科教融匯理念下現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的內涵意蘊、基本遵循與實踐路徑

徐蘭 麥強

作者簡介：徐蘭（1985—）女，碩士，東莞職業(yè)技術學院商貿學院副教授，研究方向為職業(yè)技術教育與產業(yè)經濟；麥強（1983—）男，碩士，東莞職業(yè)技術學院電子信息學院副教授，研究方向為光電技術與職業(yè)教育。

基金項目：2024年東莞職業(yè)技術學院質量工程教改項目“數智化轉型背景下現(xiàn)場工程師培養(yǎng)困境及路徑研究——基于專本協(xié)同模式”（編號：JGXM202405）；2023年東莞職業(yè)技術學院質量工程教改課題“‘五育融合視域下專業(yè)課程思政育人體系構建與實踐”（編號：JG23007）

摘要：科教融匯既是科技創(chuàng)新發(fā)展的嶄新要求，也是推動職業(yè)教育適應產業(yè)需求的有效途徑。為應對產業(yè)數字化轉型下的人才素質需求變化，國家圍繞產業(yè)高端和高端產業(yè)提出“職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)具有一線生產運作技能，并能優(yōu)化生產流程的高素質技術技能型人才。為實現(xiàn)這一類型人才培養(yǎng)，政府主管部門應統(tǒng)籌多方科教資源，輻射現(xiàn)場工程師培養(yǎng)框架建設；職業(yè)院校應積極主導并搭建多方協(xié)同育人體系，共建科教融匯平臺資源，落實現(xiàn)場工程師技能孵化與輸出；同時吸收社會力量有效補位，完善和深化培訓課程體系適應性建設，賦能現(xiàn)場工程師可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：科教融匯；現(xiàn)場工程師；崗位技能；流程優(yōu)化；價值創(chuàng)造

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2024）06-0077-07

黨的二十大報告提出，“推進職普融通、產教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，為新時期推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設指明了方向和路徑。[1]面對數字化、智能化（以下簡稱“數智化”）轉型及各種新業(yè)態(tài)、新模式蓬勃發(fā)展，各行各業(yè)對人才勝任能力的結構要求也發(fā)生了顯著變化，而具備現(xiàn)場設施設備管理并能創(chuàng)造性解決生產流程問題的現(xiàn)場工程師則是企業(yè)數智化轉型的關鍵人才。職業(yè)教育作為適應產業(yè)空間布局、鏈接人才質量形成、助力應用型技術創(chuàng)新轉化的重要教育類型，在經濟建設過程中發(fā)揮著關鍵人力資源供給、先進技術積累和優(yōu)質社會服務儲備等功能。從國家政策、產業(yè)需求和職業(yè)院校發(fā)展導向等多方視角來看，科教融匯是現(xiàn)階段促進職業(yè)教育與產業(yè)需求精準契合的加速器，也是新趨勢、新技術、新理念下確定職業(yè)教育類型定位的傳感器。

為應對制造業(yè)數智化轉型技術短缺困境和現(xiàn)代服務業(yè)數智型人才緊缺現(xiàn)狀，2022年9月，教育部辦公廳等五部門印發(fā)的《關于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》（以下簡稱“專項計劃”）提出，培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師；并提出，到2025年，累計不少于500所職業(yè)院校、1 000家企業(yè)參加項目實施，累計培養(yǎng)不少于20萬名現(xiàn)場工程師?！皩ｍ椨媱潯睂嶋H上是國家在技術變革下對技能型人才的精準定位，也對職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革提出了全新的要求。從科教融匯視域下探討現(xiàn)場工程師培育的內涵要義及構建可行的培育路徑，一方面，有利于引領職業(yè)教育支撐、服務產業(yè)技術變革，培養(yǎng)更多符合崗位需求的兼具管理創(chuàng)新能力和應用實踐技術的技能型人才；另一方面，也有利于豐富職業(yè)教育理論研究，建立起技術變革背景下職業(yè)教育與實體產業(yè)聯(lián)動發(fā)展的人才培養(yǎng)和技術積累新范式。

一、現(xiàn)場工程師的內涵意蘊

國家提出現(xiàn)場工程師的培育專項計劃，一方面，是為了適應產業(yè)發(fā)展需要；另一方面，是為職業(yè)教育特別是工科類人才培養(yǎng)模式改革指明了方向?，F(xiàn)場工程師也稱為現(xiàn)場應用工程師，是在生產、工程、管理、服務等一線崗位上，用科學技術創(chuàng)造性地解決技術應用問題的復合型、應用型技術技能人才。[2]其中，現(xiàn)場并不單指工作現(xiàn)場，還包括各種涉及一線應用的系統(tǒng)操作、設備應用、流程管理和效率評估等各種現(xiàn)場管理。以某大型招聘網站公布的現(xiàn)場工程師崗位描述來看，這一崗位的工作職責包括負責自動化設備安裝、電氣調試、視覺調試等各項技術支持工作，把控項目進度，及時準確反饋項目數據，并對項目方案進行技術優(yōu)化，對接研發(fā)部門，確保產品設計滿足客戶需求。其主要工作內容包括數智化設施設備的安裝、應用與調控，以及核心技術優(yōu)化和流程更新等系列工作?，F(xiàn)場工程師工作崗位主要涉及的專業(yè)包括電子、電力、通信、自動化和機電等，也逐步延伸到藝術現(xiàn)場管理和現(xiàn)代商貿服務現(xiàn)場管理等相關崗位中。現(xiàn)場工程師崗位的基本內涵包括熱愛祖國和具備工匠精神，具備技術崗位實踐能力和管理崗位創(chuàng)新能力，擅長團隊協(xié)同合作與組織治理，善于通過創(chuàng)新技術與創(chuàng)造思維解決生產一線復雜問題。[3]現(xiàn)場工程師是技術技能型人才與項目管理人才的高度融合體，屬于職業(yè)教育技能型人才的高階目標。

從對現(xiàn)場工程師的具體要求來看，其中“精操作、懂工藝”是指能夠善于處理各類智能化設備安裝調試及基本工藝流程的硬性技能模塊；“會管理、善協(xié)作”則對應能夠進行智能設備流程管理，能與產業(yè)鏈上其他環(huán)節(jié)進行有效關聯(lián)，并能對流程運作過程中不合理的部分提出優(yōu)化更新，或者能夠根據以往經驗尋找未來技術突破點的柔性素質模塊，兩者合二為一，構成現(xiàn)場工程師崗位職責的基本技能基礎?！澳軇?chuàng)新”是指現(xiàn)場工程師能夠基于自身理論基礎和生產運作經驗，積極進行應用創(chuàng)新和流程再造，并整合供應鏈條中的技術，實現(xiàn)價值創(chuàng)造。這三個層級共同構成現(xiàn)場工程師的技能結構層次特征。正是由于技術的外生沖擊，導致了對行業(yè)的深度變革，由此使崗位勝任能力發(fā)生變化，也激發(fā)職業(yè)教育的育人模式和技術積累方式進行適應性調整。

二、科教融匯視域下現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的基本遵循

隨著產業(yè)數智化轉型加速，在多方資源整合過程中，現(xiàn)場工程師扮演著技術研發(fā)、現(xiàn)場流程調控、后端新型應用技術商業(yè)化運營及部分應用創(chuàng)新等多重角色，形成生產、研發(fā)、銷售之間強有力的紐帶?，F(xiàn)場工程師職業(yè)能力形成與提升的關鍵在于，將基礎科學知識、應用科學知識、工程管理理論知識和工程相關實踐知識，以現(xiàn)場工作流程為邏輯主線，[4]進行有效整合和歸納。也就是說，以往是單純培養(yǎng)技能型人才，現(xiàn)在需要培養(yǎng)技能型加管理創(chuàng)新型的復合型人才。科教融匯理念泛指以對接行業(yè)、企業(yè)迫切需要解決的科學技術難題為突破口，以多方主體共享科研資源平臺為載體，以科研院所與高等職業(yè)院校在應用型技術創(chuàng)新和高素質技術技能型人才培養(yǎng)上為抓手，實現(xiàn)人才支撐產業(yè)、產業(yè)帶動教育的良性互動局面，最終實現(xiàn)產業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈聯(lián)動發(fā)展。在正式開展現(xiàn)場工程師培養(yǎng)之前，多方主體應確定三個基本遵循：一是提高職業(yè)教育整體適應性的現(xiàn)實遵循，二是為不同興趣類型學習者提供多元發(fā)展渠道的行動遵循，三是落實科教融匯機制長遠可持續(xù)發(fā)展的價值遵循。

（一）深入調研提升職業(yè)教育整體適應性水平，確定現(xiàn)實遵循

科教融匯理念的內在邏輯是深化科研院所與職業(yè)院校在人才培養(yǎng)和技術積累方面的合作機制，其本質要義在于職業(yè)教育所培育的現(xiàn)場工程師能夠有效滿足產業(yè)需求。根據區(qū)域產業(yè)技術發(fā)展階段、企業(yè)供應生產網絡節(jié)點樞紐的密集和復雜程度、區(qū)域企業(yè)崗位技術要求的水平層次等，多方主體依照職業(yè)院校高水平專業(yè)群分布，共同確定對接區(qū)域各類現(xiàn)場工程師崗位所需要的核心技能需求，包括基礎技能、拓展技能和進階技能等，從源頭提升職業(yè)教育整體適應性水平，為現(xiàn)場工程師培養(yǎng)提供現(xiàn)實遵循。

（二）多方協(xié)同確立現(xiàn)場工程師培養(yǎng)基本框架，鞏固行動遵循

2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化職業(yè)教育體系建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出，建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育和培訓體系，讓不同稟賦學生能夠多樣化成才。這從政策層面確定了職業(yè)教育體系應落實學習者為中心，并為其提供多元化發(fā)展機遇的價值遵循。[5]因此，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)基本框架應包括：一是多方協(xié)同確立專業(yè)群人才培養(yǎng)目標對接現(xiàn)場工程師崗位勝任力結構，從源頭保障施教的科學性與合理性；二是人才培養(yǎng)過程符合現(xiàn)場工程師技術技能積累的一般規(guī)律，從過程保障技能內化的有效性；三是社會技能培訓體系能夠基本覆蓋現(xiàn)場工程師技能提升的長期需求，從發(fā)展保障技能提升的可持續(xù)性。

（三）引導科教融匯成果轉化與利潤共享機制建設，落實價值遵循

科教融匯在職業(yè)教育過程中所發(fā)揮的效用不僅僅在于育人，而是育人與科研并舉。通過育人輸出應用人才，通過人才技能提升衍生技術革新，通過技術革新引領產業(yè)發(fā)展，通過產業(yè)發(fā)展反饋育人成效，這是一個有序銜接的線性閉環(huán)系統(tǒng)。而牽引多方主體運行的主線是：基于產業(yè)迫切需求的科學研究所帶來的科研成果轉化，在帶動科研成果轉化的有形過程中實現(xiàn)現(xiàn)場工程師的無形培育。其核心內容是保障需求—生產—研發(fā)—成果轉化的鏈接過程更加順暢，并且在這個轉化過程中，還包括科研院所研發(fā)平臺支撐、企業(yè)自身研發(fā)中心和職業(yè)院校的聯(lián)合實訓室等多方科研資源協(xié)同。為保障這一機制的長期高效運作，應逐步建立科研成果的轉化機制和利潤分享機制，即一定程度允許現(xiàn)場工程師和多方協(xié)同主體共享科研轉化帶來的經濟收益，保障其進行持續(xù)技術創(chuàng)新的積極性和科教融匯機制的有效性，為科教融匯理念多方協(xié)同科研與育人提供行為遵循。

三、科教融匯視域下現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的實踐路徑

科教融匯既是科技創(chuàng)新發(fā)展的嶄新要求，也是推動職業(yè)教育適應產業(yè)需求的有效途徑?？平倘趨R理念中的“科”并不僅僅指科學技術和科學理論的研究過程，還泛指科研院所或科研平臺，是融合的前提和基礎；“教”一般是指高等職業(yè)院校，兼具職教?？齐A段人才培養(yǎng)和職教本科階段人才綜合培養(yǎng)，是融合的媒介和手段。而踐行這一理念的難點在于構建適應職業(yè)院?，F(xiàn)場工程人才培養(yǎng)的框架和運行體系。首先，政府主管部門應聚焦企業(yè)現(xiàn)實需求，統(tǒng)籌多方科教資源，輻射現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)框架建設；其次，職業(yè)院校應積極主導并搭建多方協(xié)同育人體系，共建科教融匯平臺資源，為這一類型人才培育提供有效載體；再次，在育人過程中，職業(yè)院校應以“三教”改革為抓手，落實現(xiàn)場工程師技能孵化與輸出；最后，吸收社會力量有效補位，集成其他科教資源，完善和深化培訓課程體系適應性建設，賦能現(xiàn)場工程師可持續(xù)發(fā)展。

（一）聚焦企業(yè)現(xiàn)實需求，政府統(tǒng)籌多方科教資源，構建現(xiàn)場工程師培養(yǎng)框架

根據現(xiàn)場工程師的基本素質和能力結構，該類型人才屬于技術工人當中較高層次的類別。在整個崗位鏈條中，現(xiàn)場工程師介于工程師和研發(fā)人員之下，又處于銷售人員和市場人員之上，發(fā)揮著凝聚現(xiàn)代企業(yè)各環(huán)節(jié)高效運行的紐帶功能。以智能制造裝備行業(yè)為例，有數控設備操作工程師、焊接機器人操作工程師和智能設備維保工程師等多個類別，主要分布在備料、焊接、機加工、涂料、裝配和調試等車間。通過聚焦智能制造裝備行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)實需求，有效輻射現(xiàn)場工程師的培育框架搭建。在各個地區(qū)教育主管部門和科技主管部門的引領下，聯(lián)合職業(yè)院校、科研院所、企業(yè)及行業(yè)協(xié)會、人力資源和社會保障局、工會、工業(yè)和信息化局、大數據管理局等多元化組織機構，搭建多方協(xié)同育人的產教聯(lián)盟主體框架，逐步打破不同主體之間的組織界限，聚焦區(qū)域企業(yè)運營過程中的技術困境，發(fā)布未來三至五年重點攻關技術方向和用人需求等，積極打造集科研創(chuàng)新與技能人才培育于一體的綜合平臺。

多方協(xié)同機制得以運行的前提在于科研院所和其他主體在協(xié)作過程中都能夠獲益。企業(yè)研發(fā)中心通過與科研院所、職業(yè)院校合作構建技術協(xié)同創(chuàng)新渠道，一定程度上可以縮減相應的企業(yè)研發(fā)成本，也有利于發(fā)揮職業(yè)院?？蒲袆?chuàng)新潛能，還能依托科研院所的技術優(yōu)勢。產教聯(lián)盟在此過程中主要發(fā)揮的是融合作用，即圍繞技術更新，將新模式、新理念、新工藝應用到產業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育育人的全過程中。在這一過程中，職業(yè)院校需要解決兩個核心問題。一方面，職業(yè)院校是否能在科研院所的帶動下提供多方主體所需要的應用型技術創(chuàng)新轉化和人力資源支持；另一方面，職業(yè)院校自身能否在這一協(xié)調運行機制中實現(xiàn)技術積累，滿足技能培育和技術轉化的儲備需要。只有職業(yè)院校自身成為應用型技術的來源地和發(fā)散地，才能真正發(fā)揮培育現(xiàn)場工程師的孵化作用。

以東莞市的主導產業(yè)——電子信息產業(yè)集群為例。通過依托東莞職業(yè)技術學院電子信息學院國家“雙高”電子信息工程技術專業(yè)群，逐步與東莞市松山湖材料實驗室、華為技術有限公司研發(fā)中心等組成電子信息產業(yè)終端產品設計、維修、檢測技術聯(lián)合體，主導與電子產品實踐應用相關的技術開發(fā)，促進合作鏈條上職業(yè)院校等育人主體的技術積累，匯集在培育現(xiàn)場工程師過程中所需的流動性“技術池”，為開展深度科研和協(xié)同育人奠定基礎。一般看來，由區(qū)域產業(yè)協(xié)會、行業(yè)技術協(xié)會等根據區(qū)域產業(yè)鏈上下游的基本空間分布，指引科研院所和職業(yè)院校的科研部門及教務部門，對接區(qū)域重點實驗室和各類企業(yè)創(chuàng)新平臺資源等，組建科學類型多樣、技術背景互補的科研團隊，聯(lián)合進行技術鏈條后端應用相關的實踐型技術創(chuàng)新，并賦能技術創(chuàng)新在實體企業(yè)當中的應用和推廣。由職業(yè)院校師生科研團隊全程跟進技術開發(fā)和項目運營落地，增強職業(yè)院校技術積累的同時，多方面資源碰撞對技能的提升，可以逐步內化為職業(yè)院校師生的自主追求。在多方合作視角下，逐步實現(xiàn)對現(xiàn)場工程師的初期培育。

（二）搭建多方協(xié)同育人體系，共建科教融匯平臺資源，梳理現(xiàn)場工程師培養(yǎng)流程

在集成多方科研資源之后，穩(wěn)步推進科教融匯平臺建設，梳理現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)流程，實現(xiàn)科研與育人雙擎驅動。科教融匯的難度在于如何“融”，即融合式發(fā)展，包括科學研究與科技應用，科研過程與育人過程，科技牽引與技能提升等多維度融合。其主線在于以科研帶動教學，以育人支撐科技進步，兩者相輔相成，同向同行。

一方面，集聚區(qū)域內大部分企業(yè)迫切需要的技術更新和流程優(yōu)化需求，并將企業(yè)需求轉化為能夠開展科學研究的基本項目。由科研平臺向多方主體聯(lián)合體發(fā)布需求信息，按項目難易程度和對接行業(yè)類別，可分拆成多個微型項目，由科研院所和職業(yè)院校師生科研團隊集中攻關，并在行業(yè)協(xié)會、產教聯(lián)盟、科技協(xié)會共同評估和保障下，將技術研發(fā)進程滲透到商業(yè)化轉化進程中，逐步滿足產業(yè)鏈上不同企業(yè)的需要。另一方面，職業(yè)院校師生團隊根據專業(yè)群大類對接不同科教融匯平臺，建立多個項目小組，跟蹤技術演化和應用效果，對需要優(yōu)化和更新的項目持續(xù)進行深度提升。將科研項目推進與現(xiàn)場工程師培養(yǎng)有機結合，在解決技術應用項目過程中促進普通技能型人才逐步增強流程管控、技能優(yōu)化和應用創(chuàng)新。在這一過程中，結合企業(yè)技術革新和管理流程的具體要求，確定現(xiàn)場工程師的職業(yè)能力培養(yǎng)目標和基本技能框架[6]，增強現(xiàn)場工程師參與產業(yè)鏈流程管理的勝任能力。

如圖1所示，政府部門給予政策指引和部分經費支持，科研院所根據企業(yè)需求導入部分應用型技術研發(fā)項目，由科研院所實驗室和職業(yè)院校實訓室在科教融匯平臺上進行產教對接，確定后續(xù)合作路徑，包括項目認領和協(xié)作方式。研發(fā)的過程主要是由院校骨干教師與企業(yè)研發(fā)人員帶動職業(yè)院校學生共同進行，依托科技協(xié)會研發(fā)中心和企業(yè)行業(yè)研發(fā)部進行技術測試、技術商業(yè)化轉化，并向市域產教聯(lián)合體輸出部分應用技術。由職業(yè)院校實訓室、產教聯(lián)盟咨詢中心及市域產教聯(lián)合體根據技術技能形成的基本規(guī)律，梳理出現(xiàn)場工程師的技能框架，將其提煉和歸納為對應專業(yè)群的適應性育人模式，即在科教融匯平臺上實現(xiàn)初步培育。

（三）發(fā)揮職業(yè)院校主體作用，以“三教”改革為抓手，引領現(xiàn)場工程師技能孵化

在科教融合協(xié)同機制和平臺等外部條件搭建好后，應發(fā)揮職業(yè)院校主體作用，以“三教”改革為抓手，保障職業(yè)院校學生實現(xiàn)現(xiàn)場工程師技能的培育和轉化。

從教師維度來看，首先，應將角色定位由育人者向引路者轉變，包括構建“雙師型”教師團隊混編制度，允許企業(yè)的高級工程師、現(xiàn)場工程師和技能大師工作室的對口專業(yè)團隊成員參與進來，充實職業(yè)教育育人隊伍，加速教學理念和教學內容迭代更新。其次，對現(xiàn)有的教師隊伍進行技能認證，并實施技能提升計劃。提升方式包括到企業(yè)鍛煉、跟崗調研崗位能力需求、教師職業(yè)技能鑒定等，使教師的技能結構和知識體系能夠滿足現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的一般要求。最后，設置教師主導的科教融匯項目建設，包括各類橫向課題及其他合作項目，吸引職業(yè)院校教師深入產業(yè)一線，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術變革趨勢，扎實嵌入科教融匯的多方協(xié)同平臺，主動適應技術變革，發(fā)揮培育現(xiàn)場工程師的作用。如圖2所示。

從教法的角度來看，在職業(yè)院校教師積極對接產業(yè)發(fā)展的前提下，變以往傳授式的教學方法為啟發(fā)式的教學方法，適應學生技能習得規(guī)律。具體的做法包括，將科學研究項目全程導入教學過程，并采用線上科學理論教學與線下實操教學相結合的方法，通過技能進階型的實訓項目教學法，對不同層次學生進行篩選和培養(yǎng)?，F(xiàn)場工程師需兼具基礎理論，才能在基礎理論上延伸出應用創(chuàng)新。因此，在職業(yè)院校育人過程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和存疑意識，在進階型實訓教學過程中逐步將現(xiàn)場工程師崗位所需的技能內化為自我要求，并能輸出崗位所需的勝任能力。

從教材的角度來看，不同區(qū)域專業(yè)群對接的產業(yè)空間布局有所不同，以集成電路產業(yè)為例，芯片設計、芯片制造和芯片封裝測試三大環(huán)節(jié)不可或缺。從這一產業(yè)在廣東省的分布來看，廣州市重點布局芯片設計環(huán)節(jié)，深圳市主導芯片制造環(huán)節(jié)，東莞市側重芯片封裝環(huán)節(jié)。產業(yè)鏈的不同分工使區(qū)域專業(yè)群對應的崗位技能和教材側重點會各不相同。由此，專業(yè)群建設過程中可以客觀評估本專業(yè)對接的產業(yè)鏈環(huán)節(jié)，在教材建設中有所偏重，并逐步提高教材的適應性程度，使其由一般的理論型教材向實用型教材轉變，包括對接崗位流程開發(fā)活頁式教材，結合1+X考證內容構建新形態(tài)教材，積極開發(fā)工作指南式經典教材，使教材能夠成為數智化崗位的技能體系積累載體和日常工作參考指南。與此同時，開發(fā)線上數字資源，滿足不同群體的個性化需求。

“三教”改革理念的內核落到實處就是課程體系建設。通過對接崗位需求，重構教學內容，重塑學生身份，再造仿真環(huán)境，滿足學生成長為現(xiàn)場工程師的全方位孵化條件。具體而言，教學內容應與現(xiàn)場工程師的項目流程模塊基本保持一致；學生應以產業(yè)技能型人才的眼光看待自身技能積累的過程，而非僅僅是學習者的視角；在教學實施過程中，通過模仿工作現(xiàn)場、虛擬設施設備，引導學生在實踐項目演練過程中形成技能培養(yǎng)的自覺習慣。事實上，現(xiàn)場工程師還應具備精益求精的工匠精神，在工作崗位中能夠不斷引導技術革新和流程優(yōu)化。因此，在課程內容中還應滲透大國工匠理念，使職業(yè)院校學生能夠成為具有匠心情懷的高素質技術技能人才。

（四）社會力量有效補位，完善培訓課程體系建設，賦能現(xiàn)場工程師的可持續(xù)發(fā)展

除了科教融匯體系、科教融匯平臺及職業(yè)院校主體機制等，以校內課程為載體培育現(xiàn)場工程師還不能完全覆蓋技術更新下的崗位內涵調整。在校期間的培育可能主要滿足這一類型人才的基本理論素養(yǎng)與崗位基礎技能要求，對于流程管控和優(yōu)化也有涉及，但在實踐應用創(chuàng)新和價值創(chuàng)造等方面還略顯不足。根據數智化變革下產業(yè)升級對崗位需求和能力需求的調整，需要社會力量補位，構建完善技能人才能力結構和素質體系的課程體系，打通技能培育、技能認定、技能提升的一體化通道，賦能這一類型人才的可持續(xù)發(fā)展。以智能制造裝備產業(yè)為例，高職?？平逃械难b備制造技術專業(yè)，可以協(xié)同高職本科的智能制造工程技術專業(yè)，建立適應工程機械產業(yè)鏈的校內課程體系及校外技能訓練模塊課程包，包括機器人自動焊接檢測課程包、AGV搬運系統(tǒng)課程包、裝配車間的視覺檢測技術課程包等。校內主要通過實訓教學，校外技能訓練可依托現(xiàn)階段高職教育中的畢業(yè)頂崗實習環(huán)節(jié)及學徒制試點等途徑，引導職業(yè)院校學生持續(xù)提升技能水平。

在社會層面，可以由區(qū)域內頭部企業(yè)協(xié)同行業(yè)技術委員會、行業(yè)合作伙伴、行業(yè)技能與標準聯(lián)合會、行業(yè)技能標準制定部門、行業(yè)資格考試與監(jiān)督部門、人力資源和社會保障部、教育部職成司和區(qū)域科技協(xié)會等多部門，成立覆蓋類型廣、課程層次鮮明、具有社會效益的各類工程師培訓課程建設方，定期制定、發(fā)布和推行訓練計劃，[7]滿足各類工程師的技能提升需求。[8]

培訓課程體系的設定要在科教融匯協(xié)同機制下與企業(yè)崗位進行緊密連接，對于參訓學員，在培訓結束后可經過現(xiàn)場技能考核和實踐崗位模擬等方式進行技能鑒定，合格后授予技能證書，并完成技能等級證書與普通學位證書之間的轉換設定。由于技能考核與崗位勝任能力關聯(lián)度較高，取得技能鑒定證書的學員可以持證上崗。因此，以現(xiàn)場工程師“專項計劃”開展為契機，深度結合企業(yè)流程中的崗位節(jié)點素質要求，科學系統(tǒng)地建設以企業(yè)需求為主導的技能培訓、技能提升和技能認證。如圖3所示。

四、研究小結

職業(yè)教育作為一種類型教育，最主要的特征就是向區(qū)域經濟輸送高素質技術技能型人才。隨著數智化技術對傳統(tǒng)制造業(yè)的全面滲透，越來越多的崗位要求兼具懂技術、會流程、能創(chuàng)新的復合型人才支撐，從而衍生了現(xiàn)場工程師這一有別于普通技能型人才的高階需求。國家層面適時提出了職普融通、產教融合和科教融匯理念，旨在引導職業(yè)教育人才供給有效滿足產業(yè)變革需要。在科教融匯視域下的科學技術研發(fā)過程中滲透現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，增強行業(yè)技術積累和科研成果轉化，推動產業(yè)技術革新與生產效率大幅度提升。從宏觀層面來看，通過基于崗位素養(yǎng)培養(yǎng)的技能型人才，有利于推動我國科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略有機契合，并推動中國式現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標穩(wěn)步實現(xiàn)。

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（責任編輯：張宇平）

Connotation， Basic Principles and Practical Paths of the Cultivation of

Field Engineer from the Perspective of Integration between

Scientific? Research and Education

XU Lan， MAI Qiang

（Dongguan Polytechnic， Dongguan Guangdong 523808， China）

Abstract： The integration between scientific research and education is not only a new requirement for technological innovation and development， but also an effective way to promote vocational education to adapt to industrial needs. In order to cope with the changing demand for talent quality under the digital transformation of industry， China has proposed the "Special Training Planfor Field Engineerin Vocational Education" around high-end of the industry and high-end industry， aiming to cultivate high-quality technical and skilled talents with first-line production and operation skills and the ability of optimizing production process. In order to achieve the cultivation of this type of talents， the responsible government department should coordinate multiple scientific and educational resourcesand radiate the construction of the field engineer talents cultivation framework. Vocational colleges should actively lead and establish a multi-party collaborative education system， jointly build the platform and resources for the integration between scientific research and education， and implement the skills incubation and output of field engineer. Simultaneously， social forces should be absorbed to effectively fill the gap， improve and deepen the adaptability construction of the training curriculum system， and empower field engineer for sustainable development.

Key words： integration between scientific research and education; field engineers; job skills; process optimization; value creation