(xiàn),既要用我們的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的某件真實(shí)事件,但手中又沒有這個數(shù)學(xué)知識,為此搭建學(xué)習(xí)支架顯得尤為必要。通過任務(wù)單的形式搭建學(xué)習(xí)支架,雪中送炭,讓學(xué)生感受到,為了做某件事必須自主的去獲得或者學(xué)習(xí)某個必要的知識,從而激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)動力,達(dá)到一箭雙雕的目的,既解決了問題,又獲得了知識。
三、教師角色多樣性:首先,項(xiàng)目式教學(xué)這種教學(xué)方式與我們?nèi)粘L骄啃越虒W(xué)方式的主要區(qū)別在于,這種教學(xué)具有持續(xù)性,單元性,整體性。如果用一種比喻來說的話,它就像一場大型連續(xù)劇。為此,教師必須做好項(xiàng)目的規(guī)劃者、設(shè)計者、指導(dǎo)者,以完成導(dǎo)演的任務(wù)。其次,項(xiàng)目化教學(xué)是以小組合作的方式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的,為此,在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施中,教師必須作為參與者,合作者,助力者親臨其境,隨時把控課堂中的生成契機(jī),調(diào)整項(xiàng)目學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進(jìn)度,以完成演員的責(zé)任。不管學(xué)生正確的或者復(fù)雜的甚至錯誤的想法、做法,教師都要關(guān)注到并給與適時適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。當(dāng)然在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師圍繞“教”創(chuàng)設(shè)的活動不能只圖表面的熱鬧或者形式,不能干擾和弱化知識和技能的學(xué)習(xí)及思維的發(fā)展。最后,由于項(xiàng)目式教學(xué)最終是以作品形式呈現(xiàn),為此,在項(xiàng)目實(shí)施中,教師必須學(xué)會聆聽學(xué)生智慧,學(xué)會評價學(xué)生作品,學(xué)會鼓勵學(xué)生前行,以完成觀眾的義務(wù)。總之,在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,教師既是導(dǎo)演,又是演員,還是觀眾。
四、學(xué)生能力多元性: 項(xiàng)目式教學(xué)不僅是簡單的學(xué)習(xí)方式的變革,更主要的是促進(jìn)教育變革。它的前提就是在做中學(xué),是一種真正體現(xiàn)“實(shí)踐出真知”的教學(xué)方式和方法。在實(shí)踐中它為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍,使其能夠自主地、積極地暢所欲言,充分表達(dá)自己的觀點(diǎn),使有關(guān)問題盡可能多地當(dāng)場暴露,不斷發(fā)現(xiàn)新問題,解答新問題。為此,這種教育下的學(xué)生們必須具備多方面的能力,如查閱資料的能力,歸納總結(jié)、綜合理解的能力,邏輯推理、口頭表達(dá)的能力,自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。當(dāng)然,這些能力既是在做項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生具備的能力,也是在做項(xiàng)目學(xué)習(xí)時,最終想要達(dá)成的培養(yǎng)的目標(biāo)。
由于我們的學(xué)生長期接受“灌輸式”教育,對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性,主動學(xué)習(xí)能力不夠,缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的積極性和能力。不少同學(xué)只是簡單完成任務(wù),不會也不愿意深入分析問題、思考問題,對老師的質(zhì)疑拿不出很好的理由,缺乏積極求索、深入思考的能力,完成任務(wù)比較艱難。對此,我們教師要有“要給學(xué)生一杯水,教師就得有一桶水”的信念。路雖遠(yuǎn),行則將至。項(xiàng)目式教學(xué)探索在路上。