基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化探究

劉曉蔚

摘? 要：伴隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為了教育教學(xué)中的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，良好的學(xué)科核心素養(yǎng)可以將學(xué)科的育人價(jià)值凸顯出來，也可以為教學(xué)活動提供重要導(dǎo)向.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，做好對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì).文章從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，分析了對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的意義，并以蘇教版三年級教材中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例，對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行了討論與探索.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化策略

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，強(qiáng)調(diào)將核心素養(yǎng)所具備的導(dǎo)向作用發(fā)揮出來，推動核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，對其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng).課堂教學(xué)活動實(shí)施環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，采取有效的措施進(jìn)行優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處.

1? 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中所形成的、和數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切的素養(yǎng)，如數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等.具體而言，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析可以從三個層面進(jìn)行：一是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，可以獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識.二是學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識，對現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題進(jìn)行分析和思考，尋找問題的解決方法.三是學(xué)生初步形成對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析和解決的能力，具備良好的創(chuàng)新精神.［1］

2? 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

2.1? 提高綜合實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，教師應(yīng)該對其意義進(jìn)行明確，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，確保其能夠主動參與到課堂教學(xué)活動中，推動教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn).從教師的角度，可以借助問答式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式，深入挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲，確保其能夠主動將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中，以此來實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力的提高.

2.2? 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)意義重大，通過對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，強(qiáng)化新知識和舊知識之間的銜接，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠經(jīng)歷復(fù)習(xí)和反思的過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.另外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，對照學(xué)生的實(shí)際情況，做好對教學(xué)活動的合理設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，提升其數(shù)學(xué)思維能力，確保學(xué)生可以掌握自主學(xué)習(xí)的方法.［2］

2.3? 開拓學(xué)生認(rèn)知視野

核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，教師可以開展一些趣味性的教學(xué)活動，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠真正落到實(shí)處，幫助學(xué)生開拓認(rèn)知視野.小學(xué)生的認(rèn)知處于初級水平，在對事物進(jìn)行判斷時(shí)，一般都是依照自身的知識和生活經(jīng)驗(yàn).對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從課堂教學(xué)需求的角度，實(shí)施多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動性，確保其在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決的同時(shí)，可以切身感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值.通過這樣的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，能夠擺脫對教師的依賴性，實(shí)現(xiàn)對問題的獨(dú)立解決.

2.4? 提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

小學(xué)生本身的思維十分敏捷，也具備較強(qiáng)的跳躍性，依然是以形象思維為主，抽象思維尚未完全形成.這種情況下，教師可以通過課堂提問，靈活設(shè)置問題的難度，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生探索欲望的有效激發(fā)，鼓勵其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決遇到的各種問題，并且在這個過程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提升.小學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識的過程中，面對的問題是出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，在融合知識、經(jīng)驗(yàn)的情況下，對問題進(jìn)行有效解決，能夠在推動核心素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提高.［3］

3? 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

以蘇教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例，對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行探討.

3.1? 創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置好富有趣味性的課堂導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識，對新知識進(jìn)行探索，激發(fā)其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為教學(xué)活動的順利實(shí)施提供良好支撐.小學(xué)生本身有著強(qiáng)烈的好奇心，在面對新鮮事物時(shí)充滿了求知欲，通過趣味導(dǎo)入情境的設(shè)置，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，確保其主動參與到課堂活動中.

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”中，部分知識和內(nèi)容相對抽象，小學(xué)生往往很難精準(zhǔn)把握分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念，這樣可能會影響其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.對此，教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行知識的導(dǎo)入，將抽象的知識變得更加形象.教材中，對于“幾分之幾”的概念，采用了現(xiàn)實(shí)生活中的場景進(jìn)行舉例，即“把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，寫作12”.對于三年級的小學(xué)生，即便是已經(jīng)知道了將物品平均分后，就能夠得到對應(yīng)的幾分之一，但是依然無法真正理解分?jǐn)?shù)的概念.［4］

針對這樣的情況，按部就班的常規(guī)教學(xué)手段顯然是不可取的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)：“周六了，爸爸媽媽都要加班，沒空為小明和哥哥做午飯，因此通過手機(jī)點(diǎn)了一份披薩外賣.但是在披薩送到后，兩人不知道應(yīng)該如何進(jìn)行分割才能做到公平.大家可以幫他們一下嗎？”通過這樣的方式，可以很好地吸引小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其進(jìn)行自主思考和小組討論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握新知識.從數(shù)學(xué)教師的角度，在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況充分考慮在內(nèi)，通過創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境的方式，做好前期鋪墊，減少學(xué)生在面對新知識時(shí)的陌生感.

3.2? 培養(yǎng)學(xué)生推理能力

推理能力是數(shù)學(xué)學(xué)科中一種非常重要的思維方式，現(xiàn)階段，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，采用的多是合理推理以及演繹推理的方式.想要切實(shí)提高學(xué)生的推理能力，教師應(yīng)該關(guān)注知識點(diǎn)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，以此來加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的認(rèn)知.

例如，在教學(xué)中，教師在確認(rèn)學(xué)生掌握12、14的相關(guān)概念后，可以為每一個學(xué)生發(fā)一張正方形的紙片，要求其通過折紙的方式，對12、14的概念進(jìn)行展示，然后進(jìn)一步鼓勵學(xué)生嘗試18等分?jǐn)?shù)意義的講解.推理過程中，學(xué)生自主完成有用信息的篩選和提取，做出合理判斷，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展.［5］

3.3? 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識

應(yīng)用意識簡單來講，就是要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識和技能有效地應(yīng)用到實(shí)踐中，以解決現(xiàn)實(shí)問題.對于數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該重視學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)，深入挖掘教材的內(nèi)容，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資料，鼓勵學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識的來源及聯(lián)系，幫助其構(gòu)建完善的知識體系.

例如，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該融入現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)生活中的問題時(shí)，能夠以分?jǐn)?shù)來對問題進(jìn)行準(zhǔn)確描述，如：“我們小組一共有6個人，我是小組成員的16”.同時(shí)，也可以嘗試圍繞某個主體，做好相關(guān)問題的深度分析和探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.［6］在學(xué)生已經(jīng)初步掌握分?jǐn)?shù)相關(guān)知識的情況下，教師可以提出相應(yīng)的問題：在如圖1所示的花壇中，陰影部分占據(jù)了花壇總面積的幾分之幾？

3.4? 開展分組討論活動

素質(zhì)教育不斷深化背景下，對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，將其能動性充分發(fā)揮出來.對此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，營造出輕松、民主的課堂氛圍，真正做到因材施教.數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展分組討論活動，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，與小組成員進(jìn)行溝通協(xié)商，通過深度思考來強(qiáng)化自身的思維能力.［7］

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)完成對于“分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算”相關(guān)知識的講解后，可以將教材中的課后習(xí)題交給各小組完成，為不同小組分配不同的題型.例如，對于A小組，可以要求其對23＋13進(jìn)行計(jì)算，對于B小組，可以設(shè)置簡單的應(yīng)用題，如：一塊奶酪，哥哥吃了24，妹妹吃了14，剩下多少？如果在小組討論中，有學(xué)生給出了不同答案，那么教師不能一棍子打死，而是應(yīng)該鼓勵小組成員進(jìn)行探討，看這個答案是否準(zhǔn)確.若小組內(nèi)的答案無法統(tǒng)一，教師可以介入進(jìn)來，聽取其各自的解題思路，做好糾正和引導(dǎo)，確保學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法.在分組討論活動實(shí)施過程中，教師應(yīng)該對每一個小組的討論情況進(jìn)行觀察，了解小組任務(wù)的實(shí)際完成情況.［8］

4? 結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.從數(shù)學(xué)教師的角度，應(yīng)該在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對數(shù)學(xué)運(yùn)算的過程進(jìn)行直觀解析，鼓勵學(xué)生通過自主思考、小組討論以及實(shí)踐操作的方式，實(shí)現(xiàn)自身運(yùn)算能力的提高，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)

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［2］韓佳珞. 核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué) ［J］. 文理導(dǎo)航（中旬），2024（1）： 37－39.

［3］代軍. 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究 ［J］. 求知導(dǎo)刊，2023（34）： 56－58.

［4］王彩華，朱霏霏，胡瑤. 把握問題設(shè)計(jì) 發(fā)展核心素養(yǎng)——“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”磨課歷程與思考 ［J］. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2023（9）： 18－22.

［5］盧嘉萍. 指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)過程探研——以人教版“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例 ［J］. 成才之路，2023（10）： 141－144.

［6］方燕. 基于整體視角的小學(xué)數(shù)學(xué)抽象思維能力培養(yǎng)對策——以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例 ［J］. 新課程教學(xué)（電子版），2022（23）： 120－121.

［7］尤海瓊. 基于深度學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)新思考——以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”單元為例 ［J］. 小學(xué)教學(xué)參考，2022（23）： 20－22.

［8］小沙九. 探究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)過程——以人教版《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》為例 ［J］. 考試周刊，2021（56）： 90－91.