大概念視角下的初中歷史單元教學設計

吳秀清

在新課改逐步推進的背景下，初中歷史教學應強調(diào)整體性和主題性。教師在教學前，應當對單元內(nèi)容進行總體設計與規(guī)劃，從整體上把握整個單元的主題和歷史發(fā)展主線與脈絡，幫助學生形成完整的歷史知識結構體系。要想做好大單元教學設計，教師應該深入分析學生學情，精準把握課標，然后確定單元主題，設置單元目標，構建單元教學框架；優(yōu)化單元教學資源，創(chuàng)新單元整體教學法；設置多元評價方式，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。

一、大概念視角下的初中歷史單元教學設計的重要性

（一）有利于落實歷史核心素養(yǎng)教育政策

歷史學科的五大核心素養(yǎng)在歷史教學過程中的滲透是相互映射、相互關聯(lián)的。單元整體教學設計能夠在把握宏觀視野、全局視野的情況下，促進學生獨立思考、自主實踐，幫助學生融合單元細小的、分散的知識點，有利于實現(xiàn)對歷史單元知識內(nèi)容的整合，落實歷史核心素養(yǎng)教育政策。

（二）有利于推動學生形成良好的歷史思維

歷史是一門內(nèi)容極為廣泛，涵蓋古今中外知識，史實史料豐富的學科。大單元教學有助于引領學生建構清晰完善的知識框架，在單元整體化教學結構引領下，學生能夠有效把握單元主線，梳理單元歷史知識發(fā)展脈絡，形成良好的歷史思維，提升創(chuàng)新實踐、解決問題的能力。

二、推動初中歷史單元教學整體化發(fā)展應遵循的原則

（一）目標統(tǒng)領原則

以科學明確的學習目標為統(tǒng)領，是初中單元整體設計需要遵循的基本原則。在新課程背景下，初中歷史教材中整個單元的學習內(nèi)容和活動都是圍繞著主題和要素來編排的，都是為統(tǒng)一的單元學習目標服務的。因此，在進行大單元整體教學設計時，教師要構建明確的、能夠統(tǒng)領單元學習內(nèi)容和活動的總體性教學目標，根據(jù)目標對教學內(nèi)容進行有邏輯的整合與組織，讓學生有層次、有秩序、有計劃地學習。

（二）系統(tǒng)設計原則

系統(tǒng)思維設計原則注重的是全局觀念與整體觀，在實施大單元的整體課程設計過程中，教師應堅持體系設計原理，帶著鮮明的目標意識對大單元的教學項目實施系統(tǒng)化、整體設計，使歷史學習板塊與板塊之間、歷史教學活動與項目之間具有清晰的相關性與層次感，讓它們構成一個有內(nèi)在聯(lián)系的整體，使歷史學習者可以循序漸進地建立整體的歷史知識體驗，實現(xiàn)對知識和技能的理解和內(nèi)化，為知識遷移、創(chuàng)造與素養(yǎng)發(fā)展賦能。

三、大概念視角下的初中歷史單元整體教學設計的策略

（一）深入解讀新課標教學要求，構建單元整體教學框架

2022年，我國按照教育發(fā)展方向再次修改了課程教學內(nèi)容，在已有課標的基礎上課標增加了教育導向，優(yōu)化了教學內(nèi)容構成，同時明確了學習的質(zhì)量標準，對教學方案的制定提供指導。在初中歷史單元課程設計中，教師既要進一步解讀新課程內(nèi)容，根據(jù)新課程核心教學理念，逐步設計完整的、全面的歷史課程構架，也必須事先對課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)要求、學業(yè)質(zhì)量標準做出整體的把握與理解，從而形成對本單元教學目標的整體性認識。

教師要圍繞新課標核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，以學生為主體，深入分析學情，“以學定教”，根據(jù)學生的特征和發(fā)展規(guī)律進行教學設計，如此才能構建出全面、科學合理且符合學生特點的教學框架。

在“近代化的早期探索與民族危機的加劇”這一單元的設計中，教師在構建教學框架時可以將“課程目標、學業(yè)質(zhì)量標準、學業(yè)要求、課程內(nèi)容”作為框架主干。首先，建立課程目標，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，目標設定要圍繞“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”這五個方面展開。如在“洋務運動”這一內(nèi)容學習后，學生要學會辯證地、全面地對洋務運動進行評價。

其次，目標設定后，教師要制定學業(yè)質(zhì)量標準，根據(jù)學生的學習能力和知識掌握情況，讓學生結合洋務運動性質(zhì)，掌握歷史發(fā)展過程中與之相關的史事，了解歷史發(fā)展過程中的洋務運動發(fā)生的原因，從而認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢。

再次，教師要設置學業(yè)要求，即讓學生在學習了“洋務運動”后通過分析史事前因后果，汲取到其中蘊含的積極精神。

最后，教師指導學生結合“課程目標、學業(yè)質(zhì)量標準、學業(yè)要求”，對學習內(nèi)容進行整合，讓整體框架更加清晰，切實地為教學提供有利的幫助。

（二）多維解讀新教材教學內(nèi)容，豐富單元整體教學內(nèi)容

在新課程理念下，單元整體概念不僅要體現(xiàn)在整體化教學框架的建立上，還應以特定的學習內(nèi)容為載體。單元整體教學的重點是讓學生全面學習歷史知識點，在對知識有更深入理解和認識的基礎上形成全面的知識結構，并能夠運用自己所學將知識進行重組和遷移，學會將知識進行有效連接，樹立全面、辯證、科學的思想觀念。因此，教師要多維解讀新教材教學內(nèi)容，豐富單元整體教學內(nèi)容。

每一個歷史事件的發(fā)生都有其一定的歷史背景，教師要充分解讀歷史背景，幫助學生學會分析歷史事件，理解歷史“大概念”。同時，任何學科知識都不是孤立分散的，教師要將這些概念和原理進行整合，開展跨學科教學，挖掘其他學科的優(yōu)勢資源，幫助學生更全面地理解歷史知識。教師要從學生的生活出發(fā)，充分挖掘?qū)W生關注的、感興趣的歷史內(nèi)容，以此激發(fā)他們的學習興趣，提升他們的學習質(zhì)量，使其在良好的學習狀態(tài)中高效思考，促進整體思維的形成。

“近代化的早期探索與民族危機的加劇”這一單元可用的史料豐富多樣，教師可以結合相關影像史料，能幫學生從史料實證中直觀地觀察、感受歷史的真實情況。初中學生比較喜歡看電影和電視劇，教師可以引用反映當時歷史現(xiàn)狀的影視資料，在吸引學生注意力的同時，加深其對知識的印象。根據(jù)這一歷史背景下的政治、經(jīng)濟、思想、文化、社會等不同領域的變化，教師可以結合多種學科的知識來拓展教學內(nèi)容，如延伸一些近代時期的禮儀、服飾、老品牌等知識。這些貼近學生生活，能有效引發(fā)學生的興趣。教師也可以結合語文知識，給學生延伸一些近代時期的杰出人物故事，如引用張謇、孫中山、魯迅等人的事跡，輔助學生學習單元知識，利用豐富的教學內(nèi)容幫助學生對歷史不同時期的變化進行正確、客觀、辯證的思考和評判。

（三）開拓創(chuàng)新整體化教學方式，構建學生整體思維體系

單元整體教學力求在寬廣的背景下讓學生理解知識的本質(zhì)，在歷史知識學習中，學生要理解歷史產(chǎn)生的時代背景和持續(xù)性影響因素，建立歷史理解的時空觀念?；谶@個目標，教師要開拓創(chuàng)新教學方法，推動學生不僅在一個相對完整的知識系統(tǒng)學習，還要能夠“跳上云端”，整體理解知識結構，將所學新知作為知識基礎的擴充，提升知識運用的橫向應用和縱向遷移的能力。

一方面，教師要結合單元整體教學目標，采用高效的方法幫助學生拓展歷史思維，打開思路。教師要注重創(chuàng)新，用新穎的方法引導學生去整合知識資源，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，總結歷史事件。

另一方面，教師要以學生為中心，關注學生能力水平、心理感受，根據(jù)學生對歷史整體化知識的把握情況，以及學生歷史學習中遇到的問題，運用有效的指導方法幫助學生打破思維限制，促使學生形成科學高效的思維方式和習慣，舉一反三，真正實現(xiàn)對知識的遷移。

為了使學生能夠通過觀察和分析歷史事件表象來深入理解歷史本質(zhì)，教師可以運用分角色演繹的教學方法。初中學生多比較喜歡模仿和表現(xiàn)，分角色演繹的方法能激發(fā)學生學習的積極性。為了更好地將角色真實地呈現(xiàn)出來，學生要深入分析人物的內(nèi)心思想，以及人物背景、人物關系，在揣摩角色的過程中加深對歷史知識的印象，實現(xiàn)思維拓展。

教師可以組織學生以小組的形式模擬表演《馬關條約》簽訂的場景，讓學生設計增加一些條約簽訂現(xiàn)場會出現(xiàn)的畫面。在這一方式下，學生能真切地體驗這一段刻骨銘心的痛，從而增強民族責任感。教師也可以采用思維導圖的教學方法，以《馬關條約》為事件核心，讓學生分析影響這一事件的各種歷史因素，并通過繪圖的方式將其相互聯(lián)系起來。這種方法也能幫助學生拓展整體化思維，打開學習思路。

（四）設計單元情境化的項目任務，提高解決問題的能力

基于大概念的大單元整體設計中的“整體”，主要體現(xiàn)在對學生整體思維意識的培養(yǎng)上。對知識進行整合與建構的主體始終都是學生，單元整體教學活動設計的目的是讓學生學會如何學習，其中教師起主導作用。依托大概念的大單元整體學習需要圍繞問題和問題驅(qū)動，引導學生將歷史事件的產(chǎn)生與發(fā)展置于一個多維度的空間去思索。

教師應當給學生創(chuàng)造充足的自主學習機會，讓學生能夠在具體的情境中進行具體分析、概括和總結。因此，教師可以設計單元情境化的項目任務，讓學生進行合作學習，提高其分析問題和解決問題的能力。同時，學習任務的設計要結合初中生的心理特點，注意家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的層次性，促使學生將愛國主義情感逐漸內(nèi)化于心，為后期指導思考歷史問題和社會問題打下基礎。

例如，教師可以提出一個材料并設置問題情境，引導學生通過小組合作學習進行問題分析?！澳茏儎t全，不變則亡；全變則強，小變?nèi)酝觥！边@段話出自康有為的《上清帝第六書》，代表了維新派的共識。結合這段話，學生要回答問題：“如何理解洋務運動帶來的‘小變？康有為主張的‘全變是什么？中國人這兩次‘國變失敗的根本原因是什么？”問題提出后，學生按照自己的方法去解答，如采用故事講解的方式或者思維導圖的方式，或者引入相關的歷史案例進行說明。

寬松的學習氛圍容易發(fā)散學生的思維，針對“小變”，學生要結合前面已學習到的知識，分析歷史不同時期的變化。有的學生小組設計了歷史發(fā)展時間軸圖像，可以直觀地看出“洋務運動”前后的“小變”與“未變”。小組成員提出要結合歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化、藝術等領域進行分析，再根據(jù)歷史時間軸的固定點進行橫向延伸分析，小組合作，讓不同的思維進行碰撞，取長補短，互助提升。

（五）構建單元教學評價體系，有效指導單元整體“教”與“學”

新課改要求教師在學科核心概念的統(tǒng)領下開展素養(yǎng)導向下的單元整體教學，同時實現(xiàn)教學評一體化設計。2022年版的義務教育新課標明確指出要健全評價體制，轉變評價觀念，創(chuàng)新評價方法，以素養(yǎng)為導向全面落實評價育人。基于此，教學評價體系的構建既要立足于本單元的核心概念體系，又要實現(xiàn)教師教學、學生學習、學業(yè)評價的一致性、連貫性。

首先，教師要以學生為主體。為了滿足學生的個體學習要求，激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習內(nèi)驅(qū)力，教師應當豐富評價的內(nèi)容和形式。在單元整體學習下，教師要將一定的知識內(nèi)容和學習周期作為一個學習評價單位，結合核心素養(yǎng)發(fā)展要求，除了對學生期中期末的成績進行評價以外，還應評價學生的個體學習能力，如發(fā)現(xiàn)與提出探究問題的能力、生活知識運用能力、語言表達能力、動手能力、合作學習能力，以及交往能力、演講能力、組織能力、信息技術素養(yǎng)等方面，以此促進學生長遠發(fā)展。

其次，在單元整體教學設計中，教師要將評價融入教學始終，關注學生學習活動的全程，針對每個階段的不同任務制訂不同的評價標準，科學動態(tài)地為學生學習提供指導。

最后，評價體系的構建應遵循多元化和公平化的原則。在評價形式上，不僅要注重書面評價，教師也應該多進行口頭評價，如在學生任務實施的過程中，通過積極的口頭評價來激勵學生繼續(xù)突破障礙，給予學生解決問題的信心和動力。為體現(xiàn)教學評價的客觀公正性，教師應將學生自評、互評、小組間評價、家長評價、社區(qū)評價等整合起來，通過多方評價使學生傾聽不同聲音，從而更加全面地認識自我，進一步調(diào)整和審視自己，調(diào)整學習態(tài)度與方式。這種完整的測評系統(tǒng)可幫助教師優(yōu)化單元整體設計方案，推動教師教學水平的提升。

四、結語

綜上所述，初中歷史大單元教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應當深入解讀歷史新課標教學要求，根據(jù)學生的學習情況以及核心素養(yǎng)內(nèi)容構建單元整體教學框架。教師要以素養(yǎng)為導向，站在學生學習成長的角度重新定位教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式和完善教學評價，構建全面的“教—學—評”一致體，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。教師要與時俱進，在實踐中探索，真正掌握單元整體教學設計和落實的關鍵要義。