引導(dǎo)高中生品讀小說(shuō)的策略

摘要：小說(shuō)的獨(dú)特之處在于其塑造了性格鮮明的人物形象，通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)描繪出一個(gè)個(gè)令人難忘的故事，同時(shí)蘊(yùn)含著深刻的情感內(nèi)涵。這些情感可以是對(duì)人性的探索，對(duì)生活的感悟，對(duì)社會(huì)的反映等。小說(shuō)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，文章提出五個(gè)小說(shuō)品讀教學(xué)策略，以期為高中語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小說(shuō)教學(xué)；品讀策略

小說(shuō)最突出的就在于人物的鮮明典型、情節(jié)的跌宕起伏，以及內(nèi)涵的耐人尋味。學(xué)生在品讀小說(shuō)的過(guò)程中，需要觸摸其精髓。筆者將結(jié)合具體的教學(xué)案例淺析小說(shuō)品讀教學(xué)的策略。

一、進(jìn)行有效引導(dǎo)，激發(fā)品讀意識(shí)

多元化品讀的基礎(chǔ)在于理解小說(shuō)原意。學(xué)生在品讀小說(shuō)的過(guò)程中，常常受限于知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活技能及人生閱歷等，易出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差。教師在教學(xué)時(shí)要以文本為載體，充分激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使其立足于不同的視角展現(xiàn)個(gè)性化觀點(diǎn)和見(jiàn)解，進(jìn)而激發(fā)其多元品讀意識(shí)[1]。

例如，在完成《裝在套子里的人》（部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)）的教學(xué)之后，有學(xué)生提出：這篇小說(shuō)的角色心理有問(wèn)題，作者呼吁全社會(huì)加強(qiáng)對(duì)這部分具有病態(tài)心理的人的關(guān)注。顯然這一認(rèn)知存在偏差，但筆者并沒(méi)有立刻糾正這一偏差，而是以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)反思：如你所說(shuō)，那么大家試想一下，究竟是怎樣的原因?qū)е滤男睦沓霈F(xiàn)問(wèn)題？此時(shí)學(xué)生情緒高漲，說(shuō)出了不同的見(jiàn)解。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注別里科夫生活的社會(huì)環(huán)境及個(gè)人經(jīng)歷，并將多方元素聚集在一起展開(kāi)多元品讀和深入剖析。這種舉措不僅成功激發(fā)了學(xué)生的多元品讀意識(shí)，也有助于提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、立足文本語(yǔ)言，推進(jìn)深度品讀

在品讀小說(shuō)的過(guò)程中，高中生會(huì)受個(gè)人的理解能力和人生閱歷等因素的影響，出現(xiàn)品讀誤差。多元品讀需要教師緊扣文本，拉近學(xué)生和作者之間的距離，形成個(gè)性化體驗(yàn)和見(jiàn)解。

例如，在《雷雨》（部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)）中，描寫的周樸園與魯侍萍意外重逢的片段，展示了兩人之間復(fù)雜而深刻的情感糾葛。在仔細(xì)品讀這段對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生可以窺見(jiàn)周樸園內(nèi)心深處的不安與虛偽。他表面上對(duì)魯侍萍的稱贊，其實(shí)是為了掩蓋自己過(guò)去的不光彩行徑。這種短暫的掩飾雖然看似高明，卻足以揭示出他虛偽的性格特點(diǎn)。然而，周樸園并非只是一個(gè)簡(jiǎn)單的虛偽人物。隨著劇情的深入，他的臺(tái)詞如“你來(lái)干什么”“誰(shuí)指使你來(lái)的”等，逐漸展露出他內(nèi)心世界的陰暗與卑劣。這些對(duì)話直戳人心，生動(dòng)地描繪出他的性格缺陷，使“偽善”這一特點(diǎn)更加凸顯。在《雷雨》這部作品中，每個(gè)角色的語(yǔ)言都與其身份、地位緊密相連，真實(shí)地反映了他們各自的內(nèi)心世界。隨著劇情的推進(jìn)和人物思想的轉(zhuǎn)變，他們的口氣和表現(xiàn)風(fēng)格也在不斷變化，進(jìn)一步展現(xiàn)了人物性格的善變與復(fù)雜。

三、基于多元角度，彰顯品讀個(gè)性

在高中小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需要關(guān)注學(xué)生的閱讀性格，調(diào)動(dòng)其閱讀思維，促使其立足于不同的視角展開(kāi)多元品讀。

例如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》（部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)）時(shí)，教師緊扣林沖性格特點(diǎn)中的“忍”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：你如何評(píng)價(jià)林沖的忍讓？對(duì)他而言，這種忍讓究竟是利還是弊？這一問(wèn)題的答案是開(kāi)放性的，很多學(xué)生提出了個(gè)性化見(jiàn)解。有學(xué)生認(rèn)為林沖的忍讓是為了獲得家庭的安穩(wěn)；也有學(xué)生認(rèn)為，正因?yàn)槿虩o(wú)可忍，所以林沖才會(huì)手刃仇敵，他的做法值得贊揚(yáng)。學(xué)生持有的觀點(diǎn)，都與小說(shuō)所描寫的內(nèi)容及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境相關(guān)聯(lián)，他們通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)了小說(shuō)所揭示的深刻內(nèi)涵。在品讀小說(shuō)的過(guò)程中，教師可以立足于閱讀教學(xué)的需求，基于心理學(xué)、倫理學(xué)等不同的視角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍，鼓勵(lì)他們積極開(kāi)展多元品讀，使他們敢于表達(dá)、勇于表達(dá)。

四、延伸文本內(nèi)涵，提升品讀內(nèi)涵

小說(shuō)往往有著豐富的思想內(nèi)涵和道德規(guī)范，蘊(yùn)藏著作者對(duì)人生、社會(huì)和文化的獨(dú)特見(jiàn)解。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要對(duì)小說(shuō)進(jìn)行創(chuàng)新化處理，通過(guò)添加相關(guān)材料、介紹背景知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生討論等方式，幫助學(xué)生更好地理解小說(shuō)的深刻內(nèi)涵。

例如，在開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀時(shí)，教師可以將“林黛玉進(jìn)賈府”這一情節(jié)為切入口來(lái)實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀作者對(duì)林黛玉極其細(xì)致的描寫，分析林黛玉美貌多情、體弱多病、惹人憐愛(ài)的形象特征。當(dāng)林黛玉面對(duì)賈母及眾姐妹時(shí)，她“步步留心、時(shí)時(shí)在意”，每一話、每一個(gè)動(dòng)作都展現(xiàn)了她謹(jǐn)慎小心的態(tài)度。實(shí)際上，針對(duì)林黛玉的解讀，應(yīng)當(dāng)回歸原著，在全文中有許多描寫林黛玉性格的經(jīng)典語(yǔ)句，這些語(yǔ)句豐富了林黛玉的人物形象，又進(jìn)一步延伸了文本內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)林黛玉的性格和情感有更深層次的認(rèn)知和把握。如文中描述林黛玉“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目”，展現(xiàn)了她敏感、多情、聰慧的性格特點(diǎn)；又寫林黛玉“閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)”，描繪了她文靜、柔弱、優(yōu)雅的氣質(zhì)。

五、基于文本空白，拓寬品讀空間

小說(shuō)在塑造人物的性格時(shí)都呈現(xiàn)出典型的模糊性特征，由此也決定了人物性格的“空白點(diǎn)”和“未定點(diǎn)”。因此學(xué)生在分析人物形象時(shí)，還要調(diào)動(dòng)情感經(jīng)驗(yàn)[2]。

如學(xué)習(xí)《老人與海》一課，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確對(duì)老人的形象加以判斷，教師結(jié)合小說(shuō)隱性結(jié)局設(shè)計(jì)了問(wèn)題：你覺(jué)得老人成功了，還是失敗了？衡量失敗或成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么？通過(guò)思考分析后，學(xué)生給出了不同的答案：①作為漁民，他無(wú)功而返，這是失敗的。②從物質(zhì)層面上說(shuō)雖然沒(méi)有收獲，但在和魚搏斗時(shí)，他精神上獲得了很多。③他是一個(gè)失敗的成功者。在回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為決定成敗的關(guān)鍵因素在于過(guò)程，如果在這個(gè)過(guò)程中你能夠努力拼搏，不管最終結(jié)果如何，都可以被認(rèn)為是成功者。也有的學(xué)生認(rèn)為，成敗應(yīng)當(dāng)以最終的結(jié)果作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是怎樣努力拼搏，其最終是為了實(shí)現(xiàn)更好的結(jié)果。只有結(jié)果令人滿意，才能說(shuō)是成功的。在這過(guò)程中，學(xué)生對(duì)小說(shuō)預(yù)留空白展開(kāi)探索，通過(guò)深入品讀形成對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本，對(duì)提高他們的閱讀能力至關(guān)重要。

總之，高中生品讀小說(shuō)，必須注重細(xì)節(jié)，如環(huán)境描寫、人物語(yǔ)言、情節(jié)的變化等。只有這樣，他們才能夠?qū)⑸硇娜谌胛谋?，才能真正體會(huì)到小說(shuō)的精彩，才能準(zhǔn)確把握作者的思想和情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]林豪英.引導(dǎo)小說(shuō)品讀，提升審美能力[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2023（11）：63-64.

[2]潘美群.回目：品讀古典小說(shuō)人物形象的抓手——以《紅樓夢(mèng)》的回目為例[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2023（09）：30-32.

作者簡(jiǎn)介：山東省日照實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。