看圖作文，放飛想象

李明麗

古人常以博聞強(qiáng)識、學(xué)富五車來形容一個(gè)人的知識積累量和知識水平，歷來這些知識積累量大和知識水平高的人都有一個(gè)共性，那就是他們有著很強(qiáng)的知識聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力，使知識歷久彌新、源源不絕。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生奠定語文基礎(chǔ)的最初階段，重視在小學(xué)階段對學(xué)生語文作文能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生所學(xué)的知識得到及時(shí)檢驗(yàn)，進(jìn)而深刻烙印進(jìn)腦海中。小學(xué)看圖寫話是指引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、理解和聯(lián)想圖片進(jìn)行寫作的一種方式，這種鮮活、趣味的模式符合學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力和寫話習(xí)慣?；诖耍疚闹饕獓@小學(xué)階段學(xué)生看圖寫話教學(xué)的策略展開論述，希望可以讓小學(xué)生在看圖作文的訓(xùn)練中不斷拓展思維空間、無限發(fā)展想象力，繼而為他們后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、從興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生看圖寫話的積極性

（一）選取學(xué)生喜聞樂見的圖本展開教學(xué)

小學(xué)生的個(gè)體特征和興趣愛好十分明顯，寫話教學(xué)中教師需要順勢而為，以學(xué)生為依托，創(chuàng)設(shè)有趣且學(xué)生愿意接受的教學(xué)策略，使畫本具備生命力和吸引力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從既往的被動(dòng)看圖轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探尋，從“無話可說”變成“文思泉涌”。這種設(shè)計(jì)既能讓傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩、固化機(jī)械的課堂變得輕松和諧，也能改變從前教師過于追求好作文、好成績的觀念，使作文教學(xué)逐漸人性化、科學(xué)化和高效化。因此，在小學(xué)語文看圖寫話中，教師要積極地深研學(xué)生的個(gè)體特征和興趣愛好，而后采用對應(yīng)的教學(xué)模式，有效推動(dòng)教學(xué)效率的提高和學(xué)生作文寫作水平的提升。

例如，在部編版五年級語文上冊第一單元《落花生》教學(xué)時(shí)，為更好地鍛煉學(xué)生的看圖寫作能力，教師可以根據(jù)“落花生”這篇課文的生活性特點(diǎn)開展一節(jié)具有生活性的教學(xué)。比如，讓學(xué)生前一天回家時(shí)，借用父母的手機(jī)拍一張父母做飯或做家務(wù)的圖片，發(fā)送給教師。教師緊接著將圖片洗出，在第二天對應(yīng)或打亂發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在自己常見的生活場景下，更自主暢快地進(jìn)入看圖寫話。之后，教師還可以從網(wǎng)上找一些本階段學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片或電視劇的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖寫作。這些圖片可以是一張圖，也可以是連續(xù)的一組圖，圖的種類也要多，以便營造一個(gè)良好的寫作氛圍，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這方式能夠同時(shí)提升學(xué)生的作文自覺性、作文寫作質(zhì)量、課堂教學(xué)氛圍以及培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作情感，促使小學(xué)作文寫作課程更合理，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效形成和良好發(fā)展。

（二）選擇神秘的圖本展開教學(xué)

《十萬個(gè)為什么》如此暢銷，有賴于其神秘和趣味的優(yōu)勢。在選擇看圖寫話材料時(shí)，教師也可以以此為出發(fā)點(diǎn)，選擇一些有神秘感或有引導(dǎo)力的圖，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在圖的指引下以視覺觸發(fā)感覺、以感覺提升認(rèn)知，逐步將學(xué)生既往看圖即圖的作文意識轉(zhuǎn)換成看圖為境或看圖為生活的作文意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)化靜為動(dòng)、化難為易，使看圖寫話過程更靈動(dòng)生趣，從而為學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的鍛煉提供契機(jī)，為學(xué)生語文寫作思路的發(fā)散和能力的提升帶來可能。

例如，在部編版五年級語文上冊第三單元《獵人海力布》教學(xué)時(shí)，教師可以在講解完本課內(nèi)容后拿出提前準(zhǔn)備的具有神秘感的圖畫，先讓學(xué)生看圖寫一則故事，再在學(xué)生寫完后與學(xué)生一同進(jìn)入圖畫中，詢問學(xué)生從畫中看到了什么，想到了什么，之后一步步地根據(jù)畫中的一些標(biāo)志物如洞、山、河、林等，激勵(lì)學(xué)生展開想象編寫故事，最后讓學(xué)生以現(xiàn)在的認(rèn)知來檢查方才寫的故事并進(jìn)行修改。

這樣的過程既神秘又趣味，學(xué)生的好奇心和注意力會(huì)在教師的引領(lǐng)下不斷集中，慢慢的課堂就發(fā)展成一個(gè)教師竭力引領(lǐng)、學(xué)生自發(fā)靠近的和諧環(huán)境，不僅可以拉近師生距離，也能突出學(xué)生的課堂主體地位，亦能使學(xué)生的寫作能力更上一層樓，使作文教學(xué)的方向更正確和具體。

教師也可以調(diào)轉(zhuǎn)思維，給一篇具有神秘色彩的小短文，讓學(xué)生根據(jù)短文作畫，接著將學(xué)生的畫打亂分派給班級學(xué)生，然后讓其各自進(jìn)行故事描述，并在描述完后將畫與短文對應(yīng)，回送到原本的同學(xué)手中，同時(shí)將繪畫和寫作的學(xué)生分成一組，讓其展開討論，使學(xué)生的寫作思路和聯(lián)想能力在不同思維和認(rèn)知的碰撞下更加豐富和優(yōu)秀。這種迂回的寫作模式既可以推動(dòng)學(xué)生清楚地認(rèn)識到短文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思路，也能幫助學(xué)生在繪畫的過程中和最終討論的過程中提升文章梳理能力、歸納總結(jié)能力。

二、從視感出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的看圖寫話能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察理解

觀察和理解是學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的第一道難關(guān)，小學(xué)生作文寫得如何，與他們的觀察力和理解力有著很大的關(guān)聯(lián)。在看圖寫話中，為使學(xué)生看得懂畫、理解畫的淺層次和深層次的內(nèi)容與寓意，教師可以在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生觀察力和理解力的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生可以將畫中的內(nèi)容通過文字表述出來，讓學(xué)生擁有一個(gè)會(huì)識別色彩、會(huì)辨別優(yōu)劣與對錯(cuò)的眼睛，可以因一個(gè)畫面而構(gòu)造出千種可能、生出萬種情思，從而促使他們見微知著，提升其小中見大的能力、觸類旁通的能力，使圖畫的寫作價(jià)值被深度挖掘出來。學(xué)生不僅可以因此而帶動(dòng)語文作文寫作能力的提升，亦能在日常上課期間，更深刻地理解教師的話和課文內(nèi)容，養(yǎng)成細(xì)致觀察語文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中各事各景的意識和能力。因此，教師要對學(xué)生的看圖寫話能力予以高度重視和積極踐行。

例如，在部編版四年級語文下冊第一單元《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)時(shí)，教師可以將本課中的插圖指給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，讓其說出圖中的所有景致，然后鼓勵(lì)他們根據(jù)自己觀察到的景致寫一篇三百到五百字的作文，并在學(xué)生寫完后小組互換批改，使學(xué)生的圖畫觀察力和理解力得到發(fā)展。

同時(shí)，關(guān)于看圖寫話觀察力和理解力培養(yǎng)的教學(xué)，教師還可以延展到課外，即帶領(lǐng)學(xué)生到校園風(fēng)景秀麗的地方，以自然為畫冊引領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)觀察，并將觀察到事物描述下來，之后審閱學(xué)生的作文內(nèi)容，傳授給學(xué)生正確的寫作技巧和寫作方法。

這兩種培養(yǎng)觀察力和理解力的教學(xué)模式，符合學(xué)生愛探究、愛樂趣的性格，加之教師的科學(xué)引導(dǎo)，能夠使學(xué)生的看圖寫作熱情得到有效激發(fā)，看圖寫作的能力和習(xí)慣逐步形成，為其看圖寫話能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）拓展學(xué)生思維

看圖寫話是需要學(xué)生有良好的思維能力和寬闊的思維空間的，只有這樣學(xué)生才能在看見圖上有一所房子的同時(shí)，除了認(rèn)識到這是房子，還能進(jìn)一步思考房中是否有人居住，居住的人的年齡、性別、外貌和性格等，才能考慮到房子的位置、房子的內(nèi)部構(gòu)造和外部組成、房子周圍的環(huán)境、房子的歷史等。當(dāng)學(xué)生具備了靈活的思維后，即便圖上只展示了一個(gè)物品，學(xué)生也能在活躍思維的引領(lǐng)下寫出豐富的故事。同時(shí)，這也能有效激活學(xué)生的寫作源泉，啟發(fā)學(xué)生寫作的靈感，讓學(xué)生的寫作之路如順?biāo)兄?、如江流入海，順暢有序、急緩有度。所以，在小學(xué)看圖寫話教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)散和想象力的豐富，為學(xué)生看圖寫話能力的提升和學(xué)生想象空間的拓展提供助力。

例如，在部編版六年級語文上冊第四單元《橋》教學(xué)時(shí)，教師可以借用文章中的第一張圖片詢問學(xué)生從圖中看出了什么，在學(xué)生回答后，再繼續(xù)提問學(xué)生為什么會(huì)這么認(rèn)為，是從哪里看出來的。接著不斷引導(dǎo)，詢問學(xué)生這些人將要去何方，想象這些人的結(jié)局如何等，爭取將一幅靜態(tài)的圖畫描述成一個(gè)鮮活的故事。學(xué)生的思考范圍、思路，故事的精彩度和空間跨度也能得到實(shí)質(zhì)性拓展。同時(shí)，受看圖寫話練習(xí)的影響，接下來教師再展開課文教學(xué)時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)效率也能得到提高，學(xué)生的思維更加發(fā)散，能夠自主展開一些看圖寫話小練習(xí)，課堂氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、看圖寫話的能力以及學(xué)生的語文綜合能力可以得到優(yōu)化，為學(xué)生的全面發(fā)展和語文作文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供積極的條件支撐。

三、從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

（一）教會(huì)學(xué)生融入生活閱歷

小學(xué)語文教材插畫都是比較簡單和直觀的，多數(shù)學(xué)生都看得懂，其中很多內(nèi)容大部分學(xué)生或親身經(jīng)歷過，或具備一定的理解能力和共情能力，所以也能大致描述出畫中有哪些內(nèi)容，以及畫中人正在做什么?？墒牵軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想影響，很多學(xué)生在觀察一幅畫時(shí)更愿意平鋪直敘，如描述畫中人在做什么、畫中人有什么行為、畫中人穿著如何等，但若讓其試著猜想這些人在說什么話，從他們的面部表情和肢體動(dòng)作來還原他們此時(shí)的心情、感受等，學(xué)生會(huì)覺得很為難。這種局限會(huì)在一定程度上降低學(xué)生看圖寫話的質(zhì)量，使學(xué)生的想象力受到限制。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)融合自己的閱歷經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地地思考畫中人的情感思想和可能正在說的話，基于現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更準(zhǔn)確和更有邏輯。

例如，在部編版六年級語文下冊第一單元《北京的春節(jié)》教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生展示關(guān)于春節(jié)的圖畫，然后帶領(lǐng)學(xué)生將圖活化，將靜態(tài)畫面寫成一個(gè)靈活趣味的熱鬧場景。其間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入自己的閱歷經(jīng)驗(yàn)，如在第一張圖中，讓學(xué)生試著通過自己經(jīng)歷過的春節(jié)思考圖中人物在說什么，描述各個(gè)人的心中所想，鼓勵(lì)學(xué)生在閱歷和經(jīng)驗(yàn)不夠時(shí)展開想象，將圖的故事填滿。這時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)入天馬行空的聯(lián)想和想象中，回答“那對看錦鯉的父子，小孩子想讓爸爸買一個(gè)錦鯉玩具，爸爸想了想家中已經(jīng)買了好幾個(gè)了。便俯身對小孩子說，這個(gè)魚兒家中已經(jīng)有了，咱們不買這個(gè)，爸爸帶你去看看別的。然后小孩子不高興，非要嚷著要，連旁邊放鞭炮的小孩子都不能吸引他的注意力……”待學(xué)生回答之后，教師要根據(jù)學(xué)生的回答給出反饋。這樣，學(xué)生后面看圖寫作時(shí)才能更有信心，才能自主參與，才能竭盡全力地發(fā)揮想象去聯(lián)想和構(gòu)造故事，進(jìn)而使作文既接地氣又生氣靈動(dòng)，猶如春節(jié)之景重現(xiàn)。這樣添加閱歷經(jīng)驗(yàn)展開想象的寫作，可以提升學(xué)生敘事抒懷的能力，使作文讀來自然和諧、回味無窮。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生隨意看圖寫話，學(xué)會(huì)仿寫

1.隨筆寫話。

很多教師會(huì)給學(xué)生布置寫日記和寫隨筆的任務(wù)，目的是希望培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)趣味、探索美麗和萬事萬物規(guī)律的能力。在看圖寫話時(shí)，教師隨意給出一張圖，不同的學(xué)生會(huì)對這張圖有著不一樣的看法，為了不讓學(xué)生的思維太統(tǒng)一，教師要善于傾聽學(xué)生的想法，當(dāng)不同的學(xué)生給出不同的見解時(shí)要積極鼓勵(lì)，使學(xué)生的看圖寫話能力得到競相發(fā)展，呈現(xiàn)出一個(gè)百花齊放的課堂景象。

例如，在部編版五年級語文下冊第一單元《祖父的園子》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看文中的插圖，不率先為學(xué)生講解注意事項(xiàng)，而是引領(lǐng)學(xué)生自行寫作，當(dāng)學(xué)生寫畢后，再一一對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行客觀評價(jià)，讓其知道自己的優(yōu)勢和不足，感受到自己的勞動(dòng)成果，在寫作中逐漸增強(qiáng)寫作自信，激發(fā)對寫作的主觀能動(dòng)性。其間，教師還可以展示寫得好的作文，在不知不覺中起到激勵(lì)其余學(xué)生的作用。教師也可以邀請那位同學(xué)來講解自己的寫作思路、邏輯，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，也可以促進(jìn)學(xué)生寫作思想和技巧的提升，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。

2.仿寫寫話。

仿寫作為一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的優(yōu)良方式，可以被利用到此次的看圖寫話教學(xué)中。立足于仿例寫作文，能夠使學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作認(rèn)知發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的文筆逐漸提高、思想漸次有深度，不再無厘頭地亂想亂填，而是有想法地構(gòu)建框架，將故事具象化于腦海中，促使小學(xué)看圖寫話課堂逐步往正規(guī)化、高質(zhì)量的方向發(fā)展。比如，在上這一課時(shí)，教師可以隨意挑選一個(gè)與課文相關(guān)的圖畫，然后根據(jù)課文內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識圖畫，當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知后，再鼓勵(lì)學(xué)生看圖寫作，接著讓學(xué)生去看文章中與圖對應(yīng)的那一段，自行對照修改。通過對照，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己思路與作者思路的區(qū)別，自己文筆與作者文筆的差距。當(dāng)學(xué)生仔細(xì)分析兩者間的不同時(shí)，作者的寫作思想和高質(zhì)量的寫作內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生受益頗多，從中慢慢分析出自己寫作內(nèi)容的不足以及寫作思路的局限。

教師可以從多媒體中尋找一張與上圖有一定關(guān)聯(lián)的圖，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)方才那段內(nèi)容將這張圖的內(nèi)容描述出來，讓學(xué)生在好句好文的引導(dǎo)下，一步步促進(jìn)寫作能力和寫作質(zhì)量的提升。最后，教師也要在學(xué)生寫作結(jié)束后，一個(gè)個(gè)地檢查學(xué)生的寫作結(jié)果，及時(shí)給出反饋，讓學(xué)生對應(yīng)修正，切實(shí)提高學(xué)生的看圖寫話水平。

隨筆寫話和仿寫寫話，一個(gè)是為促進(jìn)學(xué)生想象力的無限拓展，一個(gè)是為鍛煉學(xué)生的寫作能力，兩者于學(xué)生看圖寫話水平的提升均有著積極意義。

四、結(jié)語

小學(xué)時(shí)期作為學(xué)生作文能力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，以畫為依托讓學(xué)生進(jìn)行作文寫作，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)存在太大的困難，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)語文教師要重視看圖寫話在作文教學(xué)中的作用，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見和符合其認(rèn)知的教學(xué)模式，以此不斷提升學(xué)生的看圖寫作水平和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。