心理輔助：提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文快樂指數(shù)

藍愛瑜

【摘要】語文學(xué)科包含內(nèi)容極為廣泛，學(xué)生常常感覺學(xué)習(xí)語文存在太多難題，這自然是學(xué)生學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)了問題，教師深入學(xué)生群體，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理展開客觀調(diào)查，通過具體分析和引導(dǎo)，為學(xué)生順利進入語文學(xué)習(xí)核心創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】初中語文；心理輔導(dǎo)；快樂指數(shù)

初中語文教學(xué)有自身特點，學(xué)生對語文學(xué)科的認知存在個體差異，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理進行客觀分析，針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題進行矯正和引導(dǎo)，能夠提升語文學(xué)習(xí)快樂指數(shù)。教師結(jié)合“雙減”政策要求改進教法，直面學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，解決學(xué)生學(xué)習(xí)難題，都能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。心理調(diào)查、心理分析、心理引導(dǎo)、心理激勵，教師從不同角度對學(xué)生學(xué)習(xí)心理進行干預(yù)，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)。

一、心理調(diào)查，明確生本學(xué)習(xí)訴求

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開調(diào)查，需要選擇適合的方式，通過多種渠道搜集信息，這樣才能獲得最有價值的調(diào)查結(jié)果。調(diào)查問卷、個別談話、學(xué)習(xí)觀察、互動反饋等，都能夠直接或間接反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師綜合多種因素進行具體分析，能夠?qū)γ恳粋€學(xué)生進行心理診斷，并根據(jù)診斷結(jié)論，將學(xué)生進行分層歸類，為后面的分層教學(xué)設(shè)計提供有價值信息。

如教學(xué)《誡子書》，教師先期布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集這篇課文的相關(guān)信息，特別是關(guān)于作者諸葛亮的傳奇故事，為文本學(xué)習(xí)提供一些支持。學(xué)生預(yù)習(xí)過程反饋不少信息，教師綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理，進入教案設(shè)計環(huán)節(jié)。綜合學(xué)生反饋情況，可以發(fā)現(xiàn)共性問題，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)存在畏難情緒，主要體現(xiàn)在文言現(xiàn)象把握方面，不理解文言實詞、文言虛詞的解讀、不明確詞類活用現(xiàn)象，自然影響到文言翻譯和理解。教師組織教學(xué)時，重點從文言現(xiàn)象梳理角度展開布設(shè)，與學(xué)生一起歸結(jié)這篇文言文中的所有文言現(xiàn)象，結(jié)合原文進行具體解讀。學(xué)生逐步掌握文言現(xiàn)象學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，對文言文的恐懼感也在不斷下降。教師從文言現(xiàn)象角度進行引導(dǎo)，與學(xué)生一起展開研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生順利進入文言現(xiàn)象梳理歸結(jié)創(chuàng)造條件。心理調(diào)查需要綜合多種信息，教師明察秋毫，抓住主要問題進行對策設(shè)計，獲得不錯糾正效果。

學(xué)情調(diào)查有多種形式，教師要做好精心選擇，對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求有客觀認識，這樣才能設(shè)定適合的學(xué)習(xí)方案，提升學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在一定差距，教師在學(xué)情分析時，要從更多角度展開思考和分析，對學(xué)生進行科學(xué)分類，充分體現(xiàn)因材施教原則。

二、心理分析，設(shè)定生本學(xué)習(xí)方案

學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度有個性差異，教師在具體分析時，要注意找到一些共性特征，這樣才能獲得科學(xué)的結(jié)論。語文學(xué)科知識浩如煙海，閱讀內(nèi)容龐大，學(xué)習(xí)找不到適合的方法，學(xué)習(xí)效果不理想；閱讀文本之后，依然找不到解決問題的答案，閱讀訓(xùn)練缺少方法運用；作文沒有具體的方向，立意選材構(gòu)建表達等方面都存在難題。教師對這些反饋信息進行綜合分析，可以找到一些共性問題，并開始尋找對應(yīng)措施，為學(xué)生帶來最有力的支持。

教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)心理分析，找到解決問題的對策，可以為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)助力。教學(xué)《植樹的牧羊人》這篇課文時，教師沒有直接從小說三要素梳理角度展開設(shè)計，而是讓學(xué)生閱讀小說之后，梳理出主要情節(jié)，然后用自己的話講述小說主要內(nèi)容。學(xué)生雖然對復(fù)述課文比較熟悉，但大多感覺復(fù)述還是有一些難度，教師先期與學(xué)生一起閱讀，梳理出主要情節(jié)，利用關(guān)鍵詞進行列舉，形成完整的講述提綱。學(xué)生有了講述提綱，自然有了明晰的思路，講述變得順暢起來。在學(xué)生講述結(jié)束后，教師還專門準備了一些圖片，并設(shè)計了背景音樂，要求學(xué)生帶著情感誦讀第二部分，也就是第21段，評價贊頌?zāi)裂蛉说木?，形成升華主題的作用。學(xué)生有講述課文的經(jīng)歷，對牧羊人的高尚品質(zhì)有了全新理解，在情感誦讀時，其情緒比較到位，可謂是聲情并茂，課堂學(xué)習(xí)氣氛和諧起來。不管是復(fù)述還是誦讀，學(xué)生參與熱情都比較高，說明教師心理分析比較到位，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生學(xué)習(xí)小說最關(guān)注的是人物命運和一些有趣的情節(jié)，而這篇并沒有太多這樣的看點，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開全面分析，設(shè)定復(fù)述學(xué)習(xí)任務(wù)，通過列提綱調(diào)動學(xué)生復(fù)述主動性，并配樂組織學(xué)生誦讀，將課堂學(xué)習(xí)氣氛調(diào)動起來，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗鮮活，自然有主動學(xué)習(xí)的要求。

學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇性，教師從心理需求角度展開教學(xué)分析，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是組織學(xué)習(xí)活動，都能夠有效提升學(xué)習(xí)設(shè)計的適合性，也能夠順利啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在主動探索性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認知。教師在教學(xué)設(shè)計中滲透心理學(xué)內(nèi)容，這是最為理性的選擇。

三、心理引導(dǎo)，組織生本學(xué)習(xí)活動

學(xué)生心理問題理清之后，教師需要有策略設(shè)計的主觀意識，針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題實際展開具體應(yīng)對。感覺知識記憶難度大的，給出一些識記方法；閱讀低效的，引導(dǎo)其簡化閱讀程序、優(yōu)化信息提煉、傳授解答方法；作文困難的，根據(jù)學(xué)生欠缺進行重點補償，利用下水作文進行引導(dǎo)，組織學(xué)生展開互動評價活動，讓學(xué)生明確優(yōu)秀作文的操作方法。在心理輔導(dǎo)過程中，教師鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)互動反饋學(xué)習(xí)心理問題，這樣可以減輕學(xué)生心理壓力。

教師有意識從心理分析角度展開教程安排，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對魯迅先生的作品都比較頭疼，感覺語言表達比較深奧，有些地方存在模糊認識。教師針對這種情況，開始搜集一些直觀圖片、視頻、繪本等信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本閱讀展開觀察聆聽，進而進入到文本核心。為提升學(xué)生閱讀主動性，降低其閱讀難度，教師在作者介紹、背景解讀等環(huán)節(jié)，投放了更多材料，讓學(xué)生對魯迅生活環(huán)境有直觀了解，這樣可以降低學(xué)生閱讀難度。教材文本與學(xué)生生活背景存在時空差距，這是最為正常的現(xiàn)象，教師借助多種信息渠道搜集素材資源，拉近學(xué)生思維距離，其目的是比較明確的，就是要給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)助力。

學(xué)生有個性追求，興趣愛好也呈現(xiàn)差異性，教師深度研究學(xué)情，對不同群體的學(xué)生有細致觀察和分析，自然能夠推出更為適合的學(xué)習(xí)活動方案，以滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)心愿。學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)合作和交流，教師從這個角度展開設(shè)計和組織，勢必對學(xué)生形成心靈觸動，其調(diào)動作用更為突出。

四、心理激勵，培養(yǎng)生本學(xué)習(xí)習(xí)慣

心理激勵不僅關(guān)涉到方法應(yīng)用，還有精神鼓勵，給學(xué)生更多正面評價，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，這樣也能夠帶來一些正面力量。學(xué)生比較看重同學(xué)和教師的評價，也比較看重自己的進學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如果教師能夠從表彰角度進行對應(yīng)設(shè)計，同樣可以獲得比較理想的激勵效果。

學(xué)生對文本閱讀有不同期待，這本身就是心理作用造成的。教師要抓住學(xué)生心理展開布設(shè)和組織，讓學(xué)生自然進入到學(xué)習(xí)核心，這樣才能形成豐富學(xué)習(xí)體驗。如教學(xué)《再塑生命的人》，教師綜合多種情況設(shè)計教學(xué)方案，推出了延伸訓(xùn)練任務(wù)：莎莉文老師改變了海倫·海勒，重新塑造了海倫的生命，你從這個情節(jié)中獲得哪些感悟？在你學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，有沒有遇到莎莉文這樣的老師？講講你們的故事。任務(wù)拋出后，學(xué)生反響強烈，開始搜集素材，講述自己的經(jīng)歷。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠選擇最敬佩的老師重點推介，從諸多方面介紹老師的獨特和偉大。學(xué)生對教師有心理依賴，這是最普遍的現(xiàn)象，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開訓(xùn)練設(shè)計，自然能夠獲得學(xué)生的普遍回饋，從學(xué)生參與熱情情況能夠看出，教師教學(xué)設(shè)計帶有明確的目標性，其組織調(diào)動效果更為突出。

心理激勵方法眾多，教師應(yīng)用心理激勵方法要抓住時機，選擇最適合的方式，切準學(xué)生學(xué)習(xí)心理和期待，這樣的教學(xué)設(shè)計才是最為明智的?！坝H其師而信其道”，學(xué)生有心理認同感，教師施教效果更為突出，師生互動和諧了，特別是心靈對話一旦建立，教育就是水到渠成的效果。

學(xué)生對待語文學(xué)科學(xué)習(xí)有不同心理感知和體驗，其喜好程度呈現(xiàn)差異性，教師對此需要有理性分析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題成因，給出具體的解決方法，這樣可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，也能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，對促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有積極意義。學(xué)生學(xué)法應(yīng)用存在較大差異，教師不妨從閱讀方法、思考角度、討論形式、寫作構(gòu)建、演繹展評等方面展開教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗的機會，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理要求，提升其學(xué)習(xí)快樂指數(shù)。

【參考文獻】

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