逆向教學視角下的小學英語教材與繪本融合教學實踐?

郭靚

【摘 要】教材是英語課程的核心資源。英語繪本是課程資源的補充。逆向教學視角下的繪本融合教學實踐圍繞逆向目標展開，具體實施路徑為：深度解讀文本，確定融合目標；提出基本問題，收集評估證據(jù)；聚焦融合錨點，設計學習活動；拓寬學習邊界，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】逆向教學 繪本融合 基本問題

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要敢于突破教材的制約，充分發(fā)掘教材以外的資源。英語繪本圖文并茂，有很強的趣味性，選擇合適的英語繪本并將其與教材進行融合，可以豐富相關主題意義，增加學生的學習體驗，從而促進其閱讀素養(yǎng)的提升。依據(jù)由美國教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的“指向學生最終理解”的逆向設計步驟，本文以譯林版英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的 Checkout time 板塊為例，從四個方面展開融合教學實踐，旨在以“終”為“始”，推動學生的最終理解與運用。

一、深度解讀文本，確定融合目標

（一）教材分析

教材是英語課程的核心資源。教師首先需要對單元內(nèi)各語篇內(nèi)容進行分析，在此基礎上形成單元主題關聯(lián)圖，從而更好地定位單課時的主題意義，以此挑選內(nèi)容匹配、語言難度適當、與學生認知情感匹配的英語繪本。本單元是譯林版英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor，主題語境是人與自我，主題群是生活與學習，共分為七個板塊（見表1）。

在此基礎上，教師可將關聯(lián)性較強的語篇進行整合利用，從而形成完整的單元主題意義探究主線，即從就醫(yī)經(jīng)歷（Story time）—談論疾?。℅rammar time& Fun time& Sound time）—關愛他人（Cartoon time& Culture time）—健康生活（Checkout time）。Checkout time板塊是一個綜合復習板塊，本板塊有兩個活動，教師需要引導學生整合復習單元內(nèi)容，鼓勵學生在有需要的時候積極就醫(yī)，倡導健康生活。

（二）學情分析

學生在譯林版英語四年級下冊U7 Whats the matter？中學會合理地表達需求，在譯林版四年級下冊U8 How are you？中學會簡單描述疾病和詢問他人身體情況。因此，五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor需要學生在之前所學的基礎上，能夠更為準確地描述疾病類詞匯和身體感受，能夠積極就醫(yī)，學會感恩和幫助他人，對于健康的生活方式有初步認識。

（三）繪本分析

綜合以上因素，教師選擇了Liesbet slegers創(chuàng)作的繪本Katie goes to the Doctor。繪本圍繞小女孩Katie的就診經(jīng)歷，詳細描述了醫(yī)生的檢查過程，還有醫(yī)生在檢查過程中所體現(xiàn)出的人文關懷，跟教材主題、語境、句型都非常契合，能夠豐富學生的體驗。

（四）目標確定

逆向教學設計的第一階段為“確定預期結果”，即教師需要從學生最終的理解出發(fā)，按照遷移目標、意義目標和知識技能目標自上而下設定教學目標。其中，遷移目標是對課程目標的承接，指向學生的核心素養(yǎng)和長遠理解；意義目標聚焦對主題意義的探索；知識技能目標涵蓋重點語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等。通過融合教材與繪本內(nèi)容，本課時的教學目標如下：（1）遷移目標：學生能夠知道就醫(yī)的流程并能通過這樣的經(jīng)歷，反思自身習慣，健康生活。（2）意義目標：了解醫(yī)生的相關工作內(nèi)容，學會感恩并積極幫助他人。（3）知識技能目標：學生能夠簡單了解醫(yī)院的科室名稱，并能夠運用核心句型談論疾病，聽取或給予建議。

二、提出基本問題，收集評估證據(jù)

不同于傳統(tǒng)的教學設計，逆向教學設計的第二階段為“確定合適的評估證據(jù)”，評價活動緊隨目標之后，使師生在教學活動中不斷對教學目標進行回望，保證學生對于目標的達成度。根據(jù)威金斯和麥克泰格提出的逆向設計模型，當目標是深層理解和運用時，教師可以通過基本問題，借助表現(xiàn)性任務，從學生更真實的表現(xiàn)和運用來判斷目標是否達成。

基本問題又稱核心問題、大問題?；締栴}能夠幫助學生打開理解之門，能夠激發(fā)學習者已有知識和個人經(jīng)歷之間的有意義聯(lián)系，從而形成結構化認識。本課時圍繞預期目標，基本問題可提煉為兩個：（1）What makes a good doctor？ （2）How to seek treatment？ 這些基本問題具有以下特征：指向本單元核心概念的理解，同時能夠激發(fā)學生提出更多的問題；學生需要聯(lián)系個人的經(jīng)歷圍繞問題進行探索和思考，從多種途徑尋找問題解決方案；無論時代如何變化，這些問題都是一個永恒的話題。這都符合威金斯和麥克泰格提出的基本問題的特征。

在此基礎上，教師可依據(jù)基本問題，設計與真實世界相聯(lián)系的表現(xiàn)性任務，讓學生在真實的情境中實現(xiàn)更大程度的遷移（見表2）。

三、聚焦融合錨點，設計學習活動

逆向設計的第三階段為“設計學習體驗和教學”，使其與學習目標和評價標準契合一致。逆向設計提倡按照 “WHERE”的思路進行教學設計，即從“W”（學習方向）入手，尋找合適的“H”（吸引點），有效切入主題，激活學生的思維活動；圍繞“E”（探索學習）和“R”（反思學習），讓學生在分析與判斷、內(nèi)化與運用中開展應用實踐；最后，圍繞“E”（展評所得）綜合運用語言技能實現(xiàn)遷移運用，創(chuàng)造性地解決問題。

（一）明確學習方向（Where）

教師在設計活動前需要思考：學習者來自哪里？存在哪些先前的知識和興趣？可能存在什么樣的誤解？學習者在本節(jié)課結束需要達到什么的理解？本課開始之前，教師運用“KWL”表格進行前側，了解學生的情況。并根據(jù)學生的需求和知識儲備制訂學習計劃。在本課伊始，教師向學生展示了預期目標，讓學生明確學習方向，能夠在教師的幫助下更好地、有針對性地完成任務。

（二）激發(fā)學習意愿（Hook）

在設計學習活動時，教師需要思考：如何呈現(xiàn)材料以使學生對即將開始的主題和工作產(chǎn)生興趣和好奇心？什么樣的問題、難題或者內(nèi)容能夠既有價值又有趣味，能夠激發(fā)學生探索主題的內(nèi)在意愿？本單元的設計中，教師通過對Cartoon time的重新思考，找到能夠有效激發(fā)學生學習興趣的“錨點”。在文本內(nèi)容中，Bobby作為醫(yī)生助手在醫(yī)院幫忙，Bobby的很多朋友來找他幫忙，Bobby很熱心，但在Bobby的治療后朋友們反而情況更糟了。教師抓住這個場景，引發(fā)學生思考：“Is Bobby a good helper？”“What makes a good doctor？”如何成為一個好醫(yī)生，這個問題吸引了學生的注意，鼓勵學生展開進一步的探索。

（三）探索體驗學習（Explore）

1.初見繪本：激活學生思維

繪本Katie goes to the Doctor的封面色彩鮮艷，信息豐富，是很好的切入口。教師通過問題“What can you see on the cover？”（你能在封面上讀取哪些信息？）“What will Katies doctor do？”（凱特的醫(yī)生會做什么呢？）“Is Katie happy now？”（凱特現(xiàn)在看上去怎么樣？）引發(fā)學生對于封面信息的討論，激發(fā)學生的想象力，幫助學生預測文本信息。

2.共讀繪本：尋找教材關聯(lián)

關于“如何成為一名好醫(yī)生？”這個基本問題，教材句型主要集中在“如何詢問”和“如何建議”兩個方面，而有關“如何檢查”這一要點較為缺乏。教師抓住這個空缺，與學生共讀繪本，并提取出“如何檢查”的關鍵短語，如listen to chest/belly/back，have a look in ears，look in the mouth，touch belly等，豐富表達支架。在此基礎上，教師引導學生尋找繪本中醫(yī)生的語言，學生進一步找到“Dont worry.”“You have such beautiful ears.”“Well done.”“Youre such a big girl，Katie.”等，提煉出了一位好醫(yī)生除了專業(yè)的技術外，還應該要鼓勵關心病人的心理狀況，擁有仁愛之心。

3.融合繪本：豐富學習體驗

運用繪本中提煉的維度（如何檢查、關愛病人），教師鼓勵學生創(chuàng)編板塊內(nèi)容，即學生兩人一組，選擇“ask、check、advise”其中一個方面豐富Cartoon time故事內(nèi)容讓Bobby成為一個好的醫(yī)生助手，同時關注醫(yī)生的語言，體現(xiàn)對病人的關懷。學生運用繪本中學習的內(nèi)容，融合教材文本進行創(chuàng)編，不僅可以鞏固單元核心語言知識，同時在角色扮演的過程中體會到了一個好醫(yī)生的專業(yè)素養(yǎng)和人文關懷，豐富學生的學習體驗，同時增強了學生的責任感。

4.反思學習過程（Rethink）

在這一環(huán)節(jié)，教師需要引導學生重新考慮他們對重要概念的理解，鼓勵學生去反思他們的學習和表現(xiàn)。教師需要再一次將學生引到對本課融合目標的思考，即如何健康生活？學生通過回顧之前的學習過程，學會從多角度、多維度豐富對于問題的理解，并且運用這個方法對本課大主題展開了討論，最后形成從“就醫(yī)時”和“就醫(yī)后”兩個方面探討健康生活，提升主題意義。

（五）展評學習所得（Evaluate）

教師設置“Tim就醫(yī)”環(huán)節(jié)，結合學生的生活經(jīng)驗完整醫(yī)院地圖，引導學生確定就醫(yī)第一步：find the right room。接著，教師引入Tim和醫(yī)生的對話，鼓勵學生提取Tim就診的相關信息（癥狀和建議），并通過戲劇表演或小組匯報的方式，從“describe the illness”和“follow the advice”兩個方面豐富對話內(nèi)容，鼓勵學生學會積極就醫(yī)，尋求醫(yī)生的幫助。在此基礎上，教師引導學生思考就醫(yī)后，我們可以做些什么呢？學生給出了很多建議，如brush teeth every day、not eat too many sweets、do some sports、enjoy the sun、drink warm water等。教師總結，除了就醫(yī)，我們在平時也要改變生活方式，倡導健康生活，

四、拓寬學習邊界，發(fā)展核心素養(yǎng)

融合課堂只是學生學習的起點，在課堂中，學生通過繪本的多次融合與關聯(lián)，對教材主題有了更豐富、多層次的理解，學生在閱讀中獲得了一種身份的認同和閱讀的體驗，學生嘗到了閱讀的樂趣，但這只是開始，學生應該從learn to read走向read to learn，形成自我學習的動機，拓展學生的學習能力才是融合教學的最終目標。

在本課中，教師布置了如下家庭作業(yè)：

（1）Reflect on yourself and share more good advice with your friends.

（2）Read more picture books about “seeing the doctor” or “healthy life” ， and choose your favourite one to share with your classmates.

本課作業(yè)1是課堂學習的延伸，學生需要進一步反思自己的生活方式，并找出更多有效的建議從而健康生活，將課堂所學與生活產(chǎn)生關聯(lián)，并遷移運用到真實的生活中。本課作業(yè)2是基于主題的拓展閱讀，學生可以圍繞“就醫(yī)”或“健康生活”這兩個主題選擇更多的繪本展開閱讀，教師也提供了一些繪本選擇，如“Lous flu”“Pete the Kitty goes to the doctor”“Going to the doctor”“Healthy healthy， love love love”。在閱讀中，學生豐富認知，拓寬眼界，發(fā)展素養(yǎng)。

注：本文系常州市十四五規(guī)劃重點課題“基于大觀念的小學英語逆向教學設計研究”（課題編號：CZK-Z2022050）階段成果。

【參考文獻】

[1]格蘭特.威金斯，杰伊.麥克泰格. 追求理解的教學設計（第二版） [M]. 閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯. 上海：華東師范大學出版社，2016.

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[3] 顧雪丹.小學英語教材與繪本融合教學的實踐與思考[J].教育視界，2022（27）.