基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語(yǔ)文古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)

全東

隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)模式逐漸發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新型的教學(xué)模式，被越來(lái)越多的學(xué)校和教師所采用。學(xué)習(xí)任務(wù)群具有多種組合形式，包括知識(shí)類任務(wù)、技能類任務(wù)、情境類任務(wù)等形式。新課改要求初中語(yǔ)文教學(xué)也要探索新的教學(xué)方法和模式。古詩(shī)文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要意義。古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。本文探討學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語(yǔ)文古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語(yǔ)文古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語(yǔ)文古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高課堂效果、培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要意義?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語(yǔ)文古詩(shī)文群文閱讀，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)困境，落實(shí)新課標(biāo)要求，符合初中生的思維特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

首先，提高教學(xué)效果?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)能夠整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，形成完整的教學(xué)單元，促進(jìn)學(xué)生全面理解和掌握古詩(shī)文的背景、文化內(nèi)涵和價(jià)值觀念，提高教學(xué)效果。其次，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和比較分析，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的聚合性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如在學(xué)習(xí)《望月》《登幽州臺(tái)歌》古詩(shī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀方式對(duì)比探究，使其了解不同視角觀察事物會(huì)取得不同結(jié)果，鍛煉發(fā)散思維。

再次，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、自主思考、自主創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。最后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)，便于教師通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)和探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)和討論中。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著教育改革的推進(jìn)，古詩(shī)文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了越來(lái)越重要的地位，傳統(tǒng)的單篇文本教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，群文閱讀教學(xué)逐漸受到關(guān)注和應(yīng)用。初中語(yǔ)文古詩(shī)文群文閱讀對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要作用。目前，初中語(yǔ)文古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在許多不足，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要分析古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群開展群文閱讀教學(xué)有效策略。

（一）古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

目前，初中語(yǔ)文古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)中存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力不足與教師教學(xué)方法單一等問(wèn)題。古詩(shī)文的語(yǔ)境和表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在較大差異，許多學(xué)生對(duì)古詩(shī)文難以理解和產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)往往只注重對(duì)單個(gè)文本的解讀，缺乏對(duì)多篇文本的綜合比較和分析，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，由于部分學(xué)生平時(shí)閱讀量少，對(duì)古詩(shī)文的背景、文化內(nèi)涵等缺乏了解，導(dǎo)致閱讀能力有限，無(wú)法深入理解文本。而且，古詩(shī)文群文教學(xué)還面臨教學(xué)資源整合難度大、部分學(xué)生難以適應(yīng)等問(wèn)題。

首先，古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在教師理論知識(shí)欠缺、文本解讀粗淺、阻礙學(xué)生深入理解，學(xué)生缺乏積極性及審美情感體驗(yàn)等問(wèn)題。群文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀淺顯，教學(xué)乏味，未提前對(duì)文本進(jìn)行自我創(chuàng)新性解讀，教學(xué)中更多關(guān)注詞語(yǔ)解釋和文本翻譯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的情感體驗(yàn)降低。如在《渡荊門送別》古詩(shī)教學(xué)中，部分教師僅側(cè)重于對(duì)李白遠(yuǎn)游的豪放人生觀進(jìn)行解釋，一筆帶過(guò)作品的故鄉(xiāng)情。

其次，古詩(shī)文群文教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)為選擇的文本缺乏深度關(guān)聯(lián)性、確定議題缺乏針對(duì)性、集體構(gòu)建缺乏參與積極性。教師選擇文本時(shí)存在盲目性，文本缺乏深度。如在杜甫的家國(guó)情懷議題中選擇《春望》《登高》等古詩(shī)，但由于作品語(yǔ)言和思想跨度大，導(dǎo)致部分學(xué)生難以深刻理解。

最后，古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，遷移運(yùn)用能力較弱；教師思維能力培養(yǎng)欠缺，語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)難以兼顧等問(wèn)題。

（二）古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)問(wèn)題的成因

初中語(yǔ)文古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)受到教育體制、教學(xué)方法與文化背景差異等多方面因素的影響。應(yīng)試教育使得學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，主要是為了考試而非真正地理解和欣賞古詩(shī)文。部分教師仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，只注重對(duì)文本的解讀，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。而且，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，古詩(shī)文所蘊(yùn)含的文化背景、價(jià)值觀念等與現(xiàn)代存在較大差異，這增加了學(xué)生的理解難度。此外，古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，需要其不斷探索改進(jìn)群文閱讀教學(xué)模式，提升古詩(shī)文群文閱讀效果?？梢姡旁?shī)文群文閱讀教學(xué)中存在忽視詩(shī)文底蘊(yùn)，偏離文化內(nèi)核等系列問(wèn)題，主要受教學(xué)觀念功利化、教學(xué)方式單一化、教師素養(yǎng)有待提升等因素的影響。

首先，考試壓力重、課時(shí)緊張，古詩(shī)文課堂以應(yīng)對(duì)考試為主要任務(wù)，注重答題技巧訓(xùn)練，設(shè)計(jì)的議題偏向探究寫作手法等方面，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)淡化了其人文性。例如，在教學(xué)《陋室銘》《愛蓮說(shuō)》時(shí)，部分教師習(xí)慣讓學(xué)生理解意象含義，總結(jié)托物言志的寫作技法，較少?gòu)膭⒂礤a的生平故事入手聯(lián)系其他作品來(lái)理解課文，而且議題設(shè)計(jì)寬泛化。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重課內(nèi)單篇精講，選擇編排文本等前期準(zhǔn)備工作對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備與調(diào)動(dòng)能力要求較高，部分教師在選擇文本時(shí)出現(xiàn)不少問(wèn)題。群文閱讀未脫離教材的束縛，導(dǎo)致閱讀視野窄化，偏離群文理念。例如，有的教師將《三峽》《小石潭記》等課文組合起來(lái)，讓學(xué)生尋找相關(guān)寫景句子，賞析總結(jié)寫作技巧，但由于課文體裁、背景與語(yǔ)言不同，教學(xué)難度加大，教師難以補(bǔ)充同類型課外文本來(lái)拓寬學(xué)生的視野。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語(yǔ)文古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著教育改革的不斷深入，教育教學(xué)理念也在不斷更新。教師的角色正在發(fā)生改變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。為更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自主學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的學(xué)校開始采用群文閱讀教學(xué)策略。在初中語(yǔ)文古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)中，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握古詩(shī)文，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。教師應(yīng)注重議題的設(shè)定、文本的選擇、教學(xué)方式的創(chuàng)新、訓(xùn)練方式的強(qiáng)化以及評(píng)價(jià)機(jī)制的完善。這些策略的實(shí)施可以提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群下古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)措施

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展初中語(yǔ)文古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)，教師需要設(shè)定明確的議題，精選文本，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化閱讀表達(dá)訓(xùn)練，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

首先，議題應(yīng)具有研究的空間和價(jià)值，能引發(fā)學(xué)生的思考和討論。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞議題展開，有明確的目標(biāo)和步驟，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和思考。其次，選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的古詩(shī)文，同時(shí)考慮文本的多樣性和關(guān)聯(lián)性。教師可以選擇同一主題、同一作者或同一時(shí)期的作品，以便學(xué)生進(jìn)行比較和對(duì)照。最后，采用多種教學(xué)方式方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，同時(shí)，利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

1.強(qiáng)化內(nèi)容設(shè)計(jì)，明確群文閱讀目標(biāo)。

為避免學(xué)生因文本眾多而學(xué)習(xí)思路不清，教師需要制定明確的任務(wù)群，站在學(xué)生角度，按照教學(xué)任務(wù)明確教學(xué)議題，幫助學(xué)生掌握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

例如，在七年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)中，教師可以選取曹操的《觀滄?！?、王灣的《次北固山下》等作品，通過(guò)描寫自然環(huán)境，抒發(fā)作者的情感，結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)確立教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，將群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群確立為吟詠朗誦、分析手法、體會(huì)情感，要求學(xué)生掌握詩(shī)詞節(jié)奏，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選取合適的背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，感受古詩(shī)詞的韻律美，讓學(xué)生找出古詩(shī)歌關(guān)鍵詞，如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的“愁”字等，掌握詩(shī)歌語(yǔ)言賞析手法。

教師設(shè)計(jì)任務(wù)群，要求學(xué)生找出詩(shī)歌中描寫景物的語(yǔ)句，使其掌握虛實(shí)動(dòng)靜結(jié)合等寫作手法，明確群文閱讀重點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明思路方法。

2.完善任務(wù)形式，激發(fā)群文閱讀動(dòng)力。

學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵深刻，關(guān)注形式創(chuàng)新是推進(jìn)群文閱讀教學(xué)的重要因素，教師要采取與時(shí)俱進(jìn)的全新思維展開教學(xué)。

八年級(jí)教材中編排了王績(jī)的《野望》和《使至塞上》，以及白居易的《錢塘湖春行》等，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，突破常規(guī)定位詩(shī)句，讓學(xué)生為故事繪制簡(jiǎn)筆畫，教給學(xué)生切入點(diǎn)，如關(guān)鍵景物、人物形象等，以提高學(xué)生的參與度。教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往總結(jié)式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生為簡(jiǎn)筆畫題字，使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，理解文章內(nèi)涵。

古詩(shī)文群文閱讀可以用課內(nèi)文章聯(lián)動(dòng)課外文章，擴(kuò)寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，凸顯相同主題下不同文本的特點(diǎn)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度。例如，在教學(xué)陶淵明《飲酒》時(shí)，教師可以借助隱逸主題，選取柳宗元的《溪居》等開展群文閱讀，讓學(xué)生找到詩(shī)中描寫作者隱逸的詩(shī)句，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)群明確感知柳宗元詩(shī)句中包含的情感，為古詩(shī)詞鑒賞提供多元角度。

3.針對(duì)性選取文本，完善群文閱讀綱領(lǐng)。

教師運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群開展古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以以主題為依據(jù)選擇文本。例如，在學(xué)習(xí)《夜雨寄北》古詩(shī)時(shí)，教師可以以思念為主題選取相應(yīng)的閱讀文本，使學(xué)生展開集中式閱讀，體會(huì)思念故鄉(xiāng)親人的情感差異，加深對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的印象。以作者為依據(jù)選取文本，體會(huì)不同詩(shī)文寫作表達(dá)方式的差異。教師要結(jié)合作者生平履歷等方面合理選擇文本。教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)群形式制定教學(xué)綱領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為設(shè)計(jì)依據(jù)確定議題，能夠形成以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向的群文閱讀教學(xué)體系，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次感與差異性。

（二）古詩(shī)詞群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生理解古詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)閱讀能力。

首先，教學(xué)前，教師可以根據(jù)古詩(shī)文群文閱讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)群，如“比較分析”“歸納總結(jié)”“情景演繹”等。

其次，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生閱讀一篇古詩(shī)文，討論并分享自己的感受和理解，根據(jù)情景，演繹古詩(shī)文所表達(dá)的情感和思想。

最后，教師可以通過(guò)多種方式幫助學(xué)生理解古詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究，讓他們從不同的角度理解古詩(shī)文的內(nèi)涵。

以李清照的《如夢(mèng)令》和蘇軾的《水調(diào)歌頭》開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例。第一步，設(shè)置任務(wù)要求，探討宋詞中婉約派與豪放派的不同風(fēng)格特點(diǎn)，分別閱讀《如夢(mèng)令》和《水調(diào)歌頭》，理解詞意感受詞人情感。分析兩首詞的意象、意境和語(yǔ)言特點(diǎn)，比較婉約派與豪放派在風(fēng)格上的差異。小組討論探討兩首詞所表達(dá)的人生態(tài)度和價(jià)值觀。

第二步，選擇李清照和蘇軾的其他代表作品，如李清照的《聲聲慢》、蘇軾的《赤壁懷古》等。

第三步，開展朗誦比賽，對(duì)比分析、互動(dòng)討論等教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生朗誦，感受詞人的情感和詞的韻律美。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩首詞在語(yǔ)言、意象、意境等方面的差異，加深對(duì)婉約派與豪放派風(fēng)格特點(diǎn)的理解。

第四步，教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)小組學(xué)生與教師互評(píng)等方式開展，教師對(duì)學(xué)生的閱讀成果和寫作成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處并提出改進(jìn)建議。各小組相互評(píng)價(jià)，討論成果和寫作質(zhì)量，使學(xué)生可以深入了解宋詞中婉約派與豪放派的不同風(fēng)格特點(diǎn)，提高閱讀能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)審美鑒賞能力和文化傳承意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文古詩(shī)文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)文能力具有重要作用。傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)往往注重記憶和背誦，缺乏互動(dòng)和啟發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語(yǔ)文古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要工具之一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知方式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地理解和傳承傳統(tǒng)文化。

注：本文系陜西省十四五教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“主題學(xué)習(xí)背景下初中古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：SGH23Y1869）階段性成果。