數(shù)字化賦能職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)：表征樣態(tài)與實(shí)現(xiàn)路徑

李金雪 吳金航

作者簡(jiǎn)介：李金雪（2000—），女，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院2022級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)；吳金航（1983—），男，博士，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院教授，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教師教育。

基金項(xiàng)目：貴州省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般課題“貴州省中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑研究”（編號(hào)：23GZYB120）

摘要：數(shù)字化已廣泛滲透并重塑職業(yè)教育生態(tài)，數(shù)字化賦能是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇，職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)的實(shí)現(xiàn)也離不開數(shù)字化的高效賦能。此研究聚焦數(shù)字化賦能與職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)，系統(tǒng)分析數(shù)字化賦能職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)空間、教學(xué)共同體及教學(xué)資源四重維度的表征樣態(tài)，并探索推動(dòng)數(shù)字化賦能職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵行動(dòng)路徑，以職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)助力新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展；高質(zhì)量教學(xué)；表征樣態(tài)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2024）06-0084-07

一、問題的提出

黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”。2023年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》提出，大力實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。數(shù)字化引領(lǐng)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，數(shù)字化賦能是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路和重要抓手。同年7月，教育部辦公廳《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》提出，到2025年，建成300所左右全國(guó)性信息化標(biāo)桿學(xué)校，帶動(dòng)建設(shè)1 000所左右區(qū)域性信息化標(biāo)桿學(xué)校，推動(dòng)信息技術(shù)與職業(yè)院校辦學(xué)深度融合。2024年政府工作報(bào)告對(duì)數(shù)字化教育作出特別強(qiáng)調(diào)，要求“大力發(fā)展數(shù)字教育”。一系列國(guó)家政策的出臺(tái)，大力推動(dòng)了數(shù)字化賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，也為建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系指明了方向。

教育高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量教學(xué)作為內(nèi)在支撐[1]。當(dāng)前數(shù)字化賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的相關(guān)研究更多聚焦于政策引領(lǐng)、理論內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)、道路羈絆和破解路徑等方面，較少?gòu)慕虒W(xué)的關(guān)鍵場(chǎng)景出發(fā)探究數(shù)字化背景下職業(yè)院校的教學(xué)變革。數(shù)字化廣泛滲透并重塑職業(yè)教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)需要數(shù)字化高效賦能。基于此，本研究以數(shù)字化賦能為切入點(diǎn)，系統(tǒng)分析數(shù)字化賦能職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)的表征樣態(tài)，并挖掘推動(dòng)數(shù)字化賦能職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵行動(dòng)路徑，以保證數(shù)字化賦能職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)順利推進(jìn)，激活新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力。

二、數(shù)字化賦能職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)的四重表征

數(shù)字化為實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)帶來(lái)諸多機(jī)遇，注入澎湃動(dòng)能，尤其表征于數(shù)字化賦能職業(yè)院校教學(xué)模式再創(chuàng)新、教學(xué)空間再拓展、教學(xué)共同體建設(shè)再?gòu)?qiáng)化及教學(xué)資源再開發(fā)等四重維度。

（一）數(shù)字化賦能職業(yè)院校教學(xué)模式再創(chuàng)新

教學(xué)模式創(chuàng)新是指根據(jù)教育規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知水平，結(jié)合現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新性開發(fā)新的教學(xué)模式[2]。教學(xué)方法是教學(xué)模式的有機(jī)組成部分。職業(yè)院校教學(xué)模式有其特殊性，廣泛運(yùn)用的主要有項(xiàng)目式、情境式、啟發(fā)式、自主探究式等教學(xué)方法[3]，而新一代多樣態(tài)數(shù)字技術(shù)則為職業(yè)院校教學(xué)模式創(chuàng)新更迭提供了更多可能。在教學(xué)方法上體現(xiàn)為，借助新興數(shù)字技術(shù)，逐步淘汰傳統(tǒng)的以結(jié)構(gòu)化知識(shí)傳授為主，以教師、教材和課堂為中心，教學(xué)臨場(chǎng)感弱的教學(xué)模式，創(chuàng)生數(shù)字化教學(xué)模式，即將崗位實(shí)操教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)、情境式教學(xué)、自主探究式教學(xué)等教學(xué)方法，與全時(shí)空、多樣態(tài)的數(shù)字技術(shù)，如智慧環(huán)境、虛擬仿真系統(tǒng)、智能學(xué)伴系統(tǒng)、MOOC+SPOC平臺(tái)、數(shù)字教材、具身體驗(yàn)等，創(chuàng)新性雙向融合，生成在智能技術(shù)支持下的具有職業(yè)教育特色的新型教學(xué)模式，獲得更好的教學(xué)效果。例如，情景式教學(xué)法融合虛擬仿真系統(tǒng)創(chuàng)生沉浸式體驗(yàn)教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)需要，以虛擬仿真技術(shù)為基礎(chǔ)，將現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)場(chǎng)景，提供強(qiáng)臨場(chǎng)感的虛擬操作環(huán)境，幫助職業(yè)院校學(xué)生在虛擬話語(yǔ)場(chǎng)域中獲得更直接的身心體驗(yàn)，增強(qiáng)技能習(xí)得的自主性、真實(shí)感和沉浸感，加速對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化理解，提高教學(xué)效率。

需要注意的是，虛擬仿真技術(shù)仍強(qiáng)調(diào)個(gè)體在虛擬系統(tǒng)中的主導(dǎo)性，其基本特征分別是可沉浸性、可交互性和可想象性?？沙两灾?jìng)€(gè)體在系統(tǒng)生成的虛擬空間中有身臨其境的沉浸感；可交互性指?jìng)€(gè)體可與虛擬平臺(tái)中其他主體相互影響、相互作用；可想象性則是以個(gè)體本身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知為基礎(chǔ)，加之以虛擬場(chǎng)景給予的各種感官刺激，拓展想象，加深感性或理性認(rèn)識(shí)[4]。以融合該技術(shù)的航海仿真訓(xùn)練為例。借助數(shù)字孿生技術(shù)，依托智能船舶機(jī)電虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)任務(wù)場(chǎng)景，在虛實(shí)交互的復(fù)合環(huán)境中開展數(shù)字化教學(xué)，解讀并操作學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施虛實(shí)結(jié)合式教學(xué)。學(xué)生在三維虛擬仿真機(jī)艙中可借助“虛擬手”操作船舶操縱模擬器等復(fù)雜裝備系統(tǒng)，促使學(xué)生投入沉浸式心理和高階性思維。教師也可同步采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通、全面診斷、智能預(yù)測(cè)及實(shí)時(shí)性反饋指導(dǎo)。教學(xué)反應(yīng)度更加靈敏活躍，既保留了面對(duì)面教學(xué)的督導(dǎo)和氛圍，也有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法解決的兼容化、系統(tǒng)化和場(chǎng)景化難題[5]。

此外，教學(xué)方法與數(shù)字化交互融合，還創(chuàng)生了融合元宇宙技術(shù)的游戲教學(xué)模式、融合智慧環(huán)境的混合式教學(xué)模式等，為職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)賦能。

（二）數(shù)字化賦能職業(yè)院校教學(xué)空間再拓展

教學(xué)空間是教、學(xué)、研活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所。從原始社會(huì)在自然場(chǎng)域中傳授狩獵等生存技能，到工業(yè)社會(huì)在教室中實(shí)行班級(jí)授課制，教學(xué)空間一直在隨著教育形態(tài)變革不斷發(fā)生變化[6]。在數(shù)字化驅(qū)動(dòng)下，職業(yè)院校不再局限于單一的以校園、教師為主的實(shí)體教學(xué)空間，正逐步建構(gòu)起虛實(shí)共生式教學(xué)空間，即以智能類數(shù)字教育資源和智能化終端設(shè)備為橋梁，實(shí)現(xiàn)實(shí)體教學(xué)空間與數(shù)字教學(xué)空間的緊密銜接，打破虛實(shí)之間的次元壁壘。教與學(xué)的時(shí)空邊界得以擴(kuò)展，重新定義了教學(xué)空間的功能和屬性。具體而言，數(shù)字化賦能從以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校教學(xué)空間的重構(gòu)。

一是實(shí)體空間實(shí)現(xiàn)智能化。最具代表性的是搭建新型智慧教室。一方面，智慧教室的數(shù)據(jù)獲取系統(tǒng)可以隨時(shí)接入職業(yè)院校課堂教學(xué)所需的各類學(xué)習(xí)資源，如實(shí)現(xiàn)與校外企業(yè)的遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)，以及跨班級(jí)、跨群體的互動(dòng)教學(xué)，滿足職業(yè)院校多樣化教學(xué)實(shí)施需求；另一方面，智慧教室的智能分析系統(tǒng)可實(shí)時(shí)捕捉課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，提供師生精準(zhǔn)畫像，有助于教師全面了解學(xué)情，把握教學(xué)重、難點(diǎn)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率[7]。

二是虛擬空間實(shí)現(xiàn)具象化。元宇宙是虛擬空間與實(shí)體空間融合的新產(chǎn)物，使平面網(wǎng)絡(luò)空間轉(zhuǎn)向了沉浸式、立體化、多維化、具身性的虛實(shí)融合空間[8]，與職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求不謀而合。近年來(lái)，“三高四難”問題一直是制約職業(yè)院校發(fā)展的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，即“高風(fēng)險(xiǎn)、高成本、高污染，難下去、難動(dòng)作、難看出、難再現(xiàn)”，導(dǎo)致職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)不夠深入，而元宇宙技術(shù)則為職業(yè)院校提供了一種靈活的解決方案。例如，數(shù)字實(shí)驗(yàn)室能夠最大程度地貼合真實(shí)的生產(chǎn)流程和操作過(guò)程，更直觀地反映抽象的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和復(fù)雜的操作流程，達(dá)成物理設(shè)備和操作環(huán)節(jié)的全過(guò)程虛擬仿真。學(xué)生在數(shù)字實(shí)驗(yàn)室里可以進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，成本較低且可供反復(fù)訓(xùn)練。教師也能夠?qū)崟r(shí)采集數(shù)字實(shí)驗(yàn)室中教育教學(xué)的全過(guò)程數(shù)據(jù)，從而提高虛擬空間的具象化程度，滿足職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)具身化的要求[9]。

三是雙線融合創(chuàng)設(shè)無(wú)邊界混合式教學(xué)空間。雙線交互最初僅停留在線上與線下教學(xué)的簡(jiǎn)單堆砌層面，在實(shí)現(xiàn)主體間無(wú)障礙互動(dòng)、場(chǎng)景間相聯(lián)相通及資源共享共建等方面存在困難。數(shù)字化則為雙線融合注入了新動(dòng)能。例如，在職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外教學(xué)場(chǎng)景聯(lián)通方面，教師在線下課堂講授和演示的同時(shí)，企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員可通過(guò)超高速、廣連接的教育專網(wǎng)與學(xué)校線下課堂實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，利用即時(shí)通信軟件實(shí)時(shí)交流分享。各教學(xué)主體協(xié)同開展更加廣闊開放的集體教學(xué)，打造跨時(shí)空、跨領(lǐng)域、無(wú)邊界的混合式教學(xué)空間[10]。

（三）數(shù)字化賦能職業(yè)院校教學(xué)共同體建設(shè)再?gòu)?qiáng)化

德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand T？觟nnies）在其著作《共同體與社會(huì)》中將“共同體”定義為一種因某種積極關(guān)系而形成的團(tuán)體[11]。共同體的本質(zhì)是協(xié)作、對(duì)話和共享。建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)共同體有賴于加強(qiáng)教學(xué)主體協(xié)同合作、搭建交流對(duì)話平臺(tái)及構(gòu)建教學(xué)資源共享機(jī)制[12]。數(shù)字化賦能為構(gòu)建教學(xué)共同體提供了智慧方案，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的重要手段。

首先，數(shù)字化推動(dòng)實(shí)現(xiàn)師資整合，為智力共享提供契機(jī)。具體可分為兩種實(shí)踐樣態(tài)：一是不同職業(yè)院校間及職業(yè)院校與企業(yè)間的師資整合，即以網(wǎng)絡(luò)直播或云會(huì)議的形式，同步傳遞不同院校不同教師的授課實(shí)況或企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐指導(dǎo)實(shí)況，開啟遠(yuǎn)程指導(dǎo)教學(xué)，云端融合，共享名師課堂，實(shí)施跨學(xué)校、跨界聯(lián)合教學(xué)，最大限度發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師資源和人力資源的使用效能，實(shí)現(xiàn)智力共享[13]；二是人工智能教育機(jī)器人與教師間的師資整合，即基于人機(jī)交互技術(shù)，將教育機(jī)器人作為職業(yè)院校教學(xué)中另一名“教師”或教師的“助教”，成為新的教學(xué)活動(dòng)載體，幫助教師完成教學(xué)活動(dòng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同智能化創(chuàng)新教學(xué)[14]。

其次，數(shù)字化助力搭建虛擬教研室，為交流合作提供平臺(tái)。職業(yè)院校教研室是承擔(dān)教學(xué)改革、科學(xué)研究、基層管理等工作的組織形式，為教師交流、研討、組織集體學(xué)術(shù)活動(dòng)提供了良好的平臺(tái)，是學(xué)校內(nèi)部的一種新型合作關(guān)系[15]。但在實(shí)際發(fā)展中，作為基層教學(xué)組織的教研室常常被邊緣化，其功能并未得到充分發(fā)揮[16]。數(shù)字化賦能背景下，虛擬教研室則承擔(dān)了傳統(tǒng)教研室轉(zhuǎn)型改革的責(zé)任與使命。虛擬教研室是基于大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過(guò)各類系統(tǒng)和客戶端，如釘釘、企業(yè)微信、騰訊會(huì)議等，搭建的線上線下相結(jié)合的工作系統(tǒng)[17]。通過(guò)虛擬教研室，可以匯集豐富的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源等，實(shí)現(xiàn)信息快速交流和資源便捷共享，打造特殊形式的教學(xué)共同體。

最后，數(shù)字化加速共享教學(xué)資源，為價(jià)值共創(chuàng)提供支持。職業(yè)院校教學(xué)共同體為完成價(jià)值共創(chuàng)，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互通共享。數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源覆蓋率的重要路徑，2022年啟動(dòng)建設(shè)的國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)（以下簡(jiǎn)稱“資源庫(kù)”）即為典型代表。資源庫(kù)依托專業(yè)與課程服務(wù)中心、教材資源中心、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心、教師服務(wù)中心四大板塊組成國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)，以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為支撐，承載了大量的數(shù)字化職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源，是現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育相融合的應(yīng)用[18]。資源庫(kù)中海量高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源覆蓋多門課程，內(nèi)含大量?jī)?yōu)質(zhì)課視頻及配套教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、習(xí)題等，且類型豐富，包含文本、演示文稿、圖片、視頻、音頻、虛擬仿真、動(dòng)畫等多種形式，為加速共享教學(xué)資源、構(gòu)建教學(xué)資源共享機(jī)制、強(qiáng)化職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)共同體建設(shè)提供了重要支撐。

（四）數(shù)字化賦能職業(yè)院校教學(xué)資源再開發(fā)

教學(xué)資源承載教學(xué)內(nèi)容。拓展開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)字化賦能加快了職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)資源再開發(fā)的步伐，最直接的體現(xiàn)即數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)資源，數(shù)字化教學(xué)資源更具立體化、形象化、交互性和體驗(yàn)性等特征。從具體實(shí)踐路徑上看，職業(yè)院校教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)與智能化應(yīng)用包括數(shù)字教材開發(fā)和企業(yè)教學(xué)資源數(shù)字化改造。

首先，數(shù)字化促進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字教材開發(fā)。2022年，教育部高等教育司下發(fā)的《關(guān)于成立重點(diǎn)領(lǐng)域教學(xué)資源及新型教材建設(shè)項(xiàng)目專家工作組的通知》指出，成立重點(diǎn)領(lǐng)域教學(xué)資源及新型教材建設(shè)項(xiàng)目專家工作組，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，尤其強(qiáng)調(diào)推進(jìn)新型教材研發(fā)，如工作手冊(cè)式、活頁(yè)式教材等新形態(tài)教材。數(shù)字教材是我國(guó)數(shù)字化教學(xué)資源中的核心要件，越來(lái)越成為智能教學(xué)環(huán)境中的基礎(chǔ)資源，其自身也有一個(gè)清晰完備的結(jié)構(gòu)體系[19]。其一，教材內(nèi)容資源，即以多媒體技術(shù)為手段，根據(jù)教學(xué)需求，以紙質(zhì)版教材為藍(lán)本，開發(fā)如朗讀音頻、微課視頻、模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫案例、演示圖片等教材內(nèi)容資源；其二，教材呈現(xiàn)形式，即不再局限于傳統(tǒng)書本教材，創(chuàng)新性開發(fā)如MPR模式、二維碼模式和AR/VR模式等多元化教材載體形態(tài)；其三，教材服務(wù)模式，即利用教材智能平臺(tái)推送優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行監(jiān)督和審核，確保教材內(nèi)容立場(chǎng)正確、導(dǎo)向積極，以及利用后臺(tái)大數(shù)據(jù)記錄功能，診斷并反饋學(xué)生教材使用情況，提高數(shù)字教材的全方位服務(wù)質(zhì)量。

其次，數(shù)字技術(shù)助推企業(yè)教學(xué)資源數(shù)字化改造。教學(xué)資源服務(wù)于人才培養(yǎng)，作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要參與者，企業(yè)蘊(yùn)藏的多維度資源尤其是實(shí)訓(xùn)資源，應(yīng)及時(shí)為教學(xué)所用，以資源驅(qū)動(dòng)教學(xué)，而數(shù)字化轉(zhuǎn)化對(duì)此大有助益。對(duì)接企業(yè)日常管理運(yùn)行和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，將其中包含的新理論、新科技、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)，以及典型管理案例、技術(shù)研發(fā)報(bào)告、項(xiàng)目工程實(shí)施等豐富資源，借助數(shù)字技術(shù)進(jìn)行廣泛收集、篩選分類、有機(jī)整合與深度加工，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源，打破場(chǎng)域限制，構(gòu)建企業(yè)教學(xué)資源智能化應(yīng)用場(chǎng)景[20]。

三、數(shù)字化賦能職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵路徑

數(shù)字化為實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)增添了新勢(shì)能，也需要新的行動(dòng)路徑為之添磚加瓦。秉持理論武裝、主體創(chuàng)新、文化引領(lǐng)、夯實(shí)基石的原則，我國(guó)數(shù)字化賦能職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)應(yīng)遵循以下關(guān)鍵路徑。

（一）理論武裝，深化數(shù)字化賦能職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)學(xué)理分析

強(qiáng)化學(xué)理分析是數(shù)字化賦能職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)行動(dòng)路徑的出發(fā)點(diǎn)。近年來(lái)，學(xué)者們緊跟國(guó)家數(shù)字化戰(zhàn)略、方針、政策，從多個(gè)維度、多個(gè)視角探究了數(shù)字化賦能職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)的相關(guān)問題，符合數(shù)智時(shí)代我國(guó)職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)深入發(fā)展的趨勢(shì)。值得注意的是，當(dāng)前數(shù)字化賦能職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)的理論研究工作仍有待加強(qiáng)。具體而言，未來(lái)可著重從優(yōu)化研究方法和拓展研究對(duì)象兩個(gè)方面深化學(xué)理分析。

首先，豐富研究方法，綜合多種研究方法的功能，有利于提高研究質(zhì)量，推動(dòng)數(shù)字化賦能職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化發(fā)展。已有研究聚焦于數(shù)字化賦能高質(zhì)量教學(xué)的作用機(jī)制、實(shí)踐模式等問題，仍較多采用抽象化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等純思辨式探討的研究方法，研究方法單一，基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)證研究、統(tǒng)計(jì)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的定量分析相對(duì)薄弱。數(shù)字化賦能高質(zhì)量教學(xué)研究既需要思辨性理論支撐，也離不開實(shí)踐探索。職業(yè)院校教學(xué)有其獨(dú)特性和復(fù)雜性，再結(jié)合數(shù)字化賦能，更需要研究者綜合考慮多方維度，過(guò)于抽象的思維模式和純思辨的研究形式難以提升研究實(shí)效性，不利于從學(xué)理上提高數(shù)字化賦能高質(zhì)量教學(xué)的成效。在未來(lái)研究中，應(yīng)在深化思辨性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，在定量研究上適當(dāng)投入更多時(shí)間，注重多學(xué)科、多領(lǐng)域方法的創(chuàng)新運(yùn)用和理論的交流互補(bǔ)，打開研究新思路，借用相關(guān)評(píng)估量表、問卷和訪談等方法搜集樣本數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS、Amos等數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行規(guī)范化解釋和驗(yàn)證，基于統(tǒng)計(jì)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的有益補(bǔ)充，探索與數(shù)字化賦能職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)相宜的突破性理論變式，推動(dòng)量化研究與質(zhì)性研究的互通互補(bǔ)，以提升研究信度和效度。

其次，開拓研究視角，轉(zhuǎn)變研究維度，注重角度平衡性，避免片面性、同質(zhì)化視域，有利于從多重維度深化數(shù)字化賦能職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)的學(xué)理分析。當(dāng)前該領(lǐng)域的研究角度尚存在兩方面欠缺，一是以“產(chǎn)出導(dǎo)向”的視角，即從學(xué)生的維度來(lái)探討如何有效實(shí)現(xiàn)數(shù)字化賦能的研究還比較少，實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)始終是學(xué)生，但已有研究多站在教師角度，一定程度上忽略了學(xué)生的反饋和需求，出現(xiàn)了學(xué)生虛化的現(xiàn)象；二是較多聚焦于數(shù)字化賦能高質(zhì)量教學(xué)的實(shí)施路徑，卻較少關(guān)注到其育人成效的反饋與檢測(cè)，即教學(xué)評(píng)估，不利于為提升賦能效果提供實(shí)際參照。因此，未來(lái)在針對(duì)已有的研究視角進(jìn)行深耕之余，還需注重平衡研究角度，促進(jìn)數(shù)字化賦能職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)落地落實(shí)、見功見效。一方面，應(yīng)明確數(shù)字化賦能背景下學(xué)生的重要地位，收集學(xué)生的反饋和訴求，了解并尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分關(guān)照學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)意愿；另一方面，參照教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一般性原則，綜合目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等因素，定性與定量相結(jié)合，制定一套科學(xué)且行之有效的評(píng)估方案，落實(shí)從決策到評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保數(shù)字化賦能系統(tǒng)形成閉環(huán)。

（二）主體創(chuàng)新，培養(yǎng)職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)勝任力

教師是建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)的主體力量。職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)培育高素質(zhì)職業(yè)技能人才需要充分發(fā)揮教師專業(yè)能動(dòng)性[21]，打通數(shù)字動(dòng)脈，培養(yǎng)教師數(shù)字化教學(xué)勝任力。職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)勝任力的可持續(xù)發(fā)展需要教師主體能動(dòng)性和外部保障共同支持[22]，本研究著重探討外部保障中最直接有效的兩個(gè)方面，即構(gòu)建教師數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)體系和優(yōu)化考核激勵(lì)機(jī)制。

首先，學(xué)習(xí)培訓(xùn)對(duì)提高職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)勝任力有著至關(guān)重要的作用[23]。職業(yè)院校應(yīng)以教師為本，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，構(gòu)建教師數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)體系，實(shí)施差異化和常態(tài)化專業(yè)培訓(xùn)。一是培訓(xùn)內(nèi)容分層化，根據(jù)教師的數(shù)字化教學(xué)水平和實(shí)際需求，分學(xué)科、分學(xué)段、分水平地設(shè)置差異化培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)精準(zhǔn)度。針對(duì)對(duì)數(shù)字化教學(xué)基本沒有了解的教師，培訓(xùn)目的在于提高其基本技能，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)其樹牢數(shù)字化教學(xué)理念，并詳細(xì)介紹基礎(chǔ)的數(shù)字工具和技術(shù)，提高教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)同感與接受度；針對(duì)初步具備數(shù)字化教學(xué)勝任力且希望獲得進(jìn)一步提升的教師，培訓(xùn)目的在于拓展其應(yīng)用能力，應(yīng)著重關(guān)注其數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，以及教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)字化實(shí)施情況；針對(duì)已具備較強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)勝任力的教師，培訓(xùn)目的在于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其數(shù)字化教學(xué)的研究能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，推動(dòng)數(shù)字化與高質(zhì)量教學(xué)的深度融合。二是培訓(xùn)方式多樣化，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，靈活調(diào)整培訓(xùn)方式，充分運(yùn)用各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與終端，線上與線下相結(jié)合，為教師提供多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，運(yùn)用CiteSpace可視化工具等實(shí)操性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容適合采用線下面授的培訓(xùn)方式，而觀摩學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)示范課、優(yōu)質(zhì)課等培訓(xùn)內(nèi)容則可以采取遠(yuǎn)程研修的培訓(xùn)方式，由教師自主選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也可使更多教師身體力行，真正成為數(shù)字化學(xué)習(xí)的實(shí)踐者[24]。三是培訓(xùn)平臺(tái)協(xié)作化，整合政府部門、行業(yè)企業(yè)及各院校的優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)同搭建數(shù)字化教學(xué)勝任力培訓(xùn)平臺(tái)。依托協(xié)作化培訓(xùn)平臺(tái)，職業(yè)院校可邀請(qǐng)政府或高校專家舉辦“云講座”，分享數(shù)字化教學(xué)的先進(jìn)理念和新興技術(shù)；可開展校企間“云指導(dǎo)”，邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員為教師學(xué)習(xí)掌握前沿的數(shù)字化教學(xué)技術(shù)提供指導(dǎo)，及時(shí)答疑解惑；可進(jìn)行教師間“云交流”，共同探討數(shù)字化教學(xué)策略、相互交流數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)時(shí)共享數(shù)字化教學(xué)資源。

其次，建立并優(yōu)化考核激勵(lì)機(jī)制，以評(píng)促教，提升職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)勝任力。一是完善教師數(shù)字化教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，除熟練使用教學(xué)智能設(shè)備、靈活構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)造性整合數(shù)字化教學(xué)資源等顯性要素外，還應(yīng)考慮將數(shù)字倫理道德、數(shù)字社會(huì)服務(wù)、數(shù)字安全、數(shù)字創(chuàng)新發(fā)展等隱形要素納入考核指標(biāo)體系。二是定期開展教師數(shù)字化教學(xué)勝任力考核，制訂詳細(xì)考核計(jì)劃和完備的實(shí)施辦法，對(duì)教師數(shù)字化教學(xué)綜合能力進(jìn)行全方位考察，確?？己嗽u(píng)價(jià)的及時(shí)性、全面性、科學(xué)性和有效性。三是建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，設(shè)置多種激勵(lì)辦法，如頒發(fā)榮譽(yù)證書、納入教師績(jī)效考核等，調(diào)動(dòng)教師的積極性，為全面提升教師數(shù)字化教學(xué)勝任力持續(xù)賦能。

（三）文化引領(lǐng)，打造職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)文化風(fēng)貌

教學(xué)與文化緊密共存，教學(xué)的本質(zhì)是一種文化現(xiàn)象[25]。高質(zhì)量教學(xué)離不開文化基因，數(shù)字化教學(xué)文化是推進(jìn)數(shù)字化賦能職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)的深層動(dòng)能。數(shù)字化賦能職業(yè)教育背景下，打造職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)文化風(fēng)貌關(guān)鍵在于兩個(gè)“新”，即教師新教學(xué)價(jià)值觀和新教學(xué)制度文化。

首先，形塑職業(yè)院校教師新教學(xué)價(jià)值觀是生成數(shù)字化教學(xué)文化的重要前提。數(shù)字技術(shù)由“器”向“道”的轉(zhuǎn)變，使得數(shù)字技術(shù)早已不再是純粹的教學(xué)輔助工具，而正逐步創(chuàng)生新教學(xué)模式，重塑教學(xué)思維[26]。因此，創(chuàng)生職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)文化首先要求教師突破教學(xué)思維定式，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，樹立新教學(xué)觀。一方面，職業(yè)院校教師應(yīng)從根本上接受并認(rèn)同數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)理念，深刻認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革中的重要價(jià)值，不僅要愿意嘗試數(shù)字教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，主動(dòng)在日常各類教學(xué)中使用豐富的數(shù)字教學(xué)資源，在面臨數(shù)字化教學(xué)挑戰(zhàn)時(shí)，更要有主動(dòng)掃除障礙并持續(xù)開展數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的意志和決心，促使教學(xué)活動(dòng)提質(zhì)增效。另一方面，應(yīng)正確判斷自身角色定位。一是要提升主體意識(shí)，ChatGPT等生成式人工智能的出現(xiàn)引發(fā)教師育人角色的熱議，數(shù)字化與教學(xué)的融合也的確使得職業(yè)院校教師的主體性在一定程度上被剝離[27]。但值得注意的是，雖然人工智能教師在文化知識(shí)的獲取上優(yōu)于人類教師，但人類教師在文化知識(shí)的辨識(shí)、選擇、傳承和創(chuàng)造中的價(jià)值不容忽視。更重要的是，立德樹人作為教育根本任務(wù)，人類教師對(duì)塑造學(xué)生理想信念、道德品質(zhì)、人格修養(yǎng)等方面的影響是無(wú)可替代的。二是要樹立平等對(duì)話的師生觀。數(shù)字化的確在實(shí)踐上賦予教師更多主導(dǎo)權(quán)，如科學(xué)變革教學(xué)模式、主動(dòng)重構(gòu)教學(xué)空間等，但教師不能因此便“認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越”，將自身置于支配性地位，視學(xué)生為數(shù)字化教學(xué)過(guò)程的知識(shí)容器，而應(yīng)轉(zhuǎn)變專制型教學(xué)理念，樹立對(duì)話型師生觀，重視學(xué)生在數(shù)字化教學(xué)中的參與度和交流平等性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，組織、引導(dǎo)對(duì)等型、互動(dòng)型、生成型的數(shù)字化教與學(xué)。

其次，構(gòu)建職業(yè)院校新教學(xué)制度文化是生成數(shù)字化教學(xué)文化的重要保障。教學(xué)制度文化是教學(xué)活動(dòng)中為規(guī)范和約束教與學(xué)的行為而制定的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和程序[28]，可明晰師生行為邊界、突出數(shù)字化教學(xué)規(guī)范性、保證數(shù)字化教學(xué)文化順利生成。一是應(yīng)完善基本行為規(guī)范，遵守《中華人民共和國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法》《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》等相關(guān)法律法規(guī)，遵循教育教學(xué)規(guī)律和倫理規(guī)范，辨別并抵制虛假信息、不良信息等。二是需編制相關(guān)管理標(biāo)準(zhǔn)，包括數(shù)字教學(xué)設(shè)備的使用時(shí)間、場(chǎng)所、方式，數(shù)字教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字教育平臺(tái)、學(xué)生學(xué)習(xí)空間的使用規(guī)范等。三是要重視安全導(dǎo)向，包括制定存儲(chǔ)數(shù)據(jù)、個(gè)人隱私等重要信息資料的安全管理規(guī)范，防范網(wǎng)絡(luò)攻擊、網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)詐騙等行為，為構(gòu)建安全、健康的數(shù)字化教學(xué)文化提供有力保障。

（四）夯實(shí)基石，推進(jìn)職業(yè)院校新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

完善以數(shù)字化為支撐的教育新基建，夯實(shí)數(shù)字底座，是數(shù)字化賦能職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)行動(dòng)路徑的基礎(chǔ)條件和重要保障。

一是架構(gòu)泛聯(lián)網(wǎng)絡(luò)體系。以自主可控，旨在實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、人與人、人與物、物與物之間無(wú)縫銜接的泛聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)為參照[29]，利用RFID、GPS、IPv6、5G Wi-Fi等技術(shù)，將政府部門、學(xué)校、師生、相關(guān)企業(yè)等職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程的相關(guān)參與者、學(xué)習(xí)者，以及各類設(shè)備、資源等自上而下進(jìn)行匯聚聯(lián)通，并與互聯(lián)網(wǎng)相連接，實(shí)現(xiàn)人人、物物、人物的泛在鏈接，為數(shù)字化賦能高質(zhì)量教學(xué)的全員參與和全程管理夯實(shí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。

二是搭建面向職業(yè)院校的教育開放共享平臺(tái)。以實(shí)現(xiàn)新資源高度融合與共享為動(dòng)力，將優(yōu)秀課程資源、智能化教學(xué)工具、一手學(xué)生數(shù)據(jù)等教育資源，按照院校、專業(yè)進(jìn)行分類匯總，錄入平臺(tái)并及時(shí)更新，師生可根據(jù)需要從平臺(tái)中尋求合適的資源，同時(shí)可嵌入用戶動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，全面分析用戶需求，精準(zhǔn)推送優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高資源利用準(zhǔn)確度。

三是加快數(shù)字校園轉(zhuǎn)型升級(jí)。推動(dòng)各類智能場(chǎng)景落地，不僅要實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，更要從硬件設(shè)施和軟件技術(shù)等方面促進(jìn)職業(yè)院校全方位數(shù)字化升級(jí)，更新迭代，及時(shí)淘汰傳統(tǒng)教學(xué)工具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和管理系統(tǒng)等，著重提高教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)場(chǎng)館的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備配置水平，升級(jí)智慧學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)新教學(xué)場(chǎng)所樣態(tài)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、師生交互形式及教學(xué)評(píng)價(jià)方式，軟硬兼?zhèn)?、虛?shí)共生，服務(wù)職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)。

四是增強(qiáng)數(shù)字化安全管理能力。教學(xué)模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程也是師生個(gè)人信息不斷被采集和匯總的過(guò)程，而互聯(lián)網(wǎng)的隱藏性和無(wú)界性則使這些信息時(shí)刻有泄露的風(fēng)險(xiǎn)[30]。因此，要?jiǎng)?wù)必注重保護(hù)數(shù)據(jù)應(yīng)用和管理安全，以及用戶隱私安全，對(duì)重要數(shù)字資源進(jìn)行加密處理并及時(shí)備份，定期開展安全測(cè)試與認(rèn)證，并加強(qiáng)保護(hù)師生個(gè)人身份、生物特征等隱私信息，筑牢安全屏障。同時(shí)，深化數(shù)字化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用倫理和規(guī)范的相關(guān)研究，促進(jìn)數(shù)字化融合高質(zhì)量教學(xué)安全、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Digitalization Empowering the High-quality Teaching in Vocational College：

Representation Patterns and Achievement Paths

LI Jin-xue， WU Jin-hang

（Guizhou Normal University， Guiyang Guizhou 550025， China）

Abstract： Digitalization has widely penetrated and reshaped the ecology of vocational education. Digital empowerment is an inevitable choice for high-quality development of vocational education， and the realization of high-quality teaching in vocational college cannot be achieved without efficient digitalization. This study focuses on digital empowerment and high-quality teaching in vocational colleges， systematically analyzes the representation patterns of the digital empowerment of high-quality teaching in vocational collegesin four dimensions： teaching mode， teaching space， teaching community and teaching resources， and explores key action paths to promote digital empowerment of high-quality teaching in vocational colleges， using the high-quality teaching in vocational colleges to support the high-quality development of vocational education in the new era.

Key words： digitalization; high-quality development of vocational education; high-quality teaching; representation patterns