微課在高校運動醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘" 要：微課是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域融合和發(fā)展的產(chǎn)物。微課在高校運動醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用富有現(xiàn)實意義和重要價值，將有助于提高高校運動醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，提升教師的信息化教學(xué)能力和增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課在高校運動醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用要采取變革課程教學(xué)理念、課前激發(fā)學(xué)生掌握新知、課中創(chuàng)設(shè)問題情境、課后延伸拓展的策略。

關(guān)鍵詞：運動醫(yī)學(xué)" 微課" 課程" 教學(xué)

Research"on"the"Application"of"Microlecture"in"the Teaching"of"Sports"Medicine"in"Colleges"and"Universities

ZHANG Lili

（School of Physical Education and Health ，Geely University，" Chengdu，Sichuan Province， 641423 China）

Abstract： Microlecture are the product of the integration and development of information technology in the field of education.The application of microlecture in the teaching of sports medicine courses in Colleges"and"Universities is of practical significance and important value， this will help improve the teaching quality of sports medicine courses in Colleges"and"Universities，enhance teachers' information literacy and enhance students' self-learning ability. The application of microlecture in the teaching of sports medicine courses in Colleges"and"Universities should adopt strategies such as changing the teaching philosophy of the course， stimulating students to master new knowledge before class， creating problem situations during class， and extending and expanding after class.

Key Words： Sports"Medicine; Microlecture; Course; Teaching

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合和發(fā)展，微課已經(jīng)成為教育教學(xué)領(lǐng)域普遍認同和廣泛應(yīng)用的數(shù)字資源。微課不僅能有效提升課程教學(xué)質(zhì)量，也能促進教師提升信息素養(yǎng)和增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運動醫(yī)學(xué)是體育院校的重要實用性課程，隨著競技體育水平的提高，運動員訓(xùn)練中身體負荷強度和負荷量的不斷增大，其對運動員身體健康的影響也越來越顯現(xiàn)，預(yù)防這類問題發(fā)生對提供訓(xùn)練成績、保障運動員身體健康具有重要意義。^[1]新時代背景下，如何有效利用新的信息技術(shù)手段和方法是高校課程教學(xué)面臨的重要課題，把微課應(yīng)用到高校運動醫(yī)學(xué)課程教學(xué)將有助于提升課程教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文旨在探討微課在高校運動醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用價值和應(yīng)用策略，以期對運動醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的改革和質(zhì)量提升有所借鑒和參考。

1微課與高校運動醫(yī)學(xué)課程的特點剖析

1.1微課的內(nèi)涵與特點分析

微課是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域融合和發(fā)展的產(chǎn)物。“微課”是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，于20世紀末在世界范圍內(nèi)興起，其產(chǎn)生的雛形是美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的“60秒課程”以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的“一分鐘演講”。^[2]國內(nèi)不同的學(xué)者對微課有不同的界定，如胡鐵生（2013）認為“它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源”^[3]。焦建利（2013）認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。^[4]黎加厚（2013）認為“微課”或“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。^[5]蘇小兵、管玨琪、錢冬明等（2014）在梳理國內(nèi)部分學(xué)者對微課定義的基礎(chǔ)上，認為“微課本質(zhì)是一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型課程資源” ^[6]。

盡管國內(nèi)學(xué)者對微課有不同的理解，但是從字面意義上講，微課是一種課程形態(tài)，是一種促進教師教和學(xué)生學(xué)的數(shù)字資源，其特點在于“微”，正如“微博”、“微信”、“微電影”等“微”詞一樣，具有短小精悍、主題明確的特點。首先，微課長度“短”。微課通常在5到8分鐘，一般不超過10分鐘，這一特點有利于學(xué)生在觀看時能集中注意力，避免因為課程視頻過長而產(chǎn)生疲勞和引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠。其次，微課容量“小”。由于微課總體上不長，所以微課一般都在幾十兆，這樣便于在網(wǎng)絡(luò)上傳輸，學(xué)生可以充分利用微課開展移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。教師對資源的轉(zhuǎn)發(fā)和儲存也簡單易行，實現(xiàn)了可移動教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)信息容量大、課后教師不方便指導(dǎo)的模式。^[7]最后，微課內(nèi)容“精”。微課雖然短小，但是微課內(nèi)容通常是聚焦在某一個單元的某一個知識點上，展現(xiàn)的主題是比較明確的，也是經(jīng)過精心設(shè)計的，與內(nèi)容龐雜的“大課程”相比，學(xué)生更能有效掌握相應(yīng)的知識。

1.2運動醫(yī)學(xué)課程的特點分析

運動醫(yī)學(xué)是體育學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的綜合性課程，屬于交叉學(xué)科課程。運動醫(yī)學(xué)課程有其自身的特點，一是課程內(nèi)容涉及面廣，運動醫(yī)學(xué)課程包括體格檢查、運動性病癥、運動訓(xùn)練的醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運動員膳食營養(yǎng)、運動損傷、運動康復(fù)等內(nèi)容，課程涉及的專業(yè)性術(shù)語和知識點較多。二是課程具有很強的應(yīng)用性，課程要讓學(xué)生掌握在運動訓(xùn)練中遇到問題的解決方法，深入了解運動性病癥的發(fā)病原因和原理，并且要學(xué)會如何來處理好運動性病癥，這些都是在實際中要面對和解決的問題，需要學(xué)生增強自身的實踐和操作能力。三是課程學(xué)習(xí)有一定的難度。運動醫(yī)學(xué)課程開設(shè)在體育教育學(xué)、運動康復(fù)學(xué)、社會休閑體育學(xué)和運動訓(xùn)練學(xué)等專業(yè)，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生因?qū)I(yè)、受教育背景和基礎(chǔ)知識不同，而在課程學(xué)習(xí)和知識掌握及應(yīng)用方面差別很大。^[8]特別是對體育生來講，自身的知識基礎(chǔ)相對薄弱，要完全理解醫(yī)學(xué)知識，并應(yīng)用到實踐中，相對而言具有較大的難度。

2微課在高校運動醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用價值

2.1微課有助于提升高校運動醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量

運用微課來開展課程教學(xué)是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)。首先，微課能夠提供更加豐富的課程內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過板書來講授課程內(nèi)容，課程呈現(xiàn)方式比較單一，而微課融合了多種資源比如文字、圖片、聲音、動畫、視頻等素材，生動有趣的微課拓展了課程傳遞給學(xué)生的信息，課程內(nèi)容更加立體和豐富。其次，微課能夠提高課堂教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)抓住了課上的45分鐘，而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)往往難以掌控。通過應(yīng)用微課，學(xué)生在課前進行學(xué)習(xí)，當(dāng)進入到課堂中，學(xué)生對新知識已經(jīng)有了一定的了解和認識，課堂上可以有更多的時間與教師交流互動，解決存在的疑難問題，從而提高課堂教學(xué)的整體效率。最后，微課能夠提高課程教學(xué)的效果。微課作為已經(jīng)制作好的課程資源，可以在課前、課中和課后反復(fù)觀看。對于運動醫(yī)學(xué)課程來講，學(xué)生要掌握繁多的醫(yī)學(xué)術(shù)語和實踐性知識，僅僅依靠有限的課堂難以收到良好的效果，運動醫(yī)學(xué)微課可以讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對知識的理解和掌握，從而提高課程學(xué)習(xí)的效果。

2.2微課有助于提升教師的信息化教學(xué)能力

在信息化時代，信息技術(shù)已經(jīng)融入到教育教學(xué)中，而信息素養(yǎng)是教師必備的素養(yǎng)之一。微課的產(chǎn)生在一定程度上對教師提出了新的要求，首先教師要懂得微課的原理和方法，了解微課的起源、概念、特點、類型以及構(gòu)成要素。其次，教師要具備微課教學(xué)設(shè)計能力，懂得如何來開展微課教學(xué)設(shè)計，具體包括確定微課主題、設(shè)計微課目標、選擇微課內(nèi)容、組織微課結(jié)構(gòu)、編寫微課腳本等方面。最后，教師要應(yīng)用微課，必須掌握相應(yīng)的微課制作方法和手段，學(xué)會如何來獲取微課素材，包括文字素材、圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等。教師要學(xué)會微課視頻的后期剪輯和處理，包括微課的片頭和片尾、視頻和音頻的剪輯、特效和字幕的制作等。對于從事運動醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的教師而言，通過微課的應(yīng)用能提升自己的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，從而邁向教師專業(yè)化發(fā)展的道路。

2.3微課有助于實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

微課作為一種學(xué)習(xí)資源，不僅變革了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)更多集中在有限時間的課堂上，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教師所講的知識內(nèi)容，往往難以把握。微課首先打破了這種時間和地點上的限制，把學(xué)習(xí)變成了可以每時每刻、無處不在的“泛在學(xué)習(xí)”。學(xué)生可以通過課前微課預(yù)習(xí)來獲取新知識，也可以通過課后的微課學(xué)習(xí)來查漏補缺，彌補知識盲點。其次，微課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。微課是融合了視頻、動畫、聲音等多種素材的課程形態(tài)，與枯燥無味的書本內(nèi)容相比，這種有聲的畫面給學(xué)生提供了輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，微課能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課視頻短小，相比傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，微課容易擴充，可以進行不斷地修改和完善，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，及時調(diào)整和修改微課結(jié)構(gòu)，微課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)搭建了良好的平臺。

3微課在高校運動醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1課程理念：應(yīng)用微課引領(lǐng)課程教學(xué)變革

課程是高校人才培養(yǎng)的核心要素，持續(xù)不斷地提升課程教學(xué)質(zhì)量是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的永恒主題。信息技術(shù)為高校課程的建設(shè)和改革注入了新動力，也給高校教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展提供了新的方向。2019年10月，教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中明確指出：“強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問題，杜絕信息技術(shù)應(yīng)用的簡單化、形式化?！?sup>[9]微課是信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域深度融合的典型課程形態(tài)，其應(yīng)用突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生著深刻的變革。基于此，微課受到教育行政部門的重視和推行應(yīng)用，也舉行了不同層次和多個學(xué)科的微課比賽，這也極大地促進了微課的廣泛應(yīng)用，同時也表明了微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用價值。運動醫(yī)學(xué)是體育院校術(shù)科學(xué)生開設(shè)最早的骨干課程之一。^[10]課程所要講授的知識點多，且實踐性很強，如果沿襲傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的課程教學(xué)方式，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課程學(xué)習(xí)也難以收到效果。運動醫(yī)學(xué)課程特別需要創(chuàng)新課程的教學(xué)方式，微課應(yīng)用到運動醫(yī)學(xué)課程中將促進和引領(lǐng)課程發(fā)生變革，這也是信息技術(shù)融合到運動醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的具體體現(xiàn)。通過微課的應(yīng)用，一方面是要促進學(xué)生更好地掌握運動醫(yī)學(xué)知識點，微課以小見大，以“碎片化”方式展現(xiàn)課程繁多的知識點，生動立體的知識呈現(xiàn)方式讓學(xué)生更容易接受；另一方面更重要的是提升學(xué)生運用運動醫(yī)學(xué)知識的實踐能力。學(xué)生通過微課的反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，并加上實際的操作訓(xùn)練，能有效地提升運用運動醫(yī)學(xué)知識來解決實際問題的能力。

3.2課前翻轉(zhuǎn)：應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生掌握新知

傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂是知識傳授的主陣地，而微課改變了這一現(xiàn)狀，學(xué)生可以在課前進行微課學(xué)習(xí)，提前掌握教材中的知識點，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的流程翻轉(zhuǎn)。課前微課的學(xué)習(xí)也改變了學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課中知識灌輸太多難以掌握的現(xiàn)象，有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的變化，教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動學(xué)習(xí)者。為此，在運動醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，要精心設(shè)計適合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的微課，一方面要清晰地呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，另一方面要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在“運動員的合理營養(yǎng)”這一章節(jié)中，在介紹蛋白質(zhì)、脂類、糖、維生素、礦物質(zhì)、水、食物纖維等營養(yǎng)素時，結(jié)合運動本身的特點，通過圖片、動畫、視頻等素材，生動展現(xiàn)營養(yǎng)素的作用，避免枯燥無味的文字呈現(xiàn)，促進學(xué)生對營養(yǎng)素知識的理解和掌握。又比如，在“運動性病癥”這一章節(jié)中，一些病癥如過度緊張、暈厥、運動員貧血、運動中腹痛、肌肉痙攣、中暑、運行性脫水、猝死等，除了介紹發(fā)病原因和機理、治療和預(yù)防等知識內(nèi)容以外，更重要的是結(jié)合生活中發(fā)生的典型案例，通過微課中的案例展示強化理論與實際的聯(lián)系，深化對理論知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.3課中創(chuàng)設(shè)：應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)問題情境

微課不僅用在課前預(yù)習(xí)，在課堂中也能運用，經(jīng)過精心設(shè)計的微課能進一步提升課堂教學(xué)效果。教師根據(jù)課程教學(xué)目標要求，可以設(shè)計問題導(dǎo)向型微課、情境模擬型微課、小組合作型微課、操作演示型微課等多種形式。

在設(shè)計和制作問題導(dǎo)向型微課時，可以通過設(shè)置課程學(xué)習(xí)中可能遇到或需要解答的問題來進行創(chuàng)設(shè)，教師在播放問題時，可以暫停微課視頻讓學(xué)生來回答，比如“肌肉拉傷的原因是什么”、“肌肉拉傷的表現(xiàn)是什么”、“肌肉拉傷如何進行處理”，通過這些問題的設(shè)置讓學(xué)生對“肌肉拉傷”的相關(guān)知識進行反思，以促進學(xué)生積極思考，提升課堂學(xué)習(xí)的參與度。問題導(dǎo)向型微課以問題為導(dǎo)向，重在培育學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，這也改變了傳統(tǒng)課堂中重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，重知識灌輸，輕創(chuàng)新性培育的現(xiàn)狀，課堂教學(xué)方式的變革對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有重要的促進作用。

在設(shè)計和制作情境模擬型微課時，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來增強學(xué)生的思維能力和判斷能力，比如在“心跳呼吸停止的急救”、“出血與止血”、“骨折”、“關(guān)節(jié)脫位”、“休克”、“溺水”等運動損傷的急救知識內(nèi)容中，學(xué)生沒有接觸到真實場景中的狀況，僅采用傳統(tǒng)教學(xué)方式來傳授書本知識，學(xué)生難以理解實際的現(xiàn)實狀況。微課中可以通過視頻、動畫等形式再現(xiàn)真實畫面，對急救采取的措施和步驟設(shè)置選擇項，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進行判斷和選擇，最終學(xué)會如何來實施急救。情境模擬型微課應(yīng)用的理論基礎(chǔ)是情境認知理論，主張創(chuàng)設(shè)情境來組織教學(xué)以提升學(xué)生的認知水平。情境認知理論認為，知識是情境化的，學(xué)習(xí)最好在真實情境中進行，杜威也曾經(jīng)說過“必須有一個實際的經(jīng)驗情境作為思維的開始階段”。^[11]在微課中設(shè)置教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和生動化，更能切合生活實際，更有利于提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

在設(shè)計和制作小組合作型微課時，充分利用微課提升學(xué)生的合作意識，增強學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重學(xué)生個體的發(fā)展，還往往忽視學(xué)生主體之間的合作和交流，學(xué)生參與課堂的積極性不高。小組合作型微課是基于合作學(xué)習(xí)的微課形態(tài)，更加注重全員的參與性和協(xié)作性。合作學(xué)習(xí)是以合作方式進行的一類學(xué)習(xí)。作為一類教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)有兩個主要功能，一是通過減少學(xué)生認知框架與課程知識框架之間的差異來增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果，二是促進學(xué)生社會化發(fā)展。^[12]小組合作型微課可以隨機選擇學(xué)生來分組，加強不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，同時也可以設(shè)計制作學(xué)生討論、參與的環(huán)節(jié)。比如在“常見運動項目的運動損傷”一節(jié)中，可以通過小組合作交流和合作來展示現(xiàn)場處理的主要方法和步驟。

在設(shè)計和制作操作演示型微課時，可以錄制操作視頻以便學(xué)生能夠清晰地認識到具體的操作方法，比如教授“身體各部位的按摩”、“繃帶包扎與運動貼布的使用”、“肌肉骨骼康復(fù)訓(xùn)練方法”等內(nèi)容，如果采用靜態(tài)的文字或圖片難以展現(xiàn)具體的操作環(huán)節(jié)，而采用微課視頻播放的方式能夠生動再現(xiàn)操作過程，學(xué)生也能夠反復(fù)觀看，課程的教學(xué)能收到事半功倍的效果。通過在課堂上應(yīng)用多種形式的微課，突破了傳統(tǒng)課堂知識傳授的局限，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展都有著重要的促進作用。

3.4課后拓展：應(yīng)用微課助力學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)

微課是一種可以存儲的數(shù)字資源，可以作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)拓展和延伸的有效學(xué)習(xí)工具。在課堂上，學(xué)生對知識難以達到完全掌握的程度，學(xué)生課后可以借助微課根據(jù)自己的知識盲點進行查漏補缺。教師在微課設(shè)計時，有意識地創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動型微課、復(fù)習(xí)練習(xí)型微課、知識拓展型微課等多種形式。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的，特別是大學(xué)生在課后處于一種相對自由放任的狀態(tài)，教師要改變這種狀況，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過布置一定的作業(yè)任務(wù)來強化課程學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為現(xiàn)代的教學(xué)方法的一種，它的基本特征是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，任務(wù)為主線，學(xué)生完成任務(wù)為結(jié)果。^[13]任務(wù)驅(qū)動型微課是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和微課相融合的教學(xué)方式，有助于調(diào)動學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性。在任務(wù)驅(qū)動型微課設(shè)計與制作中，要在微課中設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)和觀看微課后能夠在任務(wù)中掌握相應(yīng)的知識，提升專業(yè)能力。在運動醫(yī)學(xué)課程中，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要學(xué)生在課后進行反復(fù)練習(xí)，如繃帶包扎要掌握卷帶包扎法、三角巾包扎法等方法，按摩的基本手法包括推摩、擦摩、揉捏、按壓、叩打、抖動、運拉、彈筋、分筋、理筋等多種方法，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)練習(xí)型微課，在微課中強化學(xué)生練習(xí)，以達到熟練掌握的程度。運動醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容涉及面廣，學(xué)生僅掌握教材和課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以全面理解所學(xué)知識，教師還要創(chuàng)設(shè)知識拓展型微課，在微課中設(shè)置拓展性知識內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，擴大學(xué)生的知識面。

4結(jié)語

微課在運動醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用富有現(xiàn)實意義，而如何把微課的理念、應(yīng)用方法和策略能更好地深度融合到課程教學(xué)中，這需要任課教師具備教育信息化的應(yīng)用意識，同時掌握必備的教育教學(xué)信息化知識、微課制作工具軟件，不斷地提升自己的教育信息化應(yīng)用能力。作為高校專業(yè)課程的教師，除了深度研究和學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外，還要順應(yīng)時代的發(fā)展要求，將一些新的教育技術(shù)手段和方法應(yīng)用到課程教學(xué)中，通過理念的更新和技術(shù)的變革來持續(xù)不斷地提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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