農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究

景鵬華

摘? 要：新課標(biāo)背景下，教師開始意識到小組合作在學(xué)生探究過程中的應(yīng)用優(yōu)勢，并積極在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中有效落實.因為小組學(xué)習(xí)的開展既遵循了學(xué)生才是課堂實踐的主體這一原則，又給予了學(xué)生一定的自由探究空間，所以實踐效果相對較好.特別是對于農(nóng)村學(xué)校來說，在教學(xué)設(shè)施以及資源方面與城鎮(zhèn)學(xué)校存在一定差距，因此小組合作學(xué)習(xí)更加被重視.但是，在小學(xué)合作學(xué)習(xí)的實際開展過程中，會受到多種因素的制約，導(dǎo)致實際效果并不理想.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展需要教師積極探討方案.

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前課堂教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛.這種教學(xué)模式在課堂實踐中的合理應(yīng)用能夠有效活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)質(zhì)效，因此受到廣大師生的青睞.教師在組織學(xué)生以小組形式開展學(xué)習(xí)探究的時候，需要根據(jù)學(xué)生特性和學(xué)情將學(xué)生進行合理分組，保證小組活動中每一位成員都承接一定任務(wù)，能全身心參與到小組合作中來.在這個過程中，還能夠讓學(xué)生充分感受團隊的力量以及合作探究的優(yōu)勢，進而激發(fā)其協(xié)作精神與能力的發(fā)展.［1］一般來說，農(nóng)村學(xué)校在生源以及教學(xué)設(shè)施方面普遍存在不足.不僅生源質(zhì)量相對較差，學(xué)生眼界相對不高和見識相對不足，而且在學(xué)習(xí)過程中自控力和積極性也相對欠缺，再加上很多農(nóng)村教師在課堂中依然機械式地進行知識灌輸，從而使得很多學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的主動參與性不足，學(xué)習(xí)效益不理想.因此，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合農(nóng)村學(xué)生特性，積極探究小學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效實施對策，提升農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效.

1? 小組合作學(xué)習(xí)的意義分析

1.1? 有助于增強學(xué)生的協(xié)作意識與能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中，在將學(xué)生進行有效分組的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與到知識探究中，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣.在小組合作中，小組成員之間能夠針對小組探究任務(wù)開展有效溝通，并在不斷嘗試中深入理解知識點，進而強化學(xué)生對知識的記憶.同時，在這個過程中，還能夠增強學(xué)生合作意識，讓學(xué)生切身體會合作過程中的快樂，并以此為基礎(chǔ)全身心融入到小組活動中.現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常以班級為單位開展集體教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對課堂的主動參與性不足.小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的合理應(yīng)用，不僅有助于營造活躍的班級氛圍，還能夠讓學(xué)生全身心融入到課堂實踐中，為教學(xué)質(zhì)效的提升夯實基礎(chǔ).

1.2? 有利于減少集體教學(xué)中存在的不足

大量教學(xué)實踐結(jié)果顯示，小組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具有眾多應(yīng)用優(yōu)勢.其中，最為突出的優(yōu)勢就是能夠減少在集體教學(xué)中存在的不足，促進教學(xué)質(zhì)效的提升，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成.在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)生都能夠參與，并且所有小組成員都能夠進行彼此監(jiān)督，因而能夠促進探究任務(wù)更好地完成.在小組探究過程中，教師需要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)生進行合理的分組和分工，保證每一小組中既有學(xué)優(yōu)生又有學(xué)困生.在學(xué)生的互相交流和合作中，促使每一位小組成員都能夠取得一定進步.［2］

1.3? 有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

實施小組合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生積極參與到問題的分析和探究過程中，這有助于學(xué)生實行正確的數(shù)學(xué)思維.同時，在學(xué)生互相討論的過程中，學(xué)生還需擁有足夠的勇氣真正表現(xiàn)自我.教師通過對學(xué)生討論過程中的觀察，明確學(xué)生對教材內(nèi)容的理解以及掌握情況.這有助于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，從而最大限度地吸引學(xué)生注意力，滿足學(xué)生需求.此外，由于小學(xué)生年齡相對較小，對周邊事物普遍感到好奇，并且思維相對活躍和跳脫，不同學(xué)生在思維能力及其發(fā)展水平上存在明顯差異，因此在小組合作中，學(xué)生的關(guān)注點和思考方式也各不相同.通過小組成員的交流，能夠在一定程度上拓寬學(xué)生視野和創(chuàng)新思維，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供助力.

2? 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的開展現(xiàn)狀

2.1? 小組劃分標(biāo)準(zhǔn)相對單一

一般來說，教師在運用小組合作學(xué)習(xí)方式之前，需要將學(xué)生合理劃分小組，保證人人都能夠參與到小組探究中.但是，教師在為學(xué)生分組的時候，通常會以同桌為基礎(chǔ)，或者以成績?yōu)榛A(chǔ)，忽略了異質(zhì)分組的優(yōu)勢，從而使得小組合作在實施過程中存在一定形式化問題.這會導(dǎo)致不同層次的學(xué)生在合作探究中的參與機會存在一定的差異，學(xué)優(yōu)生的參與機會要大于其他學(xué)生，進而影響其他學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的參與興趣，還可能在級中出現(xiàn)兩極分化的問題.

2.2? 小組分工不明確

運用小組合作學(xué)習(xí)開展數(shù)學(xué)實踐的主要目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能.在傳統(tǒng)意義的數(shù)學(xué)課堂中，因為教師只負責(zé)布置小組任務(wù)，不會參與任務(wù)的分配，所以不能及時找到學(xué)生在小組探究活動中存在的問題，因此教師就不能及時為學(xué)生提供合理的指導(dǎo).同時，部分學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的主動參與性不足，不希望承擔(dān)過多的小組責(zé)任.這使得在絕大多數(shù)情況下都是由優(yōu)等生完成小組任務(wù)的具體細化和落實工作，這使得小組其他成員的產(chǎn)生惰性，從而影響小組合作學(xué)習(xí)實際功效的發(fā)揮.

2.3? 在合作主動性上稍顯不足

教師實施小組合作學(xué)習(xí)策略的另一個目的是能夠強化學(xué)生之間的溝通和交流.但是，在小組探究任務(wù)的實際過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不愿意聽取他人意見或者不愿意分享自身觀點的問題，很大程度上影響了小組合作學(xué)習(xí)的順利開展.［3］這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，有很大一部分原因是現(xiàn)階段大部分家庭中只有一個或兩個孩子，家長溺愛孩子，促使孩子不具有大局觀念，過于以自我為中心，這對合作學(xué)習(xí)的開展帶來一定消極影響.

2.4? 評價方式不正確

通過對小學(xué)合作學(xué)習(xí)實踐的深入探究，發(fā)現(xiàn)很多教師在針對小組探究質(zhì)效進行評價時，會選擇將小組整體學(xué)習(xí)效果作為評價依據(jù).盡管我們不能將這種評價方式視為不正確的，但是這種評價方式可能為教師評價過程中帶來錯誤的認知.在對小組探究活動展開評價時，需要從整體出發(fā)，不要過多關(guān)注學(xué)生在小組探究中的個體表現(xiàn).這種錯誤的評價方式，不僅會影響學(xué)生對小組合作的參與興趣，還促使學(xué)生不能正確地評價自己，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升帶來一定的負面影響.

3? 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的開展對策

3.1? 靈活設(shè)置合作情境，點燃學(xué)生合作熱情

一般來說，在設(shè)置的有效教學(xué)情境中，學(xué)生的參與性會更加積極.因此，針對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中參與主動性不足的問題，教師可以為學(xué)生合理設(shè)置合作情境，激發(fā)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的參與欲望.在這個過程中，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特性，為學(xué)生有效設(shè)置合作情境，增加學(xué)生對小組探究學(xué)習(xí)的關(guān)注，強化學(xué)生參與合作的意識.例如，在“位置與方向”這一部分內(nèi)容展開小組合作學(xué)習(xí)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)電影院情境，也就是將班級中學(xué)生的位置當(dāng)作電影院中座位的位置.然后，教師需要讓學(xué)生以小組的形式，分別為其他學(xué)生編制座位號，保證班級中學(xué)生的座位能夠與編制的座位號一一對應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生按照座位號就座.這個過程不僅能夠讓學(xué)生正確理解幾排幾號是什么意思，并學(xué)會如何快速鎖定自身位置，還能夠通過這種方式，讓學(xué)生積極參與小組活動，強化學(xué)生的合作意識，并提升能力.

3.2? 合理分配小組成員，夯實合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

農(nóng)村小學(xué)教師運用小組合作開展數(shù)學(xué)實踐時，分組是小組探究開展的前提與關(guān)鍵.一般情況下，我們認為學(xué)生分組是否合理有效，在一定程度上決定了小組合作是否夠高質(zhì)高效地開展.因此，在將學(xué)生進行分組之前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，在小組內(nèi)部開展異質(zhì)分組，并保證每個小組間應(yīng)該是同質(zhì).一方面促使同一小組中的成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)互補，另一方面還能最大限度保證小組合作效果.［4］首先，在具體人數(shù)上，應(yīng)將小組成員控制在4—8人.在這個過程中，教師還可以根據(jù)班級中的實際人數(shù)，合理配置小組成員的人數(shù)，保證所有學(xué)生都能夠真正參與到合作學(xué)習(xí)中.這不僅能促使所有學(xué)生都具有自我展示的機會，還能強化學(xué)生的交流和溝通能力，借助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生的同步發(fā)展的目標(biāo).其次，在為學(xué)生劃分小組的時候，教師可以在堅持分組原則的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的建議，但是不能完全采取.然后，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、能力以及特點等，合理展開分組，保證每一個小組中的學(xué)生都包含優(yōu)、中、差三個層次，并且每一組學(xué)生的綜合能力基本持平.只有在這個基礎(chǔ)上，才能保證小組成員在合作過程中進行有效交流和互相學(xué)習(xí)，一方面強化學(xué)生的競爭意識，另一方面增強合作學(xué)習(xí)效果.再次，教師應(yīng)該對小組成員進行適時調(diào)整，以便將小組中每一位學(xué)生的優(yōu)勢都充分發(fā)揮出來，同時，還能夠讓學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，提升小組合作質(zhì)效.最后，教師應(yīng)該注意成員責(zé)任的細化.只有小組中的所有成員都清楚自身職責(zé)，才能保證小組探究活動有序推進.需要注意的是，小組成員的職責(zé)并不是固定不變的，而是依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)及時進行輪換，讓所有成員都有展現(xiàn)自身長處的機會，在小組合作中能夠取長補短，真正實現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展目標(biāo).

3.3? 做好小組成員分工，強化學(xué)生參與度

在農(nóng)村小學(xué)課堂實踐中，學(xué)生的具體分工情況在一定程度上影響小組合作的開展成效.這主要是由于學(xué)生在小組合作過程中長時間承接固定任務(wù)，或者學(xué)生對教師的任務(wù)分配情況感覺不公，這時就會影響學(xué)生的主動參與性.因此，在展開小組合作的時候，應(yīng)該加強對小組任務(wù)分配工作的重視.盡管班級中的部分學(xué)生具有一定的組織或者管理能力，但是教師在分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，不能總是將重任交給這部分學(xué)生，應(yīng)該充分考慮到每一位小組成員的感受，給予能力相對較弱的學(xué)生進行自我展示的機會，促使其能夠通過小組合作得到有效鍛煉，促進其能力的發(fā)展或者提升，保證小組合作學(xué)習(xí)的高質(zhì)量開展.

3.4? 借助多樣化活動，豐富合作學(xué)習(xí)形式

在小學(xué)階段的課堂活動中，活動形式應(yīng)該是豐富多樣的，并且充滿生機和活力.因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師需要將課堂活動形式與小組合作有機融合，才能不斷擴展和豐富合作學(xué)習(xí)的開展形式.這要求教師在設(shè)計小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的時候，應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的特性，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計豐富多彩的游戲類活動，將游戲真正貫穿在小組合作中.一方面強化學(xué)生對小組合作的參與興趣，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，另一方面增強學(xué)生的小組合作意識與能力.在整個知識探究中，不僅能夠讓學(xué)生意識到競爭的重要性，還能夠讓學(xué)生盡快將知識內(nèi)化于心，從而凸顯小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢.

3.5? 完善評價方式，提升合作學(xué)習(xí)成效

教學(xué)評價在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中是非常重要的.教師合理開展教學(xué)評價，能夠讓學(xué)生對自身有正確的認知，進而在取長補短的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展.針對教師對小組活動進行評價時存在的過于注重整體性評價，忽視學(xué)生個體評價的問題，教師需要正確認識到個人評價的重要性，并建立完善的評價機制，促使所有學(xué)生都能夠通過教師評價認知自身優(yōu)勢和不足.［5］從評價對象來看，教師不僅需要注重從小組合作學(xué)習(xí)的整體出發(fā)給予學(xué)生評價，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體在小組合作過程中的表現(xiàn)做出針對性評價.在讓學(xué)生正確認識自己的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的集體榮譽感.從教學(xué)評價的實施主體方面來看，教師可以從小組成員自評和互評的角度出發(fā)，由結(jié)合教師評價，讓學(xué)生能夠及時意識到自身問題，為學(xué)生能力的提升夯實基礎(chǔ).

4? 結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂實踐時，不僅應(yīng)該注重知識的傳授，還應(yīng)該加強對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注.小組學(xué)習(xí)在課堂實踐中的合理應(yīng)用，不僅能夠強化學(xué)生對課堂實踐的主動參與性，還有助于學(xué)生在獨自完成探究任務(wù)的過程中對知識的理解和掌握，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維的形成與發(fā)展，激活學(xué)生的協(xié)作與競爭意識，助力學(xué)生整體素養(yǎng)的提升.因此，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該加大對小組合作學(xué)習(xí)有效開展形式的探究，保證學(xué)生能夠高質(zhì)量參與到合作學(xué)習(xí)中，改正農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)資源和設(shè)施方面的不足，為學(xué)生后續(xù)的良性發(fā)展提供有力支撐.

參考文獻

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［2］周勇.淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)［J］.讀寫算，2019（17）：91.

［3］卜義.淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)［J］.中國校外教育，2018（35）：131－132.

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