小學(xué)語(yǔ)文小詩(shī)詞創(chuàng)作教學(xué)策略研究

孫會(huì)芳

【摘 要】以新教育實(shí)驗(yàn)的思想理念為依托進(jìn)行兒童小詩(shī)詞創(chuàng)作，采用多種形式進(jìn)行課程建設(shè)，包括游戲作詩(shī)、主題作詩(shī)、日常作詩(shī)等，使詩(shī)詞教學(xué)課程擺脫模板式、急功近利的方式。讓學(xué)生在互動(dòng)交流中得到人性的發(fā)展，真正體會(huì)到，學(xué)習(xí)生活中不只有作業(yè)和成績(jī)，而且充滿詩(shī)意。

【關(guān)鍵詞】新教育 小詩(shī)詞創(chuàng)作 游戲式教學(xué)

一、新教育理念中的兒童小詩(shī)詞創(chuàng)作

基于皮亞杰思想與心理學(xué)，新教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)為教育過(guò)程與生命過(guò)程相統(tǒng)一，包括同化、建構(gòu)和生成過(guò)程。

首先，同化過(guò)程在于知識(shí)吸收與精神豐盈。新教育認(rèn)為，同化過(guò)程類(lèi)似于信息的輸入過(guò)程，此時(shí)兒童需要廣泛吸納人類(lèi)積累的文明精華，作為精神營(yíng)養(yǎng)。閱讀經(jīng)典與聆聽(tīng)窗外聲音是進(jìn)行同化教學(xué)、幫助學(xué)生廣泛吸收人類(lèi)智慧結(jié)晶的重要途徑。第一，在整個(gè)詩(shī)詞教學(xué)班本課程中，學(xué)生對(duì)經(jīng)典名篇與名著的學(xué)習(xí)是貫穿始終的?！霸?shī)”中蘊(yùn)藏著大量的傳統(tǒng)文化與科學(xué)知識(shí)，學(xué)生自發(fā)查閱資料，用以作詩(shī)。此外，在進(jìn)行主題作詩(shī)前，教師講解相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)冬至節(jié)氣，講解冬至這一節(jié)氣的內(nèi)涵、起源、民俗風(fēng)情、文化淵源等，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)、深入理解這一節(jié)氣的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)吸收與精神豐盈的狀態(tài)下進(jìn)行寫(xiě)作。第二，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，開(kāi)展實(shí)地游賞活動(dòng)，從校內(nèi)的四時(shí)風(fēng)光、花草樹(shù)木到校外的地域風(fēng)情、山川風(fēng)物，再將視角引向社會(huì)世事，打開(kāi)學(xué)生對(duì)世界的感知視域。

其次，建構(gòu)過(guò)程在于知識(shí)建構(gòu)與思維形成。當(dāng)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)難以解決當(dāng)前的問(wèn)題，就是其知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。新教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，這一過(guò)程既需要教育者的塑造，也需要受教育者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以此推動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。先由對(duì)對(duì)子、拼詩(shī)等游戲促使學(xué)生熟悉并掌握基礎(chǔ)的詩(shī)詞創(chuàng)作知識(shí)，通過(guò)不同形式的游戲使學(xué)生了解并關(guān)注詩(shī)詞，產(chǎn)生對(duì)詩(shī)詞的抽象理解，在激勵(lì)措施下，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、研究詩(shī)詞，并進(jìn)行大量寫(xiě)作訓(xùn)練，將對(duì)詩(shī)詞的抽象認(rèn)知逐漸轉(zhuǎn)化為有一定規(guī)律的詩(shī)性思維，實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞創(chuàng)作知識(shí)與能力的內(nèi)化。

最后，生成過(guò)程在于生命表征與自主創(chuàng)造。新教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，完整的教育過(guò)程一定要有表征生命的過(guò)程，學(xué)生在其中分享經(jīng)驗(yàn)、展現(xiàn)個(gè)性。兒童小詩(shī)詞詩(shī)教課程中，學(xué)生在實(shí)地觀察、閱讀經(jīng)典、獲取知識(shí)后，通過(guò)自身知識(shí)體系的表征，創(chuàng)作出具有個(gè)人特色、承載個(gè)人思考與審美傾向性的詩(shī)詞作品。這一過(guò)程即為學(xué)生生命的表現(xiàn)過(guò)程，也是自主進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)與思想境界開(kāi)始趨向于理解崇高、走向崇高。這一過(guò)程依托于多種形式進(jìn)行，包括游戲作詩(shī)、主題作詩(shī)、日常作詩(shī)等。

二、小詩(shī)詞創(chuàng)作教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)游戲，融入詩(shī)詞活動(dòng)

為了激發(fā)學(xué)生興趣，將詩(shī)詞教學(xué)化難為易，采取游戲式教學(xué)的方法，為解決學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的熱情與學(xué)校時(shí)間安排的沖突，具體設(shè)計(jì)了如下詩(shī)詞游戲。

（1）拼詩(shī)游戲：制作“聲律啟蒙美詞匯總單”，其中共有208個(gè)詞，學(xué)生需要在這個(gè)小冊(cè)子中自由選取，規(guī)定時(shí)間10分鐘，之后學(xué)生上臺(tái)展示并接受評(píng)改。

（2）接龍聯(lián)詩(shī)：清明前一夜的寒食節(jié)，效仿《紅樓夢(mèng)》中的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)了接龍聯(lián)詩(shī)游戲，具體規(guī)則為師生合力接出一首完整的詩(shī)。教師先出第一句，確定整首詩(shī)的格律，學(xué)生根據(jù)格律盡可能創(chuàng)作符合意境的詩(shī)句。

（3）搶Q花游戲：模仿春節(jié)搶紅包，搶QQ群里的玫瑰花，玫瑰花代表一顆詩(shī)星。學(xué)生將自己的詩(shī)詞作品發(fā)到群里，接受評(píng)改，教師會(huì)根據(jù)作品的優(yōu)劣與學(xué)生意見(jiàn)贈(zèng)與玫瑰花。

（4）詩(shī)墻曬詩(shī)：效仿古人的題壁詩(shī)，舉行類(lèi)似形式的曬詩(shī)賽—教師挑選并打印一些詩(shī)詞作品，曬到詩(shī)墻上，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)打星。

（5）撕詞牌：靈感來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)節(jié)目，基于學(xué)生安全考慮，設(shè)計(jì)撕詞牌游戲。學(xué)生自行設(shè)計(jì)詞牌，配以文字、圖畫(huà)，并且要寫(xiě)好詞牌名。學(xué)生將自己的詞牌貼在黑板上供其他同學(xué)撕下。在撕下詞牌前，學(xué)生需要蒙眼轉(zhuǎn)三圈，以保證隨機(jī)性。

（6）焚香作詩(shī)：效仿古人焚香作詩(shī)的習(xí)俗，將一根香插在花盆里，香燃時(shí)作詩(shī)，香滅時(shí)結(jié)束。同時(shí)控制香的長(zhǎng)度從而控制時(shí)長(zhǎng)，給予學(xué)生30分鐘的作詩(shī)時(shí)間。

（7）爬樓梯：學(xué)生上臺(tái)板書(shū)原創(chuàng)作品，其他學(xué)生指正修改，并用修改符號(hào)寫(xiě)在黑板上，這樣詩(shī)句越改越高，猶如“爬樓梯”。

（8）Q群“秒殺”記：賽前熱身：紙質(zhì)模擬賽，發(fā)下題卷，學(xué)生選擇格律正確的字填入詩(shī)句。15分鐘內(nèi)完成35道選擇題，每答對(duì)5個(gè)獲得一顆詩(shī)星。周末師生會(huì)在線上進(jìn)行。

（9）拈韻作詩(shī)：效仿《紅樓夢(mèng)》中拈韻作詩(shī)的游戲，學(xué)生上臺(tái)抽簽取韻，即限韻作詩(shī)。早讀課上，學(xué)生自行制作韻字，再投入講臺(tái)的詩(shī)盒中。詩(shī)貼數(shù)量不限，因而拈韻作詩(shī)數(shù)量不限。

二、主題作詩(shī)，接續(xù)古代文化

“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”，詩(shī)詞創(chuàng)作是不可丟棄的詩(shī)詞教學(xué)課程，只對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞與誦讀難以連接中國(guó)文脈，更無(wú)法將詩(shī)詞中的豐富內(nèi)涵與教化意義傳遞給學(xué)生，因而詩(shī)詞教學(xué)課程應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生在創(chuàng)作詩(shī)詞的過(guò)程中，也會(huì)主動(dòng)去鑒賞與誦讀詩(shī)詞。這也是傳承中華文化的重要舉措。

游戲式教學(xué)為學(xué)生提供了科學(xué)有趣的學(xué)習(xí)途徑，而根據(jù)主題作詩(shī)則是提供給學(xué)生作詩(shī)的主題。教師會(huì)根據(jù)節(jié)日、節(jié)氣或草木帶領(lǐng)學(xué)生作詩(shī)。此外，在進(jìn)行主題作詩(shī)前，教師會(huì)講解相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

作詩(shī)時(shí)，教師會(huì)把主題中的花草樹(shù)木擺在講臺(tái)上，或者在教室屏幕上播放圖片，方便學(xué)生觀察并進(jìn)行聯(lián)想。主題作詩(shī)不規(guī)定數(shù)量，學(xué)生只需沉浸在古典詩(shī)詞意境，安心創(chuàng)作即可。

三、日常作詩(shī)，錘煉詩(shī)詞技能

在此過(guò)程中，教師更注重與學(xué)生的共讀共創(chuàng)，設(shè)計(jì)的詩(shī)詞游戲也更生活化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成日常作詩(shī)的習(xí)慣，錘煉詩(shī)詞技能。學(xué)生自發(fā)創(chuàng)作詩(shī)詞，由老師賞析評(píng)價(jià)，糾正格律，相互探討，從而達(dá)到共讀共寫(xiě)共創(chuàng)。

四、詩(shī)歌比賽，走向更大的舞臺(tái)

為激發(fā)學(xué)生的作詩(shī)興趣與動(dòng)力，教師可利用“詩(shī)星”這一獎(jiǎng)勵(lì)形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化，具體規(guī)則：學(xué)生每作一首詩(shī)，教師會(huì)在學(xué)生的“琢玉集”上打星，聲律或內(nèi)容基本過(guò)關(guān)，獎(jiǎng)勵(lì)一至兩顆詩(shī)星。為防止學(xué)生追求數(shù)量，規(guī)定學(xué)生作出詩(shī)的格律必須正確，才可獲得詩(shī)星，否則要修改到師生滿意為止。

小詩(shī)星的評(píng)選對(duì)學(xué)生每月作詩(shī)數(shù)量不做規(guī)定，全憑學(xué)生自覺(jué)，學(xué)生作詩(shī)多，質(zhì)量佳，獲得詩(shī)星多，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)詩(shī)的熱情。在作詩(shī)初期，學(xué)生一天作詩(shī)數(shù)量甚至可達(dá)十幾首。

每月根據(jù)學(xué)生獲得詩(shī)星數(shù)量，評(píng)選“小詩(shī)星”，并授予“×月小詩(shī)星”的稱(chēng)號(hào)。為使這個(gè)稱(chēng)號(hào)更有“含金量”，也為使其后續(xù)效應(yīng)作用時(shí)間更長(zhǎng)，在評(píng)選結(jié)束后，教師與學(xué)生合影，將照片發(fā)到班級(jí)QQ群、家校路路通以及班級(jí)微信群和朋友圈中，展現(xiàn)小詩(shī)星的風(fēng)采。

當(dāng)學(xué)生的詩(shī)詞創(chuàng)作達(dá)到一定的水平，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一輪班級(jí)詩(shī)賽。如以“四季詩(shī)”為主題帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了一次擂臺(tái)賽，由師生共同投票，選出前三名“小詩(shī)人”，授予學(xué)期或年度“大詩(shī)人”或“班級(jí)小李白”等稱(chēng)號(hào)。

除了班級(jí)詩(shī)賽，教師還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加詩(shī)詞大賽，歷屆的不少學(xué)生都參加了詩(shī)詞比賽，并多次獲獎(jiǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

詩(shī)詞教學(xué)可以為學(xué)生帶來(lái)一生有用的東西，因而詩(shī)詞教學(xué)課程就是要拒絕模板式、急功近利的古詩(shī)詞教學(xué)，轉(zhuǎn)而思考古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的終身性、靈魂性的知識(shí)，要與崇高精神對(duì)話，在互動(dòng)交流中促進(jìn)兒童全面發(fā)展，以詩(shī)性的光輝照亮人性。新教育實(shí)驗(yàn)的核心理念是過(guò)一種幸福完整的教育生活。詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到：學(xué)習(xí)生活中不只有作業(yè)和成績(jī)，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方。新教育提倡要無(wú)限相信學(xué)生的理念，相信以新教育實(shí)驗(yàn)為依托的學(xué)校中的詩(shī)歌教育之路，會(huì)走得更遠(yuǎn)。