新課標背景下初中英語語音教學的探討

李丁丁

語音是指英語單詞或句子的讀音。英語的語音包括元音、輔音、重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等。說話者通過語音的變化表達意義和觀點，反映態(tài)度、意圖、情感等。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“語音是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然、規(guī)范的語音和語調(diào)將為有效的口語交際奠定良好的基礎?！薄罢Z音教學應注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，要通過有意義的語言輸入，引導學生在感知、理解語言的基礎上，體會語音的表意功能，發(fā)現(xiàn)并歸納語音規(guī)則。應為學生提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生形成語音意識。”同時，《義務教育英語課程標準（2022年版）》對7-9年級語音知識內(nèi)容作出明確學習要求：了解語音在語言學習中的意義和在語境中的表意功能；辨識口語表達中的意群，并在口頭交流中按照意群表達；根據(jù)重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等語音方面的變化，感知和理解說話人表達的意義、意圖和態(tài)度；借助重音、意群、語調(diào)、節(jié)奏等方面的變化，表達不同的意義、意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞；查詞典時，運用音標知識學習單詞的發(fā)音。在此，筆者對新課標背景下初中英語語音教學作了一定的探討。

一、充分認識語音教學的必要性

語音是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，語音學習是英語學習的首要任務。學生對英語學習的抵觸和厭學情緒大多源于“語音不過關”。語音沒學好的原因在于，學生英語音標的學習基礎沒打扎實，因為音標是語音的一個重要組成部分。尤其到了初中階段，有些學生不愿參加英語課堂上與老師、同學的互動環(huán)節(jié)，一方面是由于年齡特點，但更重要的原因是因為隨著詞匯量的增加，學生沒有掌握好音標以及一些讀音規(guī)則，根據(jù)音標拼讀單詞的能力欠缺，光靠課堂上老師領讀仍然不會讀，導致很多單詞不會讀或讀錯而不愿開口或怕開口，日積月累學生有越來越多生詞不會讀，從而導致學習英語的興趣減退，覺得英語很難學，怕學而厭學。對學生來說盡早掌握音標以及語音的一些讀音規(guī)則，能夠根據(jù)音標拼讀單詞和記憶單詞，將會對詞匯學習大有好處，可以大大提高記憶效率，而且聽力能力也會相應的提高，有利于提高實際使用語言的能力。

二、優(yōu)化初中英語語音教學方法

在英語語音教學的過程中，如果教師可以為自己的學生設計出一些生動有趣的學習方法，那么就可以讓學生在快樂中學習，進而更好地掌握語音知識。（1）單音教學與字母、音標結(jié)合。語音教學的第一步是教單音音素，與此同時還要教學字母的讀音及書寫。音素的發(fā)音是和字母的發(fā)音與書寫同步進行的。英語雖然是拼音，但是英語有48個音素，只有26個字母，音素和字母不吻合是英語的一大特點，所以首先必須學習國際音標，這是英語語音教學的主要內(nèi)容之一。用48個國際音標代表48個音素，用國際音標給字母、單詞注音，就會大大方便語音教學。（2）拼讀教學與詞句教學相結(jié)合。英語拼讀教學必須與詞匯和句子結(jié)合起來，離開了詞匯和句子，拼讀就失去存在的基礎和意義。拼讀離不開單詞和句子，沒有拼讀能力就不可能讀出單詞和句子。所以在學習單詞時要同時向?qū)W生介紹英語的拼讀規(guī)律，這是學好英語的一項重要的基本功，從一開始就要注意培養(yǎng)。可逐步介紹開音節(jié)、閉音節(jié)、弱讀音節(jié)中的元音字母組合讀音、輔音字母組合讀音等，掌握了這些規(guī)則就等于掌握了學習詞匯、句子的金鑰匙，對于學習能力的培養(yǎng)是大有好處的。（3）單項教學與語流教學相結(jié)合。在整體的句子里學習語流現(xiàn)象，才能真正學好語音。那種忽視句子整體語流現(xiàn)象，甚至認為英語語音教學就是教會48個音素的看法顯然是錯誤的。語流教學是通過句子把英語語音中所有的現(xiàn)象，包括音素、拼讀、重音、弱讀、節(jié)奏、停頓、聲調(diào)等統(tǒng)一起來進行的教學，也就是英語語音的整體教學。在語流中進行語音教學不僅要訓練發(fā)音、拼讀，而且要培養(yǎng)學生對英語語調(diào)中的一系列特殊現(xiàn)象，包括語流中的連續(xù)、同化省音、失爆等綜合掌握及運用的能力。只有將音素、拼讀等單項語音教學與語流教學結(jié)合起來，讓學生在語流中學習英語語音、語調(diào)，才有利于學生獲得英語語感，利用正確的語音語調(diào)從事交際活動。

三、尊重學生的學習主體地位

在以往的語音教學中，存在以知識傳授和技能訓練為主，忽視學生的自主探究、總結(jié)的現(xiàn)象。這樣對學生學習興趣、創(chuàng)新意識和思維的培養(yǎng)都是不利的。因此，通過一個學期的摸索，教師在教學過程中，更加注重學生的主體地位，盡量將課堂的主體地位還給學生，而教師只是起引導和點撥的作用。在講授開音節(jié)a～e的發(fā)音規(guī)律時，筆者先讓學生通過對已學單詞cake和face的反復拼讀，引出make這個新單詞，最后找到它們共同的規(guī)律。通過這種方式，學生很容易找到發(fā)音的規(guī)律。在整個過程中，學生的課堂主體地位得到充分保障，教師只是起到一個小結(jié)的作用。這樣充分尊重學生的學習主體地位，開放、靈動的教學模式，改變了語音教學單調(diào)、乏味的現(xiàn)象，有助于學生提高英語能力。

四、重視語音教學的實踐與操練

語音教學理論知識的傳授是實踐前的指導，知識的進一步理解和掌握需要學生在不斷的實踐操練中進行強化。語言的學習當然離不開語言的使用。語音教學在進行了系統(tǒng)的理論知識教學后，教師可以組織學生進行語音訓練的模仿操練。對于學生而言，初中之前并沒有系統(tǒng)的學習過英語。要想發(fā)音準確圓潤純正，學生需要通過大量的觀察、模仿和操練，并在教師的指導下才能實現(xiàn)。在教學實操階段，教師應該讓學生多聽、多觀察、多模仿，教師只需要在關鍵時刻對學生進行一定程度上的引導和發(fā)音的糾正。這樣，學生才能在盡可能多的發(fā)音操練里掌握正確流利的發(fā)音，樹立起學習英語的信心，提高學生的英語表達能力。比如說，筆者常常會安排學生進行聽單詞、句子、篇章的訓練，這樣不僅訓練了學生的聽力水平，也提高了學生的語音能力。

總之，在初中英語語音教學中教師一定要對學生加強語音訓練，重視語音知識的傳授，交給學生良好的學習方法，為學生打下良好的語音基礎，提高語音教學的效率。