人工智能下小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的創(chuàng)設(shè)方法

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間打造智慧課堂，可有效促進(jìn)教學(xué)改革，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。在智慧課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師需要融合應(yīng)用多種現(xiàn)代信息技術(shù)，以立體化、直觀化地傳遞語(yǔ)文知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。分析小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂建設(shè)的重要性，提出具體的實(shí)踐方法，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；人工智能；智慧課堂；創(chuàng)設(shè)方法

基金項(xiàng)目：百色市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“人工智能時(shí)代的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革研究——以百色市第一小學(xué)為例”（課題編號(hào)：2023032）。

作者簡(jiǎn)介：蘇雪春（1979—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市第一小學(xué)。

人工智能背景下構(gòu)建智慧化語(yǔ)文課堂，主要是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及電子信息技術(shù)等，使人工智能和傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，利用人工智能的優(yōu)勢(shì)高效獲取語(yǔ)文教學(xué)信息，并通過(guò)信息分析幫助教師進(jìn)行個(gè)性化、科學(xué)化教學(xué)決策，改進(jìn)教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到基于人工智能創(chuàng)設(shè)智慧課堂的重要性，并積極探索智慧課堂創(chuàng)設(shè)策略，從而在技術(shù)賦能下改革教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量及水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂建設(shè)的重要性

（一）促進(jìn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間建設(shè)智慧課堂，要求教育者積極利用多元化技術(shù)手段創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生高效、深入地學(xué)習(xí)。這一過(guò)程有助于推進(jìn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，使語(yǔ)文課堂由以往的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，并能有效激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，在信息技術(shù)及教師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立思考和深入研究，有效提升綜合素養(yǎng)。比如，教師通過(guò)微課呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)新使用人工智能工具，使學(xué)生積極、主動(dòng)地回答相關(guān)問題，體現(xiàn)課堂主體地位，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)依賴于學(xué)生的自覺性，而很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，也不夠重視課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不能緊跟教師步伐，在教師提問時(shí)也不能及時(shí)反應(yīng)，影響整體學(xué)習(xí)效果。在智慧課堂中，教師可先在智能化教學(xué)平臺(tái)中上傳教學(xué)錄像或者教學(xué)微視頻，利用信息化資源激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，使其自主自覺地觀看相關(guān)視頻，把握知識(shí)重難點(diǎn)，取得良好的課前預(yù)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)之后，還需要完成相關(guān)的練習(xí)題目。教師可結(jié)合線上反饋的練習(xí)成果明確學(xué)生所存在的問題，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

（三）推進(jìn)師生全面互動(dòng)

加強(qiáng)師生溝通和互動(dòng)是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)效提升的重要途徑，而通過(guò)人工智能手段搭建智慧課堂，可進(jìn)一步拓展師生互動(dòng)渠道，使師生更高效地溝通交流。以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，主要由教師單向傳授語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且?guī)熒?dòng)機(jī)會(huì)和渠道較少。通過(guò)構(gòu)建智慧課堂，師生可在移動(dòng)設(shè)備支持下進(jìn)行多維互動(dòng)，這能夠有效激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師可通過(guò)云端平臺(tái)向?qū)W生提問，讓學(xué)生通過(guò)智能終端回答問題，從而充分了解學(xué)生對(duì)該問題的想法和對(duì)知識(shí)的掌握情況，并可利用平臺(tái)功能系統(tǒng)化整理學(xué)生答案，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)可在線予以糾正，而學(xué)生回答正確或者有創(chuàng)新觀點(diǎn)時(shí)也可及時(shí)做出表?yè)P(yáng)［1］。在智能平臺(tái)的支持下，師生可深化互動(dòng)，這能有效提升教學(xué)效果，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，明確后期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，逐步增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（四）豐富語(yǔ)文教學(xué)資源

要使小學(xué)生充分掌握語(yǔ)言知識(shí)，教師不能讓他們依賴死記硬背，而應(yīng)引入多元化的教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升實(shí)踐能力。人工智能可為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)提供重要支持。在智慧課堂中，教師可利用信息技術(shù)廣泛收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，并通過(guò)線上教育平臺(tái)與學(xué)生實(shí)時(shí)共享，使語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展。另外，教師還可根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)線上平臺(tái)為學(xué)生推送個(gè)性化教學(xué)資源，使語(yǔ)文教學(xué)更具針對(duì)性，效果更好。

（五）突破地理位置局限

在人工智能技術(shù)支持下創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂，可有效突破地理位置局限。學(xué)生即便在家中也可通過(guò)移動(dòng)終端和老師、同學(xué)展開線上交流，同時(shí)教師可在線回答學(xué)生疑問，使學(xué)生在課堂之外也能自主學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、人工智能下小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的創(chuàng)設(shè)方法

（一）利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)分析學(xué)生學(xué)情

學(xué)生學(xué)情分析是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)研究的基礎(chǔ)內(nèi)容。傳統(tǒng)的學(xué)情分析手段較為單一，難以統(tǒng)籌學(xué)生多維度的學(xué)習(xí)情況，而利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，可以將作業(yè)經(jīng)高速電子閱卷機(jī)掃描后生成的數(shù)據(jù)錄入“學(xué)情大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析平臺(tái)”，自動(dòng)生成班級(jí)分析報(bào)告。同時(shí)，該平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行全面的學(xué)情診斷，既能對(duì)學(xué)生個(gè)體在群體中的表現(xiàn)做橫向比較分析，也能對(duì)學(xué)生在指定時(shí)段內(nèi)的成績(jī)做縱向跟蹤記錄，并據(jù)此生成詳盡的、個(gè)性化的學(xué)情分析報(bào)告，給出學(xué)習(xí)建議，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更高標(biāo)準(zhǔn)的“因材施教”。教師通過(guò)查看作業(yè)分析報(bào)告，提出相應(yīng)改進(jìn)意見，并制作學(xué)生個(gè)人及班級(jí)錯(cuò)題集，從而以錯(cuò)題為突破口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。家長(zhǎng)則能通過(guò)手機(jī)端隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并通過(guò)“大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)”中的錯(cuò)題“舉一反三”功能，在家里對(duì)孩子進(jìn)行有效輔導(dǎo)，協(xié)助教師增效提質(zhì)。

由于很多小學(xué)生缺乏自律，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往要耗費(fèi)一定時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督及指導(dǎo)。但在課前預(yù)習(xí)階段，教師難以面對(duì)面監(jiān)督與管理學(xué)生，加上學(xué)生認(rèn)知能力有限且缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，課前預(yù)習(xí)的效果常常不理想。而基于人工智能構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂，就可通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行預(yù)測(cè)和統(tǒng)計(jì)，同時(shí)制訂個(gè)性化的課堂教學(xué)方案，聯(lián)合應(yīng)用線上教育平臺(tái)激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性［2］。如在《驚弓之鳥》的教學(xué)之前，為使學(xué)生取得理想的預(yù)習(xí)效果，教師可和信息技術(shù)教師協(xié)作，通過(guò)云計(jì)算、智能算法進(jìn)行智慧教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑在線學(xué)習(xí)知識(shí)。首先，教師為每個(gè)學(xué)生分發(fā)平臺(tái)賬號(hào)及密碼；其次，教師將課程相關(guān)預(yù)習(xí)資料上傳至平臺(tái)，學(xué)生登錄該平臺(tái)之后就可根據(jù)系統(tǒng)提示在不同板塊進(jìn)行預(yù)習(xí)，如在認(rèn)讀生字詞板塊中輸入文字，在文本誦讀板塊錄入語(yǔ)音；最后，智慧教學(xué)平臺(tái)會(huì)系統(tǒng)化地整理學(xué)生的預(yù)習(xí)音頻、視頻、圖片等，經(jīng)過(guò)解析數(shù)據(jù)明確學(xué)生預(yù)習(xí)期間所面臨的問題，教師以此為出發(fā)點(diǎn)在課堂教學(xué)中采取有效手段幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

（二）通過(guò)人工智能平臺(tái)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教學(xué)主體是教師，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。而且小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到外界因素干擾，若教學(xué)內(nèi)容及資源單一、乏味，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。在基于人工智能構(gòu)建的語(yǔ)文智慧課堂中，教師可以在技術(shù)支持下轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以多元化的形式為學(xué)生傳授知識(shí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生積極、自主地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)［3］。

如在《爬山虎的腳》的教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)播放關(guān)于爬山虎生長(zhǎng)過(guò)程的微視頻，使學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解文章的結(jié)構(gòu)，并初步認(rèn)識(shí)爬山虎的特征。而后，教師通過(guò)平臺(tái)操作，靈活切換圖片，能使學(xué)生結(jié)合圖片、文字等充分掌握爬山虎的生物性狀。在這一教學(xué)模式下，人工智能系統(tǒng)充分發(fā)揮教學(xué)功能，使學(xué)生獲得新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（三）基于人工智能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

基于人工智能構(gòu)建智慧課堂，可通過(guò)多元化的教學(xué)形式促進(jìn)師生交流及互動(dòng)，靈活再現(xiàn)課文場(chǎng)景，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生生活的深度融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在生動(dòng)的情境下深刻理解文本內(nèi)涵，發(fā)展創(chuàng)造性思維［4］。教師要重視利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，使整體教學(xué)氛圍更加輕松、愉快，從而有效激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其自主自覺地參與教學(xué)活動(dòng)。

如在《草原》的教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生對(duì)草原有更加直觀、深刻的認(rèn)識(shí)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的課堂情境，通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生展示草原相關(guān)的視頻及圖片等，讓學(xué)生聯(lián)想自己在現(xiàn)實(shí)生活中所看到過(guò)的草原，思考問題：作者通過(guò)描述草原傳達(dá)了一種怎樣的情緒？在自主思考以及小組討論的過(guò)程中，教師可同步通過(guò)多媒體播放與草原相關(guān)的歌曲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，進(jìn)而加深對(duì)草原的場(chǎng)景及內(nèi)涵的理解。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)也可引入現(xiàn)實(shí)中的案例以及事物，使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景對(duì)文本所描述的內(nèi)容有更深入的理解。比如，為使學(xué)生感受草原的寬闊，教師可展示與草原相關(guān)的各類新聞，或在電子白板當(dāng)中展示草原地圖，提供直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）結(jié)合人工智能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教師在結(jié)合人工智能創(chuàng)新教育理念、教學(xué)方法以及教學(xué)制度的同時(shí)，還要注意在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。為有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、探索精神等，教師在課堂教學(xué)期間可應(yīng)用人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，深入思考［5］。

如在《狼牙山五壯士》的教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生在課前先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑收集和狼牙山五壯士相關(guān)的照片、視頻、故事等資料，并在整理、歸納后在課上以投影的方式展示出來(lái)。學(xué)生在資料收集過(guò)程中會(huì)關(guān)注當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)背景，而教師在課堂上展示各項(xiàng)資源時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同步介紹對(duì)應(yīng)歷史背景，能使學(xué)生結(jié)合烽火年代的歷史背景，在腦海中更清晰地刻畫出民族英雄的形象。之后，教師可通過(guò)電子白板展示更多在戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲的民族英雄，并結(jié)合相關(guān)資料拋出問題：“如果你生在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，是否會(huì)和狼牙山五壯士一樣愿意犧牲自己的生命來(lái)保衛(wèi)國(guó)家？你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生結(jié)合視頻、圖片等資料以及文本描述充分發(fā)揮想象力展開深入思考，在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（五）利用人工智能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下多會(huì)以提問方式了解課堂教學(xué)成果，但受到時(shí)間限制，教師不能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行提問，因此，也無(wú)法及時(shí)獲得所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這不利于制定個(gè)性化的教學(xué)策略。而基于人工智能構(gòu)建的智慧課堂，可在技術(shù)支持下依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

比如在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，掌握文本思想內(nèi)涵，還要利用這篇極具趣味性的課文促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，教師可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生在表演過(guò)程中運(yùn)用個(gè)性化語(yǔ)言還原文本內(nèi)容。在學(xué)生表演過(guò)程中，教師可同步錄像，隨后把視頻上傳到智能學(xué)習(xí)平臺(tái)中，其他學(xué)生可對(duì)該組的表演進(jìn)行打分和評(píng)論，以此促進(jìn)學(xué)生更積極地表達(dá)自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教師緊跟人工智能時(shí)代發(fā)展構(gòu)建智慧課堂，可有效轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，也可節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高整體教學(xué)效率。為此，教師要積極采取多項(xiàng)措施促進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)和人工智能之間的深度融合，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)要求以及特點(diǎn)，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法，融入多元化的教學(xué)元素，構(gòu)建智慧化、高效化語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)素養(yǎng)。

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