小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的策略

范晶晶

隨著教育改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注，其中群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方式，具有其獨(dú)特的價(jià)值和意義。本文闡述了群文閱讀的基本內(nèi)涵和主要特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其在古詩(shī)詞教學(xué)中的價(jià)值，探討小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的策略，提出探尋角度設(shè)計(jì)議題、精心選文組建群文和鼓勵(lì)交流達(dá)成共識(shí)的教學(xué)建議，旨在為提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供新的思路和方法。

一、群文閱讀概述

（一）基本內(nèi)涵

群文閱讀指的是在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生共同閱讀多篇文本，并圍繞議題展開(kāi)討論的閱讀教學(xué)方式。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)對(duì)一組相關(guān)文本的集體解讀，通過(guò)探究和比對(duì)多篇文章的主題、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格等方面，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和層次去理解文本，培養(yǎng)其閱讀能力和思辨能力。

（二）主要特點(diǎn)

首先，文本組合多樣性。群文閱讀中文本的組合方式多種多樣，教師可以根據(jù)主題、風(fēng)格、語(yǔ)言等多個(gè)角度進(jìn)行選文和組合，使學(xué)生能夠接觸到更加廣泛和多樣的文本內(nèi)容，拓寬其閱讀視野。其次，師生互動(dòng)性。群文閱讀強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)和交流，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和討論，學(xué)生也需要積極參與和回應(yīng)教師的提問(wèn)和引導(dǎo)，從而在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和碰撞。

再次，深度探究性。群文閱讀并非對(duì)多個(gè)文本的簡(jiǎn)單閱讀，而是一種深度的探究和學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)多篇文章的對(duì)比和分析，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的主題、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析能力。最后，拓展性思維。群文閱讀可以幫助學(xué)生拓展思維，通過(guò)對(duì)多篇相關(guān)文本的閱讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面去思考問(wèn)題，培養(yǎng)其拓展性思維方式和創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）學(xué)生方面：提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

首先，群文閱讀能顯著提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀量。在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀量往往受到限制，因?yàn)樗麄兓ㄙM(fèi)大量時(shí)間在單篇文本的精讀上。群文閱讀則鼓勵(lì)學(xué)生快速閱讀多篇文本，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)接觸到更多的古詩(shī)詞作品，不僅增加了學(xué)生的閱讀量，還培養(yǎng)了他們的快速閱讀技巧，提高了閱讀速度。

其次，群文閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析能力。在群文閱讀中，學(xué)生會(huì)遇到多種風(fēng)格、主題和藝術(shù)手法的古詩(shī)詞，需要從多個(gè)角度和層面進(jìn)行理解和分析。如此，學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)比較、分析和歸納的能力，不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的思考者和探索者。

再次，群文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞欣賞能力。通過(guò)大量閱讀，學(xué)生會(huì)接觸到更多的詩(shī)詞作品，有機(jī)會(huì)深入體驗(yàn)古詩(shī)詞的美感和魅力。同時(shí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)欣賞古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美和情感美，以此提高對(duì)古詩(shī)詞的審美能力。

最后，群文閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。在群文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、發(fā)表觀點(diǎn)，與同學(xué)進(jìn)行交流和討論。長(zhǎng)此以往，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有利于培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力。

（二）教學(xué)方面：落實(shí)新課改的有關(guān)要求

首先，群文閱讀教學(xué)符合新課程改革中“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的理念。在新課改背景下，學(xué)生被視為學(xué)習(xí)的主體，教師則是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。群文閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，教師提供必要的指導(dǎo)和支持，這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

其次，群文閱讀教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)新課程改革中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。在古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的知識(shí)和技能，還通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)閱讀能力和思辨能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀中感受古詩(shī)詞的美感和魅力，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

最后，群文閱讀教學(xué)還有助于提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。為了有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，教師需要具備較高的閱讀素養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)和研究，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以滿足教學(xué)需要?？梢?jiàn)，這種教學(xué)方式有助于推動(dòng)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的策略

在基礎(chǔ)教育改革背景下，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)逐漸受到重視。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)多注重對(duì)個(gè)別文本的解讀，但這種方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今學(xué)生對(duì)知識(shí)和文化的渴求。因此，通過(guò)群文閱讀的方式對(duì)一組相關(guān)文本進(jìn)行深度解讀，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，成為語(yǔ)文教學(xué)的新趨勢(shì)。然而如何有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)仍需進(jìn)一步研究和探討。這一背景下，筆者將統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)作為對(duì)象進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的建議和策略，為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)優(yōu)化提供助力。

（一）探尋角度，設(shè)計(jì)議題

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，探尋角度并設(shè)計(jì)議題是關(guān)鍵的一環(huán)。一個(gè)好的議題不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能引導(dǎo)他們深入思考，培養(yǎng)其思辨能力和分析能力。

1.分析人文內(nèi)涵。

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重從人文內(nèi)涵和情趣的角度探尋并設(shè)計(jì)議題，深入分析古詩(shī)詞的情感表達(dá)、文化傳承和人格塑造等方面，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的韻味和魅力，培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。同時(shí)，教師還需注意教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式和手段，讓學(xué)生沉浸在古詩(shī)詞的意境中，與詩(shī)人進(jìn)行心靈的對(duì)話和交流。這不僅能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還能豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)其全面發(fā)展。

古詩(shī)詞作為中華文化的瑰寶，承載了豐富的文化內(nèi)涵，教師可以選擇一些情感表達(dá)強(qiáng)烈的古詩(shī)詞，如杜甫的《聞官軍收河南河北》，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人的情感世界，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。通過(guò)小組討論、角色扮演等形式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感受和理解，培養(yǎng)其情感表達(dá)能力和溝通能力。

教師可以選取一些具有代表性的古詩(shī)詞，如杜甫的《春望》，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的文化內(nèi)涵，感受中華文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比不同文化背景下的詩(shī)歌作品，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和國(guó)際視野；挖掘古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的豐富的人文精神，對(duì)學(xué)生的人格塑造帶來(lái)重要的影響。如文天祥的《過(guò)零丁洋》，引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩(shī)人所表達(dá)的正義、勇氣和擔(dān)當(dāng)精神。通過(guò)小組討論、分享心得等形式，鼓勵(lì)學(xué)生汲取古詩(shī)詞中的人文營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格和價(jià)值觀。

2.把握語(yǔ)言形式。

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重從語(yǔ)言形式的角度探尋并設(shè)計(jì)議題，引導(dǎo)學(xué)生深入品味古詩(shī)詞的音韻美、形象美和意境美，感受其語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言的音韻美，選取一些音韻優(yōu)美的古詩(shī)詞，如《西江月·夜行黃沙道中》，感受其音韻的和諧與節(jié)奏感，并讓學(xué)生通過(guò)朗讀、吟誦等形式沉浸在古詩(shī)詞的音韻中，體會(huì)其語(yǔ)言的韻律之美。同時(shí)，詩(shī)詞還具有語(yǔ)言的形象美，形象生動(dòng)，寓情于景，教師可以通過(guò)小組討論、分享心得等形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言描繪畫(huà)面，感受其形象的生動(dòng)和語(yǔ)言的細(xì)膩，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，深入感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言形象之美。不僅如此，詩(shī)詞還具有語(yǔ)言的意境美，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受其營(yíng)造的意境之美，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和審美能力。

（二）精心選文，組建群文

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，精心選文和組建群文是至關(guān)重要的。教師需要根據(jù)議題，從眾多古詩(shī)詞中挑選出具有代表性的作品，確保所選的文本能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力支持。

1.結(jié)合詩(shī)人，分析優(yōu)良品質(zhì)。

在選文過(guò)程中，所選的古詩(shī)詞應(yīng)具有一定的代表性，能夠體現(xiàn)詩(shī)人的特點(diǎn)和風(fēng)格，同時(shí)要具有多樣性，包括不同的詩(shī)人、不同的詩(shī)歌風(fēng)格和主題，以便學(xué)生能夠全面了解古詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵。同時(shí)，選文應(yīng)適合小學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，難度適中，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。組建群文的過(guò)程中，教師需要綜合考慮以上因素，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選文和組合。

例如，在學(xué)習(xí)陸游的古詩(shī)詞時(shí)，教師可以選擇《示兒》和《卜算子·詠梅》兩首詩(shī)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。陸游是一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他的詩(shī)歌中充滿了對(duì)國(guó)家和人民的深厚情感。在《示兒》這首詩(shī)中，他表達(dá)了至死不渝的愛(ài)國(guó)情懷和壯志未酬的遺憾；在《卜算子·詠梅》這首詞中，他以梅花自喻，表現(xiàn)了不畏嚴(yán)寒、傲然獨(dú)立的品質(zhì)。通過(guò)這兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入了解陸游的人生觀和價(jià)值觀，感受其高尚的品質(zhì)和堅(jiān)韌的精神。

2.基于意象，體會(huì)濃厚情感。

在選文期間，所選的古詩(shī)詞應(yīng)具有相似的意象或主題，以便學(xué)生能夠進(jìn)行比較和探究，同時(shí)要展現(xiàn)和體現(xiàn)出詩(shī)人獨(dú)特的情感體驗(yàn)。同時(shí)，所選的古詩(shī)詞要語(yǔ)言優(yōu)美、精練，適合小學(xué)生閱讀和理解，便于學(xué)生更加深入地理解古詩(shī)詞的情感表達(dá)方式，培養(yǎng)其審美能力和文學(xué)鑒賞能力。這種教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，以“月”為意象的古詩(shī)詞比較豐富，教師可以選擇李白《靜夜思》、張繼《楓橋夜泊》和王建《十五夜望月》等古詩(shī)詞進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。在這些詩(shī)歌中，“月”不僅僅是一個(gè)自然景物，更是詩(shī)人表達(dá)情感、寄托思緒的載體。通過(guò)學(xué)習(xí)這些詩(shī)歌，學(xué)生可以深入體會(huì)詩(shī)人通過(guò)“月”所表達(dá)的濃厚情感，感受其豐富的內(nèi)心世界。

3.根據(jù)題材，感受詩(shī)詞特點(diǎn)。

以山水田園詩(shī)這一題材為例，這些詩(shī)歌往往通過(guò)對(duì)自然景物的描繪，表達(dá)詩(shī)人對(duì)自然美的熱愛(ài)以及對(duì)生活的感慨。在選文時(shí)，教師可以選擇王維的《山居秋暝》、范成大的《四時(shí)田園雜興》、楊萬(wàn)里的《稚子弄冰》和雷震的《村晚》等作品。這些詩(shī)歌不僅描繪了美麗的自然風(fēng)光，還反映了詩(shī)人對(duì)生活、自然的獨(dú)到見(jiàn)解。對(duì)比不同詩(shī)人對(duì)同一題材的表現(xiàn)方式，提升學(xué)生的審美趣味和文學(xué)鑒賞能力。通過(guò)這種題材的群文閱讀，學(xué)生可以深入感受山水田園詩(shī)的特色和魅力。同時(shí)，這種教學(xué)方式也有助于拓寬學(xué)生的視野，讓他們了解不同詩(shī)人對(duì)自然和生活的感悟。

在選文過(guò)程中，教師所選的古詩(shī)詞應(yīng)具有一定的代表性，能夠體現(xiàn)山水田園詩(shī)的特點(diǎn)和風(fēng)格，也應(yīng)具有一定的對(duì)比性，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)比不同詩(shī)人對(duì)同一題材的表現(xiàn)方式，發(fā)現(xiàn)其異同點(diǎn)，且必須適合小學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，難度適中，以便于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

（三）鼓勵(lì)交流，達(dá)成共識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)交流和達(dá)成共識(shí)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)交流，學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和感受，從而加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。

1.課前導(dǎo)學(xué)，明確疑問(wèn)。

以“憂國(guó)憂民的杜甫”主題的群文閱讀教學(xué)為例。教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解杜甫的生平和詩(shī)歌風(fēng)格。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己的疑問(wèn)和困惑，以便在課堂上有針對(duì)性地展開(kāi)討論。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：

杜甫的詩(shī)歌中經(jīng)常出現(xiàn)哪些意象？這些意象有什么象征意義？杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格是怎樣的？他的詩(shī)歌語(yǔ)言有哪些特點(diǎn)？杜甫為什么會(huì)成為一位憂國(guó)憂民的詩(shī)人？他的生活經(jīng)歷和社會(huì)背景對(duì)他的思想有何影響？你認(rèn)為杜甫的憂國(guó)憂民情懷在當(dāng)今社會(huì)有何意義？通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考杜甫的詩(shī)歌和思想，為課堂上的交流和討論做準(zhǔn)備。

2.開(kāi)放空間，思想碰撞。

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供自由表達(dá)和交流的平臺(tái)，讓學(xué)生可以在沒(méi)有唯一答案或標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛下充分發(fā)揮想象，提出各種答案并與他人共享。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以增強(qiáng)他們的表達(dá)能力和合作意識(shí)。

以《村晚》為例，教師在教學(xué)前設(shè)計(jì)“美好的鄉(xiāng)村田園生活”這一議題，并根據(jù)其中的意象組織文本：《四時(shí)田園雜興》（范成大）、《鄉(xiāng)村四月》（翁卷）。這些詩(shī)歌都以鄉(xiāng)村生活為題材，通過(guò)不同的意象展現(xiàn)了鄉(xiāng)村的美好和寧?kù)o。實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組討論、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究這些詩(shī)歌中的意象和主題，讓他們?cè)陂_(kāi)放的空間里自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和困惑，與小組成員共同探討，尋求答案。如此，學(xué)生可以在開(kāi)放的空間里與他人交流思想，碰撞出思維的火花，逐漸深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵和意義，提高自己的閱讀素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

3.交流探索，深化認(rèn)識(shí)。

群文閱讀中，教師可以組織開(kāi)展各種形式的交流和探索活動(dòng)，幫助學(xué)生深化對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)和理解。以《長(zhǎng)相思》為例，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)可以設(shè)定“幾許閑愁，不一樣的鄉(xiāng)思”議題，同時(shí)組建相關(guān)文本《望月懷遠(yuǎn)》《次北固山下》，這些文本都表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，但表現(xiàn)方式各不相同。《長(zhǎng)相思》以景生情，借助景象抒發(fā)情感；《望月懷遠(yuǎn)》則通過(guò)望月懷人，表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念之情；《次北固山下》則通過(guò)描繪北固山的景色，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討這些詩(shī)歌中詩(shī)人表達(dá)鄉(xiāng)思的手法、意象的運(yùn)用以及情感的表達(dá)方式。學(xué)生可以在小組內(nèi)自由發(fā)表自己的看法，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議，共同探討和深化對(duì)古詩(shī)詞的理解。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、朗誦等活動(dòng)，讓他們通過(guò)親身參與來(lái)感受詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。基于此，學(xué)生可以更加深入地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵和意義，提高自己的閱讀素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。同時(shí)，這種教學(xué)方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。最終，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中真正領(lǐng)略到古詩(shī)詞的魅力，提高自己的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了全面深入的探討，明確了其基本內(nèi)涵與主要特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到其對(duì)于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、落實(shí)新課改要求的重要價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，本文從多個(gè)角度出發(fā)提出了具體的教學(xué)策略，以期進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)持續(xù)探索與創(chuàng)新，不斷完善和優(yōu)化群文閱讀教學(xué)模式，為培養(yǎng)具備深厚文化素養(yǎng)的下一代貢獻(xiàn)力量。