初中學(xué)生小組積分制管理實(shí)施分析

摘 要：初中學(xué)生處于青春期，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，個(gè)性化特征凸顯，對(duì)其開(kāi)展管理工作時(shí)，教師需要采取科學(xué)的對(duì)策?；诖耍岢隽嘶谛〗M積分制的初中學(xué)生管理建議。分析了初中階段實(shí)施小組積分制管理的意義以及理論基礎(chǔ)，從合理分組、制訂多元積分指標(biāo)、完善獎(jiǎng)懲方式、秉承民主原則四個(gè)角度探究了如何實(shí)施有效的管理，從而提升學(xué)生的自主能力，促使學(xué)生養(yǎng)成自我約束的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中；小組；積分制管理

作者簡(jiǎn)介：朱秀蓮（1973—），女，山東省壽光市孫家集街道第二初級(jí)中學(xué)。

在傳統(tǒng)的初中班級(jí)管理工作中，大多數(shù)情況下，教師通過(guò)設(shè)置硬性管理?xiàng)l件對(duì)學(xué)生加以約束，使得部分學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了一定的畏懼心理，甚至產(chǎn)生了逆反心理，導(dǎo)致班級(jí)管理工作的開(kāi)展受到影響。如此不僅難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期有效的班級(jí)管理，甚至可能影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新班級(jí)管理方法，采用小組積分制管理方式，以人為本，實(shí)現(xiàn)人性化管理，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自我約束能力，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。

一、初中學(xué)生小組積分制管理的實(shí)施意義

第一，隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生在心理與生理上都會(huì)發(fā)生變化，比較容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況，在班級(jí)中對(duì)全體學(xué)生展開(kāi)管理具有一定的難度。對(duì)此，在班級(jí)創(chuàng)建伊始，教師通過(guò)組建小組的方式，讓學(xué)生先在小范圍內(nèi)彼此接觸和熟悉，可使他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化［1］。

第二，通過(guò)組建多個(gè)不同的學(xué)生小組，利用小組積分制進(jìn)行班級(jí)管理，可使小組成員在通力協(xié)作中獲得更好的成績(jī)，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)。這樣不僅能夠使學(xué)生在小組內(nèi)部形成良好的凝聚力，還能使學(xué)生意識(shí)到班級(jí)是一個(gè)整體，應(yīng)該為班級(jí)的整體發(fā)展做出努力，形成強(qiáng)大的班級(jí)向心力。

第三，在小組積分制管理模式下，小組內(nèi)部成員的行為表現(xiàn)均會(huì)對(duì)小組的積分產(chǎn)生影響，若小組成員表現(xiàn)優(yōu)異則小組可以得到相應(yīng)的加分，若小組成員有不良行為，則小組的積分會(huì)被扣除，這樣可以促使學(xué)生意識(shí)到自身的行為表現(xiàn)會(huì)對(duì)集體產(chǎn)生影響，同時(shí)可在小組內(nèi)部營(yíng)造互相監(jiān)督、互相激勵(lì)的氛圍，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第四，在制訂小組積分制時(shí)，教師可以與學(xué)生共同商議，形成民主的管理模式，使學(xué)生意識(shí)到教師與學(xué)生處于平等地位，這樣可以消除學(xué)生的畏懼心理，使其更好地發(fā)揮自身能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)。

第五，在制訂小組積分制管理內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)以實(shí)際情況為主，既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的管理，也要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常生活中的各項(xiàng)行為的管理，從學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生、紀(jì)律以及實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)角度制訂詳細(xì)、客觀的條例內(nèi)容，確保管理制度能對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)起到有效的引導(dǎo)作用。在小組積分制管理模式下，學(xué)生不僅僅是參與者，也是決策者，當(dāng)學(xué)生在小組積分制管理中擁有了自主權(quán)利，他們會(huì)更加積極地投入班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中，同時(shí)為了小組的榮譽(yù)有意識(shí)約束自身的行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、初中學(xué)生小組積分制管理的理論基礎(chǔ)

行動(dòng)需要建立在理論的基礎(chǔ)上，科學(xué)的理論能更好地指導(dǎo)行動(dòng)。初中階段的小組積分制管理涉及多方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等均有一定程度的影響。這一管理模式的理論本質(zhì)是行為主義與人本主義。行為主義強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響；人本主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)。小組積分制管理以學(xué)生為中心，以小組為單位，學(xué)生在受到積分獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)時(shí)，可對(duì)自身行為加以約束，形成良好的行為規(guī)范。小組積分制管理模式從制訂積分管理方案到執(zhí)行再到最終進(jìn)行積分總結(jié)、評(píng)價(jià)反饋等，均體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，能促使初中生逐漸從他律走向自律。

三、初中學(xué)生小組積分制管理的實(shí)施策略

（一）科學(xué)合理地進(jìn)行分組

實(shí)施小組積分制管理模式最為重要的前提是需要在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行合理的分組，這要求教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行分析，了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。需要注意的是，教師要避免將所有的班干部集中到一個(gè)小組中。在進(jìn)行分組時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)水平進(jìn)行小組劃分，創(chuàng)建幫扶式小組，如將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)中等、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生組建為一個(gè)小組，促使學(xué)生在小組內(nèi)形成互幫互助氛圍，互相學(xué)習(xí)與進(jìn)步［2］。

為了更好地實(shí)施班級(jí)管理，教師在分組時(shí)，應(yīng)使每一小組的基礎(chǔ)水平相似，采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式組建小組，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中發(fā)展。在確定小組之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選舉小組長(zhǎng)，如鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行民主評(píng)選。各小組的小組長(zhǎng)應(yīng)具有一定的組織協(xié)調(diào)能力、較強(qiáng)的責(zé)任心以及集體榮譽(yù)感，這樣才能夠?qū)φ麄€(gè)小組起到一定的帶動(dòng)作用，對(duì)自我約束能力較差的學(xué)生加以管束，為其他學(xué)生服務(wù)，并為小組內(nèi)的其他成員劃分職責(zé)，使每一個(gè)成員各司其職。

（二）制訂多元積分指標(biāo)

1.課堂表現(xiàn)

設(shè)定小組積分制管理的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活兩方面著手。其中，要針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)制訂明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)。若某學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講、聊天、玩手機(jī)、吃零食等不良行為，則要對(duì)其小組進(jìn)行相應(yīng)的分?jǐn)?shù)扣除。如吃零食扣1分、玩手機(jī)扣10分等。在課堂上，學(xué)生若表現(xiàn)良好，則要獎(jiǎng)勵(lì)其小組相應(yīng)的分值，如學(xué)生舉手回答問(wèn)題加2分，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)加5分等。在設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師也可以在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行民主商議，由學(xué)生投票決定分值。這種由學(xué)生參與形成的積分制度更為學(xué)生所接受，也更具有約束力，能助力學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

在課堂中，基于小組積分制管理，學(xué)生會(huì)在潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣。為了讓學(xué)生明確自身的不足與優(yōu)點(diǎn)，教師可以每周選擇一個(gè)時(shí)間，對(duì)每一個(gè)小組的扣分以及加分情況進(jìn)行一一分析，使學(xué)生直觀清楚地了解自身和小組成員的扣分與加分情況。對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師要以委婉的方式指出其不足，鼓勵(lì)其今后在課堂中更好地約束自身的行為，努力做到不被扣分。

2.活動(dòng)實(shí)踐

實(shí)施小組積分制管理的目的是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主管理，形成集體榮譽(yù)感，提升班級(jí)凝聚力，而這與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)，因此，教師需要在積分管理內(nèi)容中明確實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

教師可以開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以明確的小組積分增減標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提出要求。例如，組織學(xué)生在周末自行開(kāi)展歷史課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓小組到博物館中參加展覽，收集資料，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而后，教師可根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)小組進(jìn)行相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰。受小組積分獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，力求在活動(dòng)中表現(xiàn)良好。此外，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，積極參與實(shí)踐活動(dòng)可以使小組獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)，這能激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍。

需要注意的是，在實(shí)施小組積分制管理模式的過(guò)程中，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。比如，部分性格內(nèi)向的學(xué)生對(duì)于集體活動(dòng)的參與積極性比較差，難以投入實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)小組中性格活潑開(kāi)朗的學(xué)生引導(dǎo)性格內(nèi)向的學(xué)生，帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展［3］。

3.學(xué)生自理

初中階段的學(xué)生進(jìn)入青春期之后，心理與生理等方面均出現(xiàn)了一定的變化，具有情緒不穩(wěn)定的特點(diǎn)，有的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定的叛逆情緒，進(jìn)而在行為上缺乏自我約束，如部分學(xué)生經(jīng)常遲到、早退。還有部分住校生，很可能在脫離家長(zhǎng)的管束之后放縱自己，難以對(duì)自身的行為加以約束。對(duì)此，教師可以在小組積分制管理內(nèi)容中添加有關(guān)學(xué)生自我管理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此約束學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

調(diào)查研究顯示，住校生中常見(jiàn)的問(wèn)題是個(gè)人衛(wèi)生問(wèn)題、寢室環(huán)境混亂等?；诖?，在小組積分制管理內(nèi)容中，教師可以增添宿舍文明紀(jì)律考核指標(biāo)。需要注意的是，為了方便進(jìn)行積分管理，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行住宿分配時(shí)，教師應(yīng)盡可能地將同一小組的住校成員分配到同一宿舍當(dāng)中。如此，教師可以通過(guò)檢查住校生的宿舍衛(wèi)生清潔情況、被褥折疊情況、寢室紀(jì)律情況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積分管理。如此可以約束學(xué)生的行為，也可以促使宿舍內(nèi)部互相監(jiān)督與約束，創(chuàng)造良好的住宿環(huán)境。為了激發(fā)學(xué)生的管理積極性，教師可以在每學(xué)期末對(duì)學(xué)生的宿舍積分情況進(jìn)行整理，獎(jiǎng)勵(lì)積分最高的宿舍以“文明宿舍”的稱(chēng)號(hào)，并為該小組增加“在校文明分”，給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一方面可以促使學(xué)生加強(qiáng)自我約束，提升學(xué)生的自理能力；另一方面能夠促使學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)，懂得維護(hù)住宿環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理［4］。

（三）完善獎(jiǎng)懲方式

在小組積分制管理模式下，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中取得進(jìn)步，因此在獎(jiǎng)勵(lì)積分的基礎(chǔ)上，教師還要完善獎(jiǎng)懲方式，從而提升小組積分制管理的有效性。在班級(jí)中，教師可以在每學(xué)期末對(duì)每一小組一學(xué)期內(nèi)的積分情況進(jìn)行分析，評(píng)選出積分總分前三名的小組，分別給學(xué)生小組頒發(fā)金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)以及銅獎(jiǎng)。教師也可以將前三名小組的積分情況傳到家長(zhǎng)群內(nèi)，讓家長(zhǎng)看到學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，引導(dǎo)家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。

同樣，對(duì)于積分落后的小組，教師也需要給予適當(dāng)?shù)膽土P，讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)不足。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)情，采取多種方式，明確懲罰的目的是幫助學(xué)生進(jìn)步，而不是打擊學(xué)生的自信心。例如，某中學(xué)在期末對(duì)學(xué)生小組積分進(jìn)行分析之后，發(fā)現(xiàn)某一小組的積分是負(fù)分，于是給予其相應(yīng)懲罰——開(kāi)展愛(ài)校衛(wèi)生服務(wù)，清理校園中某一固定區(qū)域的垃圾。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，該小組之所以出現(xiàn)負(fù)分，是因?yàn)樾〗M內(nèi)一名較為調(diào)皮的學(xué)生自我管理能力相對(duì)差，經(jīng)常在課堂上違反紀(jì)律，如看課外書(shū)、吃零食、遲到、早退等，這嚴(yán)重影響了小組整體的積分。于是，教師將針對(duì)該名學(xué)生的懲處權(quán)交給小組。該小組經(jīng)過(guò)商量，針對(duì)該生做出的不良行為，向班級(jí)學(xué)生以及對(duì)應(yīng)課堂的任課教師寫(xiě)道歉信與檢討信，說(shuō)明小組管理的不足。該學(xué)生感到十分愧疚，決定改正自己的不良習(xí)慣，嚴(yán)格約束自身，此后，該小組減少了扣分的頻率。如此不難看出，小組積分制度管理對(duì)于學(xué)生具有一定的約束作用，在獎(jiǎng)勵(lì)積分的基礎(chǔ)上，額外制訂適當(dāng)?shù)膽酮?jiǎng)方式，有助于學(xué)生強(qiáng)化自我約束能力。而教師可以鼓勵(lì)小組內(nèi)部進(jìn)行民主商議，制訂懲獎(jiǎng)方式。如此，學(xué)生會(huì)受到團(tuán)體的感染，對(duì)自身的行為加以約束，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的道德品質(zhì)。

（四）秉承民主的原則

在小組積分制管理模式下，教師應(yīng)當(dāng)注重評(píng)分方式的合理選擇，要以民主的管理辦法展開(kāi)工作，從而提升學(xué)生對(duì)小組積分制管理模式的認(rèn)可程度，讓學(xué)生對(duì)該管理模式持積極態(tài)度。對(duì)此，教師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過(guò)開(kāi)展班級(jí)會(huì)議的方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出建議，優(yōu)化管理細(xì)則，對(duì)于提出的內(nèi)容，超過(guò)半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)可才能實(shí)施［5］。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生以匿名反饋的方式，積極反饋班級(jí)當(dāng)中有關(guān)小組積分制管理模式的不足，而后與班干部進(jìn)行綜合分析，對(duì)管理細(xì)則進(jìn)行修改，并對(duì)修改完成后的管理細(xì)則進(jìn)行及時(shí)公示。針對(duì)小組加分以及扣分情況，教師可以量化表格展示出來(lái)，包括具體加減分?jǐn)?shù)、加分或減分的原因等，以彰顯小組積分制管理模式的公開(kāi)透明與公平公正。

結(jié)語(yǔ)

由于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的特殊性，針對(duì)初中學(xué)生的班級(jí)管理工作面臨一定的難題，而采用小組積分制管理模式，以小組為單位對(duì)學(xué)生實(shí)施管理，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)，有助于班級(jí)管理工作的科學(xué)開(kāi)展。在小組積分制管理模式下，小組成員受到積分獎(jiǎng)懲的約束，會(huì)對(duì)自身的行為加以約束，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升班級(jí)凝聚力。

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